好奇心和兴趣是人类认识自然、探索自然奥秘的主要心理素质。地理不仅是一门具有很高的人文价值的学科，也具有很高的智力价值，培养兴趣，促使学生主动地去学习地理知识，变“要我学”为“我要学”是素质教育对课堂教学改革的基本要求。激活地理教学课堂，提高学习兴趣，应从以下四个方面着手：
　　
　　一、巧设疑问，借疑增趣
　　
　　设“疑”恰当，能更好地增加学生的兴趣，变被动学习为主动学习。例如：讲“洋流类型”时，先讲两个小故事并设下疑问。故事一：1492年，哥伦布奉西班牙统治者伊萨伯拉和裴迪南之命，携带给中国皇帝的图书，率领87名水手，乘三艘海船从西班牙港口巴罗斯出发向西方向航行，横渡大西洋，到达了今天的西印度群岛，然而他却没有按原路返回,这是当时哥伦布的航海路线图。（指图）请同学们思考：哥伦布选择这样的航线，利用了哪几种类型的洋流？故事二：第二次世界大战时，英军在直布罗陀海峡戒备森严，但德军潜艇还是关闭了发动机，神不知鬼不觉地通过了严密设防的海峡，袭击英舰，给英军造成严重损失。德军潜艇是怎样通过海峡的？请同学们打开课本看××页，阅读课文，然后回答上面的问题。经过讨论，学生灵活地掌握了洋流的成因和分类，并且得到了良好教学效果。
　　
　　二、立足直观，增加情趣
　　
　　生动、形象的地理事物是引起学生兴趣的极好素材。课堂上教师及时、适量地向学生介绍一些相关的知识，将学生陌生的实物或模型带进课堂，或放映一段录像，观看景观画片，先让学生观察思考，使一些抽象的概念变得真实形象,再引入新课往往能取得良好的教学效果，提高学生的记忆。例如，在讲解“赤道”和“本初子午线”两个概念时，把平时收集的有关“地面上的本初子午线和赤道标志”的文章及照片介绍给学生，增加了情趣，使学生对这两个概念从感观上有确切的认识，并产生深刻而难忘的印象。在讲述等高线知识前，先向学生出示一张等高线地形图，然后说：“这是解放军行军打仗时使用的那种等高线地形图。图上的圈圈、画画有的表示山头、凹地，有的表示山脊、山谷，有的表示陡崖。你们想学会看这种地形图吗？今天，我们就学习这方面的内容”。问题提出以后，引起学生兴趣，同学们都睁圆了眼睛，静静地专心听讲，连平时很淘气的学生也能积极配合老师的教学。临下课时，再把这幅图挂出来，学生们运用刚刚学会的判读地图的方法，认识了各种不同的地形，他们的脸上露出了成功的喜悦。
　　
　　三、巧用游戏，学玩儿结合
　　
　　针对学生的好动、好玩儿、爱做游戏的特点，在课堂教学中，巧用游戏，让学生学习与游戏相结合，玩中有学，学中有玩，学玩结合，充分调动学生的感官和思维参与教学，给学生钥匙，要他们自己去打开知识大门，让学生获得更多、更灵活的地理知识，促进他们智力的发展。做到精讲多练，让学得扎实、深刻，达到真正的高质量。记得在讲到莫桑比克海峡时，我把学生编进“好奇舰队”，说：“今天我们的船来到了‘摸三鼻给海峡’,同时让学生摸三下自己的鼻子，大家看，船就要靠岸了，你们猜猜看，岸上的人长得什么样？那儿的风景如何？好，咱们上岸去考察考察”。于是我拿出地图、画片等教具，像一个导游把大家带进畅想的境界，知识的海岸。通过学玩儿教学，让学生总是上完这节课盼着下节课。
　　
　　四、讲究评价技巧，激活地理教学
　　
　　素质教育的要点之一是让学生主动地学习，只有使学生主动地参与学习，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展。美国著名的心理学家威鲁姆说：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重”。希望得到尊重和赞美，是人们内心深处的一种愿望，对于学生在学习上的进步，教师应该热情地予以肯定和赞扬,使其保持一种积极向上的健康的心态,从而对学习充满兴趣,对未来充满信心，他们有了第一次成功的体验后，就会有争取第二次、第三次成功的强烈愿望。为学生营造了一种和谐的氛围，使教学活动做到：师生之间有追求知识的同频共振，又有思想交流的情感共鸣；既有教师诱发学生创造性思维的信息输出，又有学生对教师创造性劳动的深刻领悟的信息反馈。教师与学生彼此心心相印，水乳交融，达到了主导与主体相结合的最佳境界。实践证明，凡是受到教师关心、信任和鼓励的学生，往往因具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，从而获得教师所期望的学习效果。否则，就会在学习上丧失信心，成绩不佳。
　　
　　（作者单位：416700湖南省永顺县第二中学）