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摘 要：有效的课堂教学是高效课堂教学的基础。课堂教学的有效性包括情境创设的有效性，知识传授的有效性，学习探究的有效性和反思交流的有效性。
关键词：农村小学；语文课堂教学；有效性；思考
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.情境创设要目标明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生语文学习，有利于促进学生认知技能、语文思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语文语言提炼出语文问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
教师应该用动态的、发展的眼光来看待农村小学生。时代在发展，社会在进步，在当今的信息社会里，电脑已进入农村寻常百姓家，农村小学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同学生的心理特征和认知规律，要根据农村学生的实际生活经验而设计，不能将农村学生生硬地城镇化。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式对于他们熟悉的农村生活创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，通过小组讨论、朗读比赛、课本剧、角色表演等喜闻乐见的活动创设情境，用语言文字本身的魅力去吸引学生；对于学生相对比较陌生的城市生活、外国生活则需通过大量生动直观的演示、提供数据或材料创设情境。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料以及他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的，融会贯通、深思熟虑的，实在有益的内容。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拨指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使语文课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。语文教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到语文的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的语文生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
五、注重教学反思，提升课堂教学质量
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以教师每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合程度、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。反思的主要内容有：教学内容、教学方法、语言的表述、教学的思想方法、良好学习习惯的培养等。以反思提升课堂教学质量，以反思提高教学效果。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，切实提高课堂教学实效。
关键词：农村小学；语文课堂教学；有效性；思考
一、重视情境创设，充分调动学生有效的学习情感
1.情境创设要目标明确
每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生语文学习，有利于促进学生认知技能、语文思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用语文语言提炼出语文问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
教师应该用动态的、发展的眼光来看待农村小学生。时代在发展，社会在进步，在当今的信息社会里，电脑已进入农村寻常百姓家，农村小学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。
3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计
教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同学生的心理特征和认知规律，要根据农村学生的实际生活经验而设计，不能将农村学生生硬地城镇化。对低、中年级的学生，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式对于他们熟悉的农村生活创设情境；而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，通过小组讨论、朗读比赛、课本剧、角色表演等喜闻乐见的活动创设情境，用语言文字本身的魅力去吸引学生；对于学生相对比较陌生的城市生活、外国生活则需通过大量生动直观的演示、提供数据或材料创设情境。
二、深钻教材，确保知识的有效性
知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料以及他们不知不懂的、学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的，融会贯通、深思熟虑的，实在有益的内容。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、探究有效的学习过程
课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生是不成熟的学习主体，由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拨者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更需要教师及时加以点拨指导。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展，使语文课堂教学真实有效。
四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。语文教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到语文的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情境。教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活素材作为课堂情境。二要构建开放的生活情境。教师要对课内知识进行延伸与拓展，将抽象知识学习过程转变为实践性、开放性的学习过程，引导学生发现问题，大胆提出猜想，不断形成、积累、拓展新的语文生活经验。三要创设多元的生活情境。教师可以通过对学生生活及兴趣的了解，对教学内容进行二次加工和整合，再次创设生活情境。
五、注重教学反思，提升课堂教学质量
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术。”教师不是圣人，一堂课不会十全十美。所以教师每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合程度、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。反思的主要内容有：教学内容、教学方法、语言的表述、教学的思想方法、良好学习习惯的培养等。以反思提升课堂教学质量，以反思提高教学效果。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是教师永恒的追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，切实提高课堂教学实效。