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2020年，福建省体育中考首次统一全省考试方案，福建省的体育中考改革之路还处于改革初期，需要借鉴其他省市的改革经验。因此，为了更科学、有效地制定体育中考方案，本文从分析福建、北京和上海三所城市的不同体育中考方案，从体育中考项目、考核方式、考核内容进行对比分析。运用对比分析法、内容分析法等，讨论其在的体育中考项目、考核方式、考核内容的异同点。结果表明：三所城市的体育中考项目设置大相径庭。福建省缺乏过程性评价且抽考化设置加重了学生掌握难度。福建省整体运动技能项目考试难度相对较低。建议：福建省体育中考应该增加过程性考核的占比分数;福建省体育中考考核方案应该部分去抽考化;增加福建省运动技能项目的考试难度。通过对以上问题的探讨和分析，希望能为体育中考、初中体育教学以及福建省考核方案的制定提供参考。
1 前言
体育中考政策的试行，是推动学校体育深化改革的需要，是刺激学生主动参与体育的举措。改善了体育学科在学校中的薄弱地位，在一定程度上刺激了学生进行体育锻炼的态度和体育行为。2020年福建省进行体育中考改革，由原先各地市执行不同考试项目，不同考试标准等进行了统一规范。福建省体育中考的改革之路还处于改革初期，需要借鉴其他省市的改革经验。
上海作为率先试行中考体育加试的城市，开创了全国体育中考的先例，并得到了国家的认可，1981年4月教育部在北京召开的“全国学校体育卫生工作会议”上肯定了体育中考的试行，希望体育中考能够坚定不移地的贯彻执行。至1981年，全国已有上海、山东、河南、辽宁、湖南、北京等个省市进行了体育考试的试验工作。
在2008年奥运会来临之际，2007年5月，中共中央国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，以此为契机要求各省市、自治区进一步加大实施青少年体质工作的力度。至此，2007年福建省开始全面恢复体育中考。在福建省实行体育中考的13年间，不断参考了各个试行点较好的省市，其中不乏直接参照上海和北京两地的考试项目。同时，北京上海两地对于体育中考项目早已实行统一考试，而福建于2020年首次全省统一考试内容与方法。因此，北京上海两地的考试经验对于福建来说具有重要的借鉴意义。
本文将重点对2020年上海、北京与福建三地的体育中考项目、考核方式、考核内容进行对比分析。找出三地的相同点与不同点，参考北京、上海两地的政策、措施與效果，分析三地的优势和不足，为福建省体育中考的制定提供一定的借鉴作用。
2 研究方法和对象：
2.1 研究方法
文献资料法：在中国知网上以“体育中考”为关键词，搜索有关三所城市对于体育中考项目的分析，并对已有的文献进行总结归纳对比。
内容分析法：通过对研究对象的内容深入的分析，是一种通过已有的现象，看到内在的本质的方法。
比较分析法：比较法是一种自然科学或社会科学的研究方法，是指对同类事物进行对比，是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，进而判断其优劣的研究方法。
专家访谈法：通过当面访谈了福建省厦门市部分中学体育教师，电话访问了福建省福州市部分中学体育教师，以及邮件联系北京上海两所城市的部分体育教师。了解当地对体育中考的实施情况，以及在实施过程中出现的问题探讨。
2.2 研究对象
2020年福建省、北京市及上海市的《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》。
3 结果与分析
3.1 三个省市的体育中考项目对比
体育中考项目设置是由各省市根据当地学生实际情况而定，符合当地学生身体素质水平的。每个省市各有不同，通过对比福建、上海和北京三个省市的项目设置，将所有项目可以分类归纳为耐力体能类、运动技能类、身体素质类和其他运动技能类。其中，耐力体能类+运动技能类+身体素质类是考核项目的主要组成方式，说明三个省市对学生的体育综合素质考核从多方面出发，考虑了学生的身体素质全面发展。最大程度的落实“以学生为本、健康第一”的教育理念。项目设置如表1所示：
从表1可以看出，体育中考项目设置频率较高的是800/1000米、篮球、足球、排球、引体向上、立定跳远、双手头上前掷实心球、1分钟仰卧起坐。这与全国大部分省市的设置项目相同，说明在体育中考的项目设置方面，全国差异性不大，符合初中学生的生理生化特点，具有较高的科学性。其中上海市的项目设置具有一定的鲜明特点。增设了4分钟跳绳、25米游泳和其他运动技能类。在学生游泳安全问题备受关注的现在，上海市率先做出调整，增加25游泳以加强学生的落水时的应急救援能力。相对于福建和北京，上海的考试项目还包括了其他运动技能类的考试，拓宽了学生考核方式，也促进学生不断学习其他运动技能。使得学生能够掌握学习自己的一技之长，利用一技之长参加考试，培养学生终身体育思想。
3.2 三个省市体育中考成绩评定方法对比
早在体育中考改革推广阶段，经教育部体卫艺司批准，1999年9月，辽宁省营口市和浙江嘉兴市作为试点城市对体育中考考试进行改革。此次改革强调初中毕业生升学体育考试的最后一次考试不代表体育这门学科的最终考试成绩，体育中考的最后成绩应由取平时考试的50%和最后一次考试50%相加。如表2所示：通过对比三个省市的考核方式可以看出，北京和上海的体育中考都加入了过程性考核的方式，体现了以学生为本的思想理念。并且在过程性考核中的评价方式各有不同，但都包含了国家体质健康测试成绩与体育与健身课程考试成绩。上海市的过程性考核成绩组成方式分散在初中每个学年，《体育与健身》课程考试成绩满分为6分（七、八、九年级各为2分），体质健康综合评定结果满分为9分（七、八、九年级各为3分）。在一定程度上改变了学生对体育中考的应试态度，提高了体育课在初中学年的重要程度。
北京市的终结性考核方式较其他两省市来说相对简单。但是北京市的过程性考核由三部分组成，分别是国家体质健康测试成绩（2分）、体育课学习态度成绩（2分）和日常体育课学业水平成绩（6分），北京市初中三年需要完成足球、健身长拳、50米、体操技巧、篮球、800/1000米、健身南拳、实心球等项目的日常体育课学业水平测试。以此看来，北京市的考核方式侧重于在过程性考核中提高学生的运动技能、体育品德，以培养学生体育核心素养为主要内容。 福建省的考核方式由终结性考核组成，相较于其他两个省市，福建省的考核方式比较单一，但是在终结性考核中加入了体育健身与保健知识内容的笔试，这同样要求学生在平时上体育课的过程中，注意体育基本知识的积累。据王海波对江苏省不同城市的体育中考考核方式对比分析，认为过程性考核+终结性考核的方式要优于终结性考核。其对原因分析发现：整体来看，过程+终结的方式提升了学生身体素质的发展，过程性考核的方式贯穿了整个初中，使得学生在认知、情感和锻炼行为上呈现出积极的行为态度。
福建省的终结性考核相较于其他两省的考核方式略有不同，主要体现在福建省的考核内容由电脑抽选，学生能够选择的项目较少。运动技能类3抽1的方式要求学生三种篮、足、排都需要掌握，在一定程度上这个抽选的方式加重了学生的练习压力。而上海和北京则一直保持着由学生自选的方式考核。学生可以根据自身兴趣和运动能力选择适合自己的考试项目，自选的方式对于学生培养体育意识上有一定的促进作用。
3.3 运动技能类项目考试内容对比
运动技能类考试项目是体育中考项目的重要部分，也是教师体育课教学中的重点，学生掌握的难点。通过对三个省市运动技能类项目考试内容的对比，发现福建与北京的考试内容比较简单化，上海的考试内容增加了一些难度，但总体来说三个省市的运动技能类考试难度都不高。
表3 运动技能类项目考试内容对比
如表3所示：以篮球为例，福建与北京都是运球绕杠往返，这样较为简单的考试内容并不能反映一个学生真正掌握运动技能的程度。反观上海的半场运球往返考试内容是由篮球场底线中点出发开始计时，运球至右（左）侧边线中点区域（1米为半径的弧）踩线后，返回并运球上篮（未投中者必须补投一次），抢篮板球后运球到左（右）侧边线中点，然后折返并运球上篮（未投中者必须补投一次，补投未进加4秒），投中或抢到篮板球停表并记录成绩。在考试内容中加上运球与上篮的结合，增加了考试的难度和练习趣味性，要求学生不仅仅掌握运球和上篮，更要求学生在跑动中将运球和上篮熟练的结合在一起才能得高分。
北京与福建的考试项目难度几乎相等，但是北京在过程性考核中，需要学生在三年初中体育课完成学习足球、健身长拳、50米、体操技巧、篮球、800/1000米、健身南拳、實心球等项目的日常体育课学业水平测试。由此看来，北京将运动技能类的考试项目贯穿在整个初中体育课上，完成体育课学业水平测试的学生方能参加体育中考。而福建缺乏了体育中考的过程性评价，运动技能类考试难度简单化，运动技能类项目抽考化等措施将导致教师与学生在体育课上淡化《体育与健康》水平四教学，重视体育中考项目教学。容易导致教师与学校为了学生在体育屮考加试中能取得好成绩，体育教学总是围绕体育中考项目进行，没考虑学生的兴趣和身体发育特点。不利于体育中考的健康发展，违背了体育在中学的定位。
4 结论与建议
4.1 结论
体育中考项目设置大相径庭。在体育中考的项目设置方面，三个省市的差异性不大，项目设置都比较符合初中学生的生理生化特点，具有较高的科学性;项目设置相对完善，能够全面反映学生的体育运动能力;所设置的项目可以归纳为耐力体能类、运动技能类和身体素质类。
福建省缺乏过程性评价且抽考化设置加重了学生掌握难度。上海和北京的体育中考考核方式由过程性考核和终结性考核组成，而福建体育中考缺乏过程性考核。上海和北京的过程性考核方案主要由体育与健身课程考试成绩和国家体质健康测试成绩组成，同时，上海和北京的终结性考核方案相对于福建省来说比较简单，说明上海和北京两市重视过程性考核方案。此外，北京与上海的终结性考核的内容上是自选为主，而福建省的终结性考核相较于其他北京和上海的考核方式略有不同，主要体现在福建省的考核内容由电脑抽选，学生能够选择的项目较少。这在一定程度上给学生和体育教师增加了一定的应试氛围，不利于学生终身体育思想的发展。
福建省整体运动技能项目考试难度相对较低。福建省的整体运动技能项目考试难度相较于北京，上海是比较低的。一方面，由于北京和上海的过程性考核方案中运动技能的考核内容难度是根据《体育与健康》水平四制定的。另一方面，在终结性考核内容中运动技能的难度并没有比北京和上海的难度高。简单的运动技能考核并不能使学生真正的掌握此项运动技能，反而不利于学生对运动技能的理解。容易使学生形成固化的思想，使在初中教学期间形成只练体育中考考试内容，也容易造成体育教师在体育课堂上只教授体育中考考试内容。增加了教师与学生在应试教育的风险，这与培养学生体育核心素养的基本理念背道而驰。
4.2 建议
福建省体育中考应该增加过程性考核的占比分数。为了减少应试教育的出现，体育中考分数应该由过程性考核+终结性考核的方式决定。过程性考核的占比分数不应过大，否则会造成学校教师为了本校学生的成绩擅自篡改分数。但是由两种考核方式组成的体育中考成绩事实证明更能有效的提高学生在体育课上的积极性。因此，在体育中考分数中，应该提取百分之15至20的占比用于过程性考核的分数。尤其是用于体育课学习态度成绩和体育课学业水平成绩，帮助改善学生在日常体育课上学习态度和练习积极性。
福建省体育中考考核方案应该部分去抽考化。抽考化的方案虽然能够帮助学生全面发展身体素质和运动技能。但是抽考化不应该全面应用在运动技能类和身体素质类上。针对目前2020年的方案看来，保留身体素质类的抽考化难度，去运动技能类的抽考化。有利于发展学生身体素质和运动技能专项化。
增加福建省运动技能项目的考试难度。要发展学生的终身体育行为应从运动专项化入手，在运动技能去抽考化的基础上，增加运动技能项目的考试难度。初中体育教学应回归《体育与健康》水平四的方向，杜绝应试教育。在水平四的教学基础上，按照学生的身心特点，自行选择考试项目，避免出现学生“学艺不精”的情况。为发展学生的终身体育思想打下坚实的基础。
（作者单位：厦门市松柏中学）
1 前言
体育中考政策的试行，是推动学校体育深化改革的需要，是刺激学生主动参与体育的举措。改善了体育学科在学校中的薄弱地位，在一定程度上刺激了学生进行体育锻炼的态度和体育行为。2020年福建省进行体育中考改革，由原先各地市执行不同考试项目，不同考试标准等进行了统一规范。福建省体育中考的改革之路还处于改革初期，需要借鉴其他省市的改革经验。
上海作为率先试行中考体育加试的城市，开创了全国体育中考的先例，并得到了国家的认可，1981年4月教育部在北京召开的“全国学校体育卫生工作会议”上肯定了体育中考的试行，希望体育中考能够坚定不移地的贯彻执行。至1981年，全国已有上海、山东、河南、辽宁、湖南、北京等个省市进行了体育考试的试验工作。
在2008年奥运会来临之际，2007年5月，中共中央国务院下发了《关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》，以此为契机要求各省市、自治区进一步加大实施青少年体质工作的力度。至此，2007年福建省开始全面恢复体育中考。在福建省实行体育中考的13年间，不断参考了各个试行点较好的省市，其中不乏直接参照上海和北京两地的考试项目。同时，北京上海两地对于体育中考项目早已实行统一考试，而福建于2020年首次全省统一考试内容与方法。因此，北京上海两地的考试经验对于福建来说具有重要的借鉴意义。
本文将重点对2020年上海、北京与福建三地的体育中考项目、考核方式、考核内容进行对比分析。找出三地的相同点与不同点，参考北京、上海两地的政策、措施與效果，分析三地的优势和不足，为福建省体育中考的制定提供一定的借鉴作用。
2 研究方法和对象：
2.1 研究方法
文献资料法：在中国知网上以“体育中考”为关键词，搜索有关三所城市对于体育中考项目的分析，并对已有的文献进行总结归纳对比。
内容分析法：通过对研究对象的内容深入的分析，是一种通过已有的现象，看到内在的本质的方法。
比较分析法：比较法是一种自然科学或社会科学的研究方法，是指对同类事物进行对比，是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，进而判断其优劣的研究方法。
专家访谈法：通过当面访谈了福建省厦门市部分中学体育教师，电话访问了福建省福州市部分中学体育教师，以及邮件联系北京上海两所城市的部分体育教师。了解当地对体育中考的实施情况，以及在实施过程中出现的问题探讨。
2.2 研究对象
2020年福建省、北京市及上海市的《初中毕业生升学体育考试工作实施方案》。
3 结果与分析
3.1 三个省市的体育中考项目对比
体育中考项目设置是由各省市根据当地学生实际情况而定，符合当地学生身体素质水平的。每个省市各有不同，通过对比福建、上海和北京三个省市的项目设置，将所有项目可以分类归纳为耐力体能类、运动技能类、身体素质类和其他运动技能类。其中，耐力体能类+运动技能类+身体素质类是考核项目的主要组成方式，说明三个省市对学生的体育综合素质考核从多方面出发，考虑了学生的身体素质全面发展。最大程度的落实“以学生为本、健康第一”的教育理念。项目设置如表1所示：
从表1可以看出，体育中考项目设置频率较高的是800/1000米、篮球、足球、排球、引体向上、立定跳远、双手头上前掷实心球、1分钟仰卧起坐。这与全国大部分省市的设置项目相同，说明在体育中考的项目设置方面，全国差异性不大，符合初中学生的生理生化特点，具有较高的科学性。其中上海市的项目设置具有一定的鲜明特点。增设了4分钟跳绳、25米游泳和其他运动技能类。在学生游泳安全问题备受关注的现在，上海市率先做出调整，增加25游泳以加强学生的落水时的应急救援能力。相对于福建和北京，上海的考试项目还包括了其他运动技能类的考试，拓宽了学生考核方式，也促进学生不断学习其他运动技能。使得学生能够掌握学习自己的一技之长，利用一技之长参加考试，培养学生终身体育思想。
3.2 三个省市体育中考成绩评定方法对比
早在体育中考改革推广阶段，经教育部体卫艺司批准，1999年9月，辽宁省营口市和浙江嘉兴市作为试点城市对体育中考考试进行改革。此次改革强调初中毕业生升学体育考试的最后一次考试不代表体育这门学科的最终考试成绩，体育中考的最后成绩应由取平时考试的50%和最后一次考试50%相加。如表2所示：通过对比三个省市的考核方式可以看出，北京和上海的体育中考都加入了过程性考核的方式，体现了以学生为本的思想理念。并且在过程性考核中的评价方式各有不同，但都包含了国家体质健康测试成绩与体育与健身课程考试成绩。上海市的过程性考核成绩组成方式分散在初中每个学年，《体育与健身》课程考试成绩满分为6分（七、八、九年级各为2分），体质健康综合评定结果满分为9分（七、八、九年级各为3分）。在一定程度上改变了学生对体育中考的应试态度，提高了体育课在初中学年的重要程度。
北京市的终结性考核方式较其他两省市来说相对简单。但是北京市的过程性考核由三部分组成，分别是国家体质健康测试成绩（2分）、体育课学习态度成绩（2分）和日常体育课学业水平成绩（6分），北京市初中三年需要完成足球、健身长拳、50米、体操技巧、篮球、800/1000米、健身南拳、实心球等项目的日常体育课学业水平测试。以此看来，北京市的考核方式侧重于在过程性考核中提高学生的运动技能、体育品德，以培养学生体育核心素养为主要内容。 福建省的考核方式由终结性考核组成，相较于其他两个省市，福建省的考核方式比较单一，但是在终结性考核中加入了体育健身与保健知识内容的笔试，这同样要求学生在平时上体育课的过程中，注意体育基本知识的积累。据王海波对江苏省不同城市的体育中考考核方式对比分析，认为过程性考核+终结性考核的方式要优于终结性考核。其对原因分析发现：整体来看，过程+终结的方式提升了学生身体素质的发展，过程性考核的方式贯穿了整个初中，使得学生在认知、情感和锻炼行为上呈现出积极的行为态度。
福建省的终结性考核相较于其他两省的考核方式略有不同，主要体现在福建省的考核内容由电脑抽选，学生能够选择的项目较少。运动技能类3抽1的方式要求学生三种篮、足、排都需要掌握，在一定程度上这个抽选的方式加重了学生的练习压力。而上海和北京则一直保持着由学生自选的方式考核。学生可以根据自身兴趣和运动能力选择适合自己的考试项目，自选的方式对于学生培养体育意识上有一定的促进作用。
3.3 运动技能类项目考试内容对比
运动技能类考试项目是体育中考项目的重要部分，也是教师体育课教学中的重点，学生掌握的难点。通过对三个省市运动技能类项目考试内容的对比，发现福建与北京的考试内容比较简单化，上海的考试内容增加了一些难度，但总体来说三个省市的运动技能类考试难度都不高。
表3 运动技能类项目考试内容对比
如表3所示：以篮球为例，福建与北京都是运球绕杠往返，这样较为简单的考试内容并不能反映一个学生真正掌握运动技能的程度。反观上海的半场运球往返考试内容是由篮球场底线中点出发开始计时，运球至右（左）侧边线中点区域（1米为半径的弧）踩线后，返回并运球上篮（未投中者必须补投一次），抢篮板球后运球到左（右）侧边线中点，然后折返并运球上篮（未投中者必须补投一次，补投未进加4秒），投中或抢到篮板球停表并记录成绩。在考试内容中加上运球与上篮的结合，增加了考试的难度和练习趣味性，要求学生不仅仅掌握运球和上篮，更要求学生在跑动中将运球和上篮熟练的结合在一起才能得高分。
北京与福建的考试项目难度几乎相等，但是北京在过程性考核中，需要学生在三年初中体育课完成学习足球、健身长拳、50米、体操技巧、篮球、800/1000米、健身南拳、實心球等项目的日常体育课学业水平测试。由此看来，北京将运动技能类的考试项目贯穿在整个初中体育课上，完成体育课学业水平测试的学生方能参加体育中考。而福建缺乏了体育中考的过程性评价，运动技能类考试难度简单化，运动技能类项目抽考化等措施将导致教师与学生在体育课上淡化《体育与健康》水平四教学，重视体育中考项目教学。容易导致教师与学校为了学生在体育屮考加试中能取得好成绩，体育教学总是围绕体育中考项目进行，没考虑学生的兴趣和身体发育特点。不利于体育中考的健康发展，违背了体育在中学的定位。
4 结论与建议
4.1 结论
体育中考项目设置大相径庭。在体育中考的项目设置方面，三个省市的差异性不大，项目设置都比较符合初中学生的生理生化特点，具有较高的科学性;项目设置相对完善，能够全面反映学生的体育运动能力;所设置的项目可以归纳为耐力体能类、运动技能类和身体素质类。
福建省缺乏过程性评价且抽考化设置加重了学生掌握难度。上海和北京的体育中考考核方式由过程性考核和终结性考核组成，而福建体育中考缺乏过程性考核。上海和北京的过程性考核方案主要由体育与健身课程考试成绩和国家体质健康测试成绩组成，同时，上海和北京的终结性考核方案相对于福建省来说比较简单，说明上海和北京两市重视过程性考核方案。此外，北京与上海的终结性考核的内容上是自选为主，而福建省的终结性考核相较于其他北京和上海的考核方式略有不同，主要体现在福建省的考核内容由电脑抽选，学生能够选择的项目较少。这在一定程度上给学生和体育教师增加了一定的应试氛围，不利于学生终身体育思想的发展。
福建省整体运动技能项目考试难度相对较低。福建省的整体运动技能项目考试难度相较于北京，上海是比较低的。一方面，由于北京和上海的过程性考核方案中运动技能的考核内容难度是根据《体育与健康》水平四制定的。另一方面，在终结性考核内容中运动技能的难度并没有比北京和上海的难度高。简单的运动技能考核并不能使学生真正的掌握此项运动技能，反而不利于学生对运动技能的理解。容易使学生形成固化的思想，使在初中教学期间形成只练体育中考考试内容，也容易造成体育教师在体育课堂上只教授体育中考考试内容。增加了教师与学生在应试教育的风险，这与培养学生体育核心素养的基本理念背道而驰。
4.2 建议
福建省体育中考应该增加过程性考核的占比分数。为了减少应试教育的出现，体育中考分数应该由过程性考核+终结性考核的方式决定。过程性考核的占比分数不应过大，否则会造成学校教师为了本校学生的成绩擅自篡改分数。但是由两种考核方式组成的体育中考成绩事实证明更能有效的提高学生在体育课上的积极性。因此，在体育中考分数中，应该提取百分之15至20的占比用于过程性考核的分数。尤其是用于体育课学习态度成绩和体育课学业水平成绩，帮助改善学生在日常体育课上学习态度和练习积极性。
福建省体育中考考核方案应该部分去抽考化。抽考化的方案虽然能够帮助学生全面发展身体素质和运动技能。但是抽考化不应该全面应用在运动技能类和身体素质类上。针对目前2020年的方案看来，保留身体素质类的抽考化难度，去运动技能类的抽考化。有利于发展学生身体素质和运动技能专项化。
增加福建省运动技能项目的考试难度。要发展学生的终身体育行为应从运动专项化入手，在运动技能去抽考化的基础上，增加运动技能项目的考试难度。初中体育教学应回归《体育与健康》水平四的方向，杜绝应试教育。在水平四的教学基础上，按照学生的身心特点，自行选择考试项目，避免出现学生“学艺不精”的情况。为发展学生的终身体育思想打下坚实的基础。
（作者单位：厦门市松柏中学）