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摘 要：创客教育以其丰富的实践性，学科融合的课程特征以及其在“双创”人员培养中的重要“育人”功能受到教育工作者的重视。基础教育阶段创客教育的推广和普及受到硬件投资、师资培养、课程建设等诸多因素的制约。下文笔者将从自己学校试点推行创客教育的两年中，如何破解硬件、师资、课程等三方面制约因素，谈谈学校的实践做法。
关键词：创客教育实践;空间;师资;课程
1.前言
近两年，创客教育是教育研究的一个新热点。创客教育关注创新、创意、创造，融合了体验教育、项目学习，在当前“大众创新、万众创业”时代背景下受到一大批教育者的热捧。
小学综合实践课程以其综合的学科特点、创新型人才的培养目标、以及在眾多小学现成的硬件基础，为创客教育在小学阶段的普及营造了独一无二的条件。本文将就笔者所在的学校依托现有资源在学科教学中融合创客教育，普及STEM教育理念，从硬件改造、师资培养、课程建设三方面谈谈我们的做法，希望达到抛砖引玉、共同探讨的目的。
2.升级现有功能室，因地制宜的打造创客空间
经济的地域差异，教育发展的不均衡，使得我国的创客教育的发展呈现出，东部沿海优于西北内陆地区，城市学校领先于农村学校的特点。资金的投入的缺乏、各级教育主管部门认识上的滞后，成了制约创客教育发展的一个重要因素。
2.1创客空间建设的功能定位
《创客：新工业革命》一书作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。[1]基于此，服务于社会经济发展的创客空间在建设之初就以“创新、创业”为导向，建设时引先进信息技术、科技手段、新型的数字工具：Arduino、树莓派开源硬件、3D打印机、激光雕刻机甚至价格昂贵的小型数字机床。以此为代表的有深圳柴火创客空间、上海新车间、车库咖啡、南京创客空间……，这些空间在创立之初就具有“孵化”企业的功能。
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说：“目前国内的创客教育存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、跟机器人、跟各种‘高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”[2]
2.2对现有功能室的改造
江西萍乡芦溪县宣风镇中心学校是一所农村学校，在创客教育的实践中他们克服资金难题，因地制宜，只投入很少的资金改造了劳动技术实验室。他们用农村随手可得的材料制作玩具、学具，模型并开发出具有农村特色创客教育的实践教材《学、做、玩、创》。
温州中学创客空间在初期也只是投入了数万元改造了一个物理实验室。——“‘麻雀虽小，五脏俱全’，是一个非常具有‘复制’价值的创客空间范例。”谈及为什么要建设如此简单的创客空间？谢作如坦言：“我希望同行看过温州中学的创客空间后，觉得这是一个每所学校都可以玩得起的项目，与有多少钱没什么关系。我们只要想做创客教育，并尊重每一个教师，发挥教师的积极性，就能将这件事做好。”[3]
3.加强师资培训，因人而异实施培训项目。
创客教育师资缺乏一直是困扰创客教育在学校普及的一个短板。“目前我国师范系统培养出来的师资，难以满足真正创客教育的需求。一个好的创客老师，不仅要有扎实的理论知识，更重要的是有丰富的实践经历。”[4]发端于美国的创客教育以其丰富的实践性区别于我国的应试教育。基于创客教育的特点，创客教师不仅需要懂得学科知识，还需要善于激发学生的兴趣，引导学生将所学知识应用于实践中，鼓励他们将脑海中的创意付诸行动。
3.1“走出去”的教师培养模式
2016年7月中央电化教育馆培训中心组织的第三期全国校长信息化领导高级研修班暨首期全国创客教育骨干团队专题研修班，我校派出教师参加培训，从STEM教育理论，到21个的项目技能培训、数字化工具应用，再到众多的创案教育案例，开阔了教师的视野。STEM教育年会、北师大傅骞团队的米思齐培训、学校组织相关学科的教师去常州、无锡观摩学习……丰富的课程培训让教师切身感受到创客教育理念对传统教育模式的冲击和改变，同时也让创新教育理念深植人心。
3.2“请进来”的创客导师引领模式
在学校改造功能室打造创客空间之初我们邀请专家、名师指导创客空间建设，对采购方案的可执行性进行论证，避免了在创客空间建设上的资金浪费，避免了资源和设备的闲置。
面对师资团队不专业的短板，我们和本地大学从事STEM教育、创客教育的研究团队进行合作，和创客团队教师深度教研，研发课例，在学生中开展社团活动，开发本校特色的校本课程。
3.3“差别化”培训项目
根据创客团队教师的专业背景、学科特点，差别化进行培训，各有侧重。学校信息技术教师是创客教育的主力，他们技术水平高，动手能力强，为他们选择培训项目时偏向于技术复杂的程序、开源硬件、机器人;美术教师在培训时会选择造型、创意类课程，3D设计，动画制作……
另外，与创客教育产品研发企业、与校处培训机构的展开多种形式的合作。多种模式的人才培训方式，正逐步打造出专业化的创新教育团队。
4.强化学科融合，因材施教开发校本课程
创客教育是一种素质教育，是基于学生兴趣、以项目学习方式进行的。除了数字化工具的运用、倡导造物之外，创客教育更高的要求是培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。要求他们能够从问题出发，从真实环境出发，能够积极地合作学习并解决真实情境下的问题。
4.1项目式的创客课程案例
小学五、六年级综合实践教材中的能源、环境污染、雾霾等章节让学生关注到自己生活的环境，学生为此而担忧并积极探索。校本化课程案例《智能生态住宅》的实践活动项目应运而生。学生从调查身边环境污染开始，8人一组的学生团队分工协作，历经环境调查、数据整理分析、方案选择和确定、材料选择和购买、模型搭建、程序设计和调试等若干环节，历时5周，最终完成了此课程项目。
4.2与学科融合的创客课程案例
在五年级《科学》课上，《简单电路》的课后拓展部分要求做一个红绿灯。书上提供的范例受到了学生的吐槽，电路和回型针组合控制两盏灯的亮灭确实和真实情境中自动控制的红绿灯相去甚远。课堂上学生你一言我一语就设计好了改进方案：3D打印灯架、arduino编程板、发光二极管、在mixly中编写调试程序，让红、绿、黄灯按一定的时序分别的亮灭。在创客空间中，乐高模块搭建的模拟路口，他们在那里树起了一盏自动控制的红绿灯。
数学体验馆和数学实验室中各种数学问题模型，呈现了一个个真实情境下的数学问题。“哥尼斯堡的七座桥”、“莫比乌斯环”、“汉诺塔”、七巧板、九连环……经典的数学问题模型和古老的数学游戏激发了学生探究和学习的兴趣。数学实验教学突破传统学科的分单元、固定课时的学习方式，让学生从被动的接受知识变为主动的探究问题。
当然，在基础教育阶段推广创客教育不仅涉及空间、师资、课程三个方面，还需要教育行政主管部门的顶层设计、需要完善的考核和评价机制等等。
参考文献
[1][4]黄蔚，魏霈侃.创客教育如何避免过度商业化，别成“唐僧肉”[N].中国教育新闻网—中国教育报，2016-6-11（3）.
[2]钟原.谢作如：陪着学生在“造物”中学习[N].中国教师报，2017-9-13（13）.
[3]张璇，余靖静.创客，创课来呵护[J].半月谈网，[Z].2017-5-27.
关键词：创客教育实践;空间;师资;课程
1.前言
近两年，创客教育是教育研究的一个新热点。创客教育关注创新、创意、创造，融合了体验教育、项目学习，在当前“大众创新、万众创业”时代背景下受到一大批教育者的热捧。
小学综合实践课程以其综合的学科特点、创新型人才的培养目标、以及在眾多小学现成的硬件基础，为创客教育在小学阶段的普及营造了独一无二的条件。本文将就笔者所在的学校依托现有资源在学科教学中融合创客教育，普及STEM教育理念，从硬件改造、师资培养、课程建设三方面谈谈我们的做法，希望达到抛砖引玉、共同探讨的目的。
2.升级现有功能室，因地制宜的打造创客空间
经济的地域差异，教育发展的不均衡，使得我国的创客教育的发展呈现出，东部沿海优于西北内陆地区，城市学校领先于农村学校的特点。资金的投入的缺乏、各级教育主管部门认识上的滞后，成了制约创客教育发展的一个重要因素。
2.1创客空间建设的功能定位
《创客：新工业革命》一书作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。[1]基于此，服务于社会经济发展的创客空间在建设之初就以“创新、创业”为导向，建设时引先进信息技术、科技手段、新型的数字工具：Arduino、树莓派开源硬件、3D打印机、激光雕刻机甚至价格昂贵的小型数字机床。以此为代表的有深圳柴火创客空间、上海新车间、车库咖啡、南京创客空间……，这些空间在创立之初就具有“孵化”企业的功能。
北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚说：“目前国内的创客教育存在很大的误区。很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、跟机器人、跟各种‘高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”[2]
2.2对现有功能室的改造
江西萍乡芦溪县宣风镇中心学校是一所农村学校，在创客教育的实践中他们克服资金难题，因地制宜，只投入很少的资金改造了劳动技术实验室。他们用农村随手可得的材料制作玩具、学具，模型并开发出具有农村特色创客教育的实践教材《学、做、玩、创》。
温州中学创客空间在初期也只是投入了数万元改造了一个物理实验室。——“‘麻雀虽小，五脏俱全’，是一个非常具有‘复制’价值的创客空间范例。”谈及为什么要建设如此简单的创客空间？谢作如坦言：“我希望同行看过温州中学的创客空间后，觉得这是一个每所学校都可以玩得起的项目，与有多少钱没什么关系。我们只要想做创客教育，并尊重每一个教师，发挥教师的积极性，就能将这件事做好。”[3]
3.加强师资培训，因人而异实施培训项目。
创客教育师资缺乏一直是困扰创客教育在学校普及的一个短板。“目前我国师范系统培养出来的师资，难以满足真正创客教育的需求。一个好的创客老师，不仅要有扎实的理论知识，更重要的是有丰富的实践经历。”[4]发端于美国的创客教育以其丰富的实践性区别于我国的应试教育。基于创客教育的特点，创客教师不仅需要懂得学科知识，还需要善于激发学生的兴趣，引导学生将所学知识应用于实践中，鼓励他们将脑海中的创意付诸行动。
3.1“走出去”的教师培养模式
2016年7月中央电化教育馆培训中心组织的第三期全国校长信息化领导高级研修班暨首期全国创客教育骨干团队专题研修班，我校派出教师参加培训，从STEM教育理论，到21个的项目技能培训、数字化工具应用，再到众多的创案教育案例，开阔了教师的视野。STEM教育年会、北师大傅骞团队的米思齐培训、学校组织相关学科的教师去常州、无锡观摩学习……丰富的课程培训让教师切身感受到创客教育理念对传统教育模式的冲击和改变，同时也让创新教育理念深植人心。
3.2“请进来”的创客导师引领模式
在学校改造功能室打造创客空间之初我们邀请专家、名师指导创客空间建设，对采购方案的可执行性进行论证，避免了在创客空间建设上的资金浪费，避免了资源和设备的闲置。
面对师资团队不专业的短板，我们和本地大学从事STEM教育、创客教育的研究团队进行合作，和创客团队教师深度教研，研发课例，在学生中开展社团活动，开发本校特色的校本课程。
3.3“差别化”培训项目
根据创客团队教师的专业背景、学科特点，差别化进行培训，各有侧重。学校信息技术教师是创客教育的主力，他们技术水平高，动手能力强，为他们选择培训项目时偏向于技术复杂的程序、开源硬件、机器人;美术教师在培训时会选择造型、创意类课程，3D设计，动画制作……
另外，与创客教育产品研发企业、与校处培训机构的展开多种形式的合作。多种模式的人才培训方式，正逐步打造出专业化的创新教育团队。
4.强化学科融合，因材施教开发校本课程
创客教育是一种素质教育，是基于学生兴趣、以项目学习方式进行的。除了数字化工具的运用、倡导造物之外，创客教育更高的要求是培养学生跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力。要求他们能够从问题出发，从真实环境出发，能够积极地合作学习并解决真实情境下的问题。
4.1项目式的创客课程案例
小学五、六年级综合实践教材中的能源、环境污染、雾霾等章节让学生关注到自己生活的环境，学生为此而担忧并积极探索。校本化课程案例《智能生态住宅》的实践活动项目应运而生。学生从调查身边环境污染开始，8人一组的学生团队分工协作，历经环境调查、数据整理分析、方案选择和确定、材料选择和购买、模型搭建、程序设计和调试等若干环节，历时5周，最终完成了此课程项目。
4.2与学科融合的创客课程案例
在五年级《科学》课上，《简单电路》的课后拓展部分要求做一个红绿灯。书上提供的范例受到了学生的吐槽，电路和回型针组合控制两盏灯的亮灭确实和真实情境中自动控制的红绿灯相去甚远。课堂上学生你一言我一语就设计好了改进方案：3D打印灯架、arduino编程板、发光二极管、在mixly中编写调试程序，让红、绿、黄灯按一定的时序分别的亮灭。在创客空间中，乐高模块搭建的模拟路口，他们在那里树起了一盏自动控制的红绿灯。
数学体验馆和数学实验室中各种数学问题模型，呈现了一个个真实情境下的数学问题。“哥尼斯堡的七座桥”、“莫比乌斯环”、“汉诺塔”、七巧板、九连环……经典的数学问题模型和古老的数学游戏激发了学生探究和学习的兴趣。数学实验教学突破传统学科的分单元、固定课时的学习方式，让学生从被动的接受知识变为主动的探究问题。
当然，在基础教育阶段推广创客教育不仅涉及空间、师资、课程三个方面，还需要教育行政主管部门的顶层设计、需要完善的考核和评价机制等等。
参考文献
[1][4]黄蔚，魏霈侃.创客教育如何避免过度商业化，别成“唐僧肉”[N].中国教育新闻网—中国教育报，2016-6-11（3）.
[2]钟原.谢作如：陪着学生在“造物”中学习[N].中国教师报，2017-9-13（13）.
[3]张璇，余靖静.创客，创课来呵护[J].半月谈网，[Z].2017-5-27.