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同一物理问题，可以从不同的角度提出，提问的角度不同，收到的效果往往也不同。初中生年龄较小，好奇心和求知欲都较强，在课堂上喜欢表现自己，但自我控制能力较差，注意力容易分散，课堂上，老师若能根据具体的知识情况形成各种不同的问题情景，就可以使学生的注意力集中到特定的事物、现象、概念或规律上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。问题设计得好，提问的方式恰当，课堂效果一定会不错。因此精心设计问题，恰当的提问方式，是提高课堂效益，调动学生学习的积极性，使学生注意力集中的重要手段。笔者下面就有关问题设计和提问的方式谈谈自己的浅显看法。
一、问题设计：
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、老师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我们常常听同事说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是不明白，还是不会运用知识解决问题。产生这些问题的主要原因是老师在课堂教学过程中没有精心设计问题，学生在学习知识过程中缺少主动性思维而成为被动接受者，不能体现学生的主体作用，课堂效果自然就很不理想。因此在物理教学设计中，特别要重视物理知识与生产生活实际的联系，精心设计问题。
1、联系生产、生活实际，设计问题，激发学习兴趣，培养解决问题的能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，老师为了使自己讲得清、讲得多，常常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维力得不到应有的发展。时间长了，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到与实际联系的物理问题学生就不知所措。因此老师在物理教学中，必须结合生产生活中的实例，不断创设问题情景，让学生从生活走向物理，从物理走向社会，这也符合新课程理念。如在学生学习“影响蒸发快慢的因素”前，先问学生我们生活中晾衣物是怎么做的？当学生回答后在追问学生知道为什么要这样做？学生学习了“影响蒸发快慢的因素”后再问学生当秋天我们把粮食收回家后应怎样晾晒？这样创设问题情景，不仅让学生感觉到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理知识的兴趣。逐步培养学生主动观察、寻找问题、运用所学习的物理知识解决实际生活中的物理问题的应用能力。
2、遵循学生的认知规律,优化问题设计,培养学生的创新思维
首先问题的设计要遵循学生的认知规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题要具体明确，避免出现老师提出的问题过大而无当，内涵外延不明确使学生无从下手。老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识的提问。问题设计既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，绝不能包办代替学生思维过程。其次问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散思维和创造性思维。老师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你是怎么想的？”“你有什么看法？”“为什么会是这样”等。使学生在学习物理知识中对问题保持敏感和质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲，以及勤于思考的习惯，培养创新思维。如学生学习了“牛顿第一定律”后对力和运动的关系不清楚，为了让学生深入的理解力与运动的关系，我设计了“力是不是物体运动的原因？”这一问题引起学生的争论。如学生学习了机械功后判断做不做功容易出错，于是我就设计了这样一个问题“在平地上挑着东西前进做不做功？”引导学生对照所学的知识进行分析辩论。这样设问对澄清学生的错误认识大有好处。
二、提问的方式：
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成部分。提问的方式恰如其分不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。我在教学中尝试了以下几种提问方式：
１、“设疑式”提问
常常用在情景创设后的新课引入。如学生在学习压强时向学生提出“为什么书包带宽而扁比窄而细的背起来舒服？”让学生带着问题学习，可激发学生的求知欲，还可以引起学生的有意注意和独立思考。
２、“对比式”提问
一般用在学生学习了两种类似的物理知识时避免学生分不清楚而采用的提问方式。如学生在学习了平衡力后对相互作用力和平衡力分不清楚，于是就向学生提出“平衡力和相互作用力有什么相同的之处，有哪些不同点？”这种方式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。
３“层递式”提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达到解决问题的目的，学生达到释疑明理的高峰。
４、“扩展式”提问
把现在所学内容与相关内容联系在一起的提问方式。如学生学习了内能后不少的同学会认为物体吸收了热量内能增加温度一定会升，于是我就提出“晶体在熔化时，吸收热量温度会变吗？内能是否增加？”。这样提问方式能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
总之，问题设计在物理课堂教学中有着重要的意义，问题设计精心，提问方式得当，就能激发学生学习物理的兴趣。从而让学生变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中学生的主体作用和老师的主导作用。因此我们在教学时一定要精心设计问题，根据所学知识情景采用恰当的提问方式。
(作者单位：641000成都市龙泉驿区平安初级可中学 )
一、问题设计：
从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、老师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。我们常常听同事说，我已强调多少次了，已分析得够透彻了，学生还是不明白，还是不会运用知识解决问题。产生这些问题的主要原因是老师在课堂教学过程中没有精心设计问题，学生在学习知识过程中缺少主动性思维而成为被动接受者，不能体现学生的主体作用，课堂效果自然就很不理想。因此在物理教学设计中，特别要重视物理知识与生产生活实际的联系，精心设计问题。
1、联系生产、生活实际，设计问题，激发学习兴趣，培养解决问题的能力
传统的物理教学只重视纯知识的教学，老师为了使自己讲得清、讲得多，常常把自己的思维让学生套用，强加给学生，学生的思维得不到有效训练，思维力得不到应有的发展。时间长了，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到与实际联系的物理问题学生就不知所措。因此老师在物理教学中，必须结合生产生活中的实例，不断创设问题情景，让学生从生活走向物理，从物理走向社会，这也符合新课程理念。如在学生学习“影响蒸发快慢的因素”前，先问学生我们生活中晾衣物是怎么做的？当学生回答后在追问学生知道为什么要这样做？学生学习了“影响蒸发快慢的因素”后再问学生当秋天我们把粮食收回家后应怎样晾晒？这样创设问题情景，不仅让学生感觉到物理就在我们身边，更能激发学生学习物理知识的兴趣。逐步培养学生主动观察、寻找问题、运用所学习的物理知识解决实际生活中的物理问题的应用能力。
2、遵循学生的认知规律,优化问题设计,培养学生的创新思维
首先问题的设计要遵循学生的认知规律。问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题要具体明确，避免出现老师提出的问题过大而无当，内涵外延不明确使学生无从下手。老师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识的提问。问题设计既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，绝不能包办代替学生思维过程。其次问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散思维和创造性思维。老师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你是怎么想的？”“你有什么看法？”“为什么会是这样”等。使学生在学习物理知识中对问题保持敏感和质疑的心态，培养学生对科学知识的好奇心和求知欲，以及勤于思考的习惯，培养创新思维。如学生学习了“牛顿第一定律”后对力和运动的关系不清楚，为了让学生深入的理解力与运动的关系，我设计了“力是不是物体运动的原因？”这一问题引起学生的争论。如学生学习了机械功后判断做不做功容易出错，于是我就设计了这样一个问题“在平地上挑着东西前进做不做功？”引导学生对照所学的知识进行分析辩论。这样设问对澄清学生的错误认识大有好处。
二、提问的方式：
物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成部分。提问的方式恰如其分不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习物理的兴趣，了解学生掌握知识情况，而且还可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。我在教学中尝试了以下几种提问方式：
１、“设疑式”提问
常常用在情景创设后的新课引入。如学生在学习压强时向学生提出“为什么书包带宽而扁比窄而细的背起来舒服？”让学生带着问题学习，可激发学生的求知欲，还可以引起学生的有意注意和独立思考。
２、“对比式”提问
一般用在学生学习了两种类似的物理知识时避免学生分不清楚而采用的提问方式。如学生在学习了平衡力后对相互作用力和平衡力分不清楚，于是就向学生提出“平衡力和相互作用力有什么相同的之处，有哪些不同点？”这种方式可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。
３“层递式”提问
对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进，最终到达到解决问题的目的，学生达到释疑明理的高峰。
４、“扩展式”提问
把现在所学内容与相关内容联系在一起的提问方式。如学生学习了内能后不少的同学会认为物体吸收了热量内能增加温度一定会升，于是我就提出“晶体在熔化时，吸收热量温度会变吗？内能是否增加？”。这样提问方式能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。
总之，问题设计在物理课堂教学中有着重要的意义，问题设计精心，提问方式得当，就能激发学生学习物理的兴趣。从而让学生变被动学习为主动学习，体现了在学习过程中学生的主体作用和老师的主导作用。因此我们在教学时一定要精心设计问题，根据所学知识情景采用恰当的提问方式。
(作者单位：641000成都市龙泉驿区平安初级可中学 )