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自主探究教学模式，是一种改变学生由被动接受学习为自主主动学习的教学模式，具有可操作性，但如果我們只是学习现成的结论和流程，那我们得到的永远只是适合他人的教学模式。
我们看到的、听到的、学到的不是别人如何创造的教学改革神话，而是学习别人如何获得新教学模式改革的创新之法，学习教学模式探索中所传递给我们的创新精神。
我们有幸可以乘着课改的劲风，站在“巨人的肩膀上”。让质疑探知的核心精髓生根于我们自己的课堂之上。
自主探究教学模式的基本思想是从学生自身发展的需求出发， 根据新课标的要求和学生的认知规律，使学生自己主动发现问题， 学会独立思考问题，学会探究问题，学会归纳创新问题，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
教学过程主要包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探及运用拓四个环节展。但在具体的课堂教学过程中由于学生个性差异， 及教学内容不同，出现的问题主要是，课堂流于形式，重难点难以落实，课堂生成性的知识少，课堂效率低。
当然，学生的学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要时间。但我们可以针对不同的学生，不同的授课内容进行分类，在不同的分类中应用自主探究的教学模式。
一、根据课堂开放程度划分为完全自主学习型与引导学习型
（一）完全自主型
完全自主一种开放型的教学形式，设疑自探，解疑合探，质疑再探及运用拓展完全由学生自主完成，教师只做适当的补充与点拨。这一课型适用于知识点生活化、常识化、时政性较强的知识点。
例如：高一政治必修一《经济生活》中的多彩的消费，消费这一知识与学生现实生活密切相关，学生可以从自身的生活经验出发，通过自主学习合探讨论在课堂上生成新的知识与能力。
高一政治必修二《政治生活》民族关系及国际社会国际关系， 这些学生关心的实时热点问题学生有自己的观点与看法，在课堂展示与评价中就可以生成新的知识，真正让学生在学习中体验成就与快乐。
（二）引导学习型
教师创设情景，引发学生思考，在学生自主完成预习的基础上，教师根据教学重难点预设问题（自看提纲），再由学生通过自探，解疑合探展示评价来自主完成自探提纲中教师预设的问题， 教师可根据预设问题的达成情况进一步提出质疑，引导学生再探。
目的是引导学生积极思考，深化理解。
这一课型适用于知识点抽象性、逻辑性、体系性较强的教学内容。这些内容学生理解上有一定的困难，以我们学生当前的知识储备量和认知水平还不足以理解。
例如：高一政治必修一《经济生活》中的价值规律一课抽象性、逻辑性很强，如果完全由学生自主探究学习学生无从下手，课堂生成性的东西很少，课堂效率低下，而且还会挫伤学生学习积极性。
教师必要的引导讲解使学生始终处于积极的思考状态之下有利于提高课堂效率，我们之所以向效率要成绩是因为我们始终面向高考，而当今社会对于课改成功与否的衡量标准依然是高考的成绩好坏，所以我们要对学生负责，对家长负责，对社会负责。
但引导不是教师“一言堂”，在自探合探过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，能由学生自己解决的问题一定要学生或独立或合作解决，让学生“跳起来”摘桃子，这个努力的过程非常重要。
二、不同课型在不同班级的应用
（一）实验班多采用完全自主型，提高课堂开放程度
实验班学生知识储备量大，学习习惯比较规范，自主学习能力较强，采用完全开放型的课堂模式有利于学生思维发散与能力的培养。
但要重视课堂行为习惯的规范，让学生的学习行为成为一种习惯，提升课堂生成性知识质量，与此同时提高学生学习能力， 真正实现学生的全面发展与终生发展。
（二）艺术特长班采取半自主型，在半开放课堂中务实基础艺术特长班是我校办学特色，但艺术特长班学生由于专业课
学习占据一定的文化课学习时间，因此学生知识储备量小，自主学习能力较差。
如果课堂流于形式必然影响学生高考成绩，而引导型课堂教师通过预设问题让学生明确学习目标，引导学生思考探究，使其课堂生成的知识达到基本教学目标。
所以，引导型课堂比较适用于艺术特长班基础知识的掌握。另外，艺术特长生表现能力较强，例如传媒专业的学生，在质疑探知的课堂之上更有利于其自身特长的发挥。
三、结语
教无定法，贵在方法，而方法在于具体问题分析，本着以人为本的思想坚守着课改的良知在实践中探索，在探索中自由创新。让学生从被动学习转为主动学习，培养学生敬爱知识，热爱求知的终身学习能力是我们不断前进的动力。
（东丰县第三中学，吉林 东丰 136300）
我们看到的、听到的、学到的不是别人如何创造的教学改革神话，而是学习别人如何获得新教学模式改革的创新之法，学习教学模式探索中所传递给我们的创新精神。
我们有幸可以乘着课改的劲风，站在“巨人的肩膀上”。让质疑探知的核心精髓生根于我们自己的课堂之上。
自主探究教学模式的基本思想是从学生自身发展的需求出发， 根据新课标的要求和学生的认知规律，使学生自己主动发现问题， 学会独立思考问题，学会探究问题，学会归纳创新问题，全面体现学生在学习过程中的主体地位，真切感悟到生命的价值和创新的快乐。
教学过程主要包括：设疑自探、解疑合探、质疑再探及运用拓四个环节展。但在具体的课堂教学过程中由于学生个性差异， 及教学内容不同，出现的问题主要是，课堂流于形式，重难点难以落实，课堂生成性的知识少，课堂效率低。
当然，学生的学习习惯的养成不是一蹴而就的，需要时间。但我们可以针对不同的学生，不同的授课内容进行分类，在不同的分类中应用自主探究的教学模式。
一、根据课堂开放程度划分为完全自主学习型与引导学习型
（一）完全自主型
完全自主一种开放型的教学形式，设疑自探，解疑合探，质疑再探及运用拓展完全由学生自主完成，教师只做适当的补充与点拨。这一课型适用于知识点生活化、常识化、时政性较强的知识点。
例如：高一政治必修一《经济生活》中的多彩的消费，消费这一知识与学生现实生活密切相关，学生可以从自身的生活经验出发，通过自主学习合探讨论在课堂上生成新的知识与能力。
高一政治必修二《政治生活》民族关系及国际社会国际关系， 这些学生关心的实时热点问题学生有自己的观点与看法，在课堂展示与评价中就可以生成新的知识，真正让学生在学习中体验成就与快乐。
（二）引导学习型
教师创设情景，引发学生思考，在学生自主完成预习的基础上，教师根据教学重难点预设问题（自看提纲），再由学生通过自探，解疑合探展示评价来自主完成自探提纲中教师预设的问题， 教师可根据预设问题的达成情况进一步提出质疑，引导学生再探。
目的是引导学生积极思考，深化理解。
这一课型适用于知识点抽象性、逻辑性、体系性较强的教学内容。这些内容学生理解上有一定的困难，以我们学生当前的知识储备量和认知水平还不足以理解。
例如：高一政治必修一《经济生活》中的价值规律一课抽象性、逻辑性很强，如果完全由学生自主探究学习学生无从下手，课堂生成性的东西很少，课堂效率低下，而且还会挫伤学生学习积极性。
教师必要的引导讲解使学生始终处于积极的思考状态之下有利于提高课堂效率，我们之所以向效率要成绩是因为我们始终面向高考，而当今社会对于课改成功与否的衡量标准依然是高考的成绩好坏，所以我们要对学生负责，对家长负责，对社会负责。
但引导不是教师“一言堂”，在自探合探过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，能由学生自己解决的问题一定要学生或独立或合作解决，让学生“跳起来”摘桃子，这个努力的过程非常重要。
二、不同课型在不同班级的应用
（一）实验班多采用完全自主型，提高课堂开放程度
实验班学生知识储备量大，学习习惯比较规范，自主学习能力较强，采用完全开放型的课堂模式有利于学生思维发散与能力的培养。
但要重视课堂行为习惯的规范，让学生的学习行为成为一种习惯，提升课堂生成性知识质量，与此同时提高学生学习能力， 真正实现学生的全面发展与终生发展。
（二）艺术特长班采取半自主型，在半开放课堂中务实基础艺术特长班是我校办学特色，但艺术特长班学生由于专业课
学习占据一定的文化课学习时间，因此学生知识储备量小，自主学习能力较差。
如果课堂流于形式必然影响学生高考成绩，而引导型课堂教师通过预设问题让学生明确学习目标，引导学生思考探究，使其课堂生成的知识达到基本教学目标。
所以，引导型课堂比较适用于艺术特长班基础知识的掌握。另外，艺术特长生表现能力较强，例如传媒专业的学生，在质疑探知的课堂之上更有利于其自身特长的发挥。
三、结语
教无定法，贵在方法，而方法在于具体问题分析，本着以人为本的思想坚守着课改的良知在实践中探索，在探索中自由创新。让学生从被动学习转为主动学习，培养学生敬爱知识，热爱求知的终身学习能力是我们不断前进的动力。
（东丰县第三中学，吉林 东丰 136300）