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【摘要】在小学语文高年级教学中，写作和阅读是教学难度较高的两大板块。有的教师在教学时，会将这两类教学内容分割开来，使学生的阅读和写作能力出现脱节。对此，教师要将写作教学和阅读教学相融合，让学生在这两方面的能力同步发展。本文结合小学语文六年级的一些教学案例，详细探讨并分析了高年级小学语文写作教学与阅读教学的融合路径，希望能够以此为广大小学语文教师提供有价值的参考。
【关键词】小学语文;写作教学;阅读教学
在语文教学中，写作和阅读都是不可缺少的部分，二者之间存在着相互影响和促进的关系。阅读是写作的基础与借鉴内容，而写作则是阅读的延伸和创造。作为小学高年级语文教师，应当让学生学会在阅读的基础上提高写作技能，在写作的过程中升华阅读体验，实现对二者的有机结合，以此不断优化语文教学成效。
一、引导学生通过阅读积累更多写作素材
一般来说，小学生的知识基础是相对薄弱的，其人生阅历和經验也较为缺乏。即便是步入了高年级阶段，他们在写作过程中也会时常出现“巧妇难为无米之炊”的情况，不知该从何下笔。对此，教师就可以引导学生展开有效的阅读，积累更多素材。首先，教师可指定一些阅读材料，让学生自主展开素材收集。比如，让学生将其在阅读时看到的一些优美句子摘抄下来，并进行整合。这便可以在很大程度上加强学生写作语言的丰富性，使学生能够将优质的素材运用到自己的作文中。与此同时，教师也可在班级内组织知识竞赛，或是鼓励学生向一些刊物投稿等，使学生从以往的被动阅读转变为主动阅读，激发学生的阅读和写作兴趣。
其次，教师要引导学生把自己收集到的素材分享出来。每个学生都有自己的特点及兴趣爱好，也会从不同的视角来看待问题。所以在面对相同的阅读材料时，其作出的理解和诠释可能也大不相同。因此，当学生完成了材料收集之后，教师就可让班级内的学生们相互交流探讨，分享自己的成果，在此过程中实现思维的碰撞，可在培养学生竞争意识的同时激发其搜集素材的积极性。
最后，教师还应作出合理的分析。比如，讲到《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可以让学生鉴赏其中优质的语句，如“呼呼的北风怒号着”“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”“灰白地抽动着的嘴唇”等。接着指导学生分析其中的“怒号”“饱经风霜”“灰白”等词语，感受作者遣词用句的精确和生动性，加强学生对文段的理解。这样，学生就能够更加准确地认识到自己所应收集的是怎样的素材，并学会把阅读时看到的素材化作自己的知识应用到写作中。
二、在阅读过程中教给学生写作技巧
小学生所参与的写作实践练习尚不够多，其写出来的文章也经常都是平淡乏味的。究其原因，还是由于小学生对于写作方面的技巧还不够了解。因此，在开展小学语文高年级写作教学的时候，教师应当教给学生一些实用性强的技巧，达到提高学生写作水平的主要目的。写作技巧的强化需要教师与学生在长期的分析和实践当中达成。作为语文教师，不仅要全面了解和分析阅读材料，还应该正确指导学生，让其展开积极自主的探究，在此基础上实现学生对写作技巧的灵活应用。比如，教学《草虫的村落》这篇课文的时候，教师就可以先让学生阅读全文，感受其中的写作风格，并找出作者的写作技巧。该篇文章是一则散文，作者充分应用拟人、比喻等修辞手法，描绘出了一个生动有趣的草虫世界。文中以虫子的角度进行观察，把爬动的小虫想象成一位游侠，把色彩斑斓的小虫想象成南国少女，并把振动翅膀的甲虫想象成音乐家。同时，作者还使草丛也具备了人一般的生活形态，因为村落本来是人类居住的地方，作者在文中把草虫所住的洞穴比作村落，便是采用了拟人和比喻的修辞方法，使文中的草虫形象跃然纸上。通过这样的分析，学生就能够对作者所采用的写作技巧产生深切的体会和感受，并学着在自己的写作过程中将这些技巧融入进去。
三、让学生结合所读文章进行仿写和编写
写作的一大重要基础便是仿写，这是一种相对简单的写作模式。教师在开展阅读教学时，让学生对读到的文章进行仿写，可以有效激发学生的写作意识，让学生更好地掌握写作方法。比如，讲到《珍珠鸟》一文时，教师带领学生着重探讨作者是怎么将珍珠鸟描写得生动、活泼而可爱的，作者描写珍珠鸟的外貌主要运用了什么方法。在教师的引导下，学生明白了作者是通过轻盈活泼、疏密有致的笔触精心勾勒了珍珠鸟的动态美，尤其使用各种鲜艳的色彩将珍珠鸟勾勒得神灵活现。此时教师可以用多媒体课件给学生展现相应的图画或视频，让学生仔细观察珍珠鸟。然后教师又使用多媒体展示了火烈鸟、彩虹鹦鹉、胡锦鸟等的图片及视频，引导学生借此进行创作。学生便可以根据对课文的学习展开仿写。在此过程中，学生重点模仿作者的表现手法和技巧，在潜移默化中积累写作经验，提高写作能力。而编写便是写作的升华阶段，这是需要学生在拥有了一定阅读量之后，在仿写基础上实现进一步提升。在指导学生编写时，教师不应给学生限定体裁和字数，应鼓励学生自由创作。教师可以利用教材引导学生进行扩写与编写，留给学生足够的自我发挥空间，实现对学生思维的锻炼和拓展，培养其创新意识。
四、鼓励学生写下自己的读后感
读后感可以说是阅读任务完成之后的进阶训练，同时也是将阅读和写作相融合的最后一个环节。读后感是基于学生对阅读素材的认知及把握，在作出全面的分析与总结之后，阐述出作者所要表达的思想情感，同时传递出自己的感受。在读后感的写作练习中，教师要引导学生进行不断创新，敢于说出自己真实的理解和看法。比如，学习了《卖火柴的小女孩》一文后，学生描写自己的读后感，就可能会出现两种不同的观点。有的学生认为，小女孩是幸福的;也有的学生认为，小女孩并不幸福。教师不应对学生的任何一种看法进行否定，而是要鼓励学生积极阐述自己的思想，学会从自己的角度来分析和理解文章。在学生完成读后感写作训练之后，教师还可以从中挑选出一部分优质的读后感作品，在课堂上给其他学生展示，达到教学相长的效果，使学生在课堂交流过程中碰撞出思维的火花。
综上可知，将写作教学和阅读教学相融合，有利于小学语文高年级教学效率的有效提升。对此，教师需要引导学生通过阅读来积累更多写作素材，在阅读中教给学生有用的写作技巧，让学生结合自己所读的文章进行仿写和编写，并鼓励学生把读后感写下来与他人分享。实现写作和阅读的紧密结合，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性[J].课程教育研究，2019（51）：95.
[2]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）：57-58.
[3]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
【关键词】小学语文;写作教学;阅读教学
在语文教学中，写作和阅读都是不可缺少的部分，二者之间存在着相互影响和促进的关系。阅读是写作的基础与借鉴内容，而写作则是阅读的延伸和创造。作为小学高年级语文教师，应当让学生学会在阅读的基础上提高写作技能，在写作的过程中升华阅读体验，实现对二者的有机结合，以此不断优化语文教学成效。
一、引导学生通过阅读积累更多写作素材
一般来说，小学生的知识基础是相对薄弱的，其人生阅历和經验也较为缺乏。即便是步入了高年级阶段，他们在写作过程中也会时常出现“巧妇难为无米之炊”的情况，不知该从何下笔。对此，教师就可以引导学生展开有效的阅读，积累更多素材。首先，教师可指定一些阅读材料，让学生自主展开素材收集。比如，让学生将其在阅读时看到的一些优美句子摘抄下来，并进行整合。这便可以在很大程度上加强学生写作语言的丰富性，使学生能够将优质的素材运用到自己的作文中。与此同时，教师也可在班级内组织知识竞赛，或是鼓励学生向一些刊物投稿等，使学生从以往的被动阅读转变为主动阅读，激发学生的阅读和写作兴趣。
其次，教师要引导学生把自己收集到的素材分享出来。每个学生都有自己的特点及兴趣爱好，也会从不同的视角来看待问题。所以在面对相同的阅读材料时，其作出的理解和诠释可能也大不相同。因此，当学生完成了材料收集之后，教师就可让班级内的学生们相互交流探讨，分享自己的成果，在此过程中实现思维的碰撞，可在培养学生竞争意识的同时激发其搜集素材的积极性。
最后，教师还应作出合理的分析。比如，讲到《我的伯父鲁迅先生》一文时，教师可以让学生鉴赏其中优质的语句，如“呼呼的北风怒号着”“饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦”“灰白地抽动着的嘴唇”等。接着指导学生分析其中的“怒号”“饱经风霜”“灰白”等词语，感受作者遣词用句的精确和生动性，加强学生对文段的理解。这样，学生就能够更加准确地认识到自己所应收集的是怎样的素材，并学会把阅读时看到的素材化作自己的知识应用到写作中。
二、在阅读过程中教给学生写作技巧
小学生所参与的写作实践练习尚不够多，其写出来的文章也经常都是平淡乏味的。究其原因，还是由于小学生对于写作方面的技巧还不够了解。因此，在开展小学语文高年级写作教学的时候，教师应当教给学生一些实用性强的技巧，达到提高学生写作水平的主要目的。写作技巧的强化需要教师与学生在长期的分析和实践当中达成。作为语文教师，不仅要全面了解和分析阅读材料，还应该正确指导学生，让其展开积极自主的探究，在此基础上实现学生对写作技巧的灵活应用。比如，教学《草虫的村落》这篇课文的时候，教师就可以先让学生阅读全文，感受其中的写作风格，并找出作者的写作技巧。该篇文章是一则散文，作者充分应用拟人、比喻等修辞手法，描绘出了一个生动有趣的草虫世界。文中以虫子的角度进行观察，把爬动的小虫想象成一位游侠，把色彩斑斓的小虫想象成南国少女，并把振动翅膀的甲虫想象成音乐家。同时，作者还使草丛也具备了人一般的生活形态，因为村落本来是人类居住的地方，作者在文中把草虫所住的洞穴比作村落，便是采用了拟人和比喻的修辞方法，使文中的草虫形象跃然纸上。通过这样的分析，学生就能够对作者所采用的写作技巧产生深切的体会和感受，并学着在自己的写作过程中将这些技巧融入进去。
三、让学生结合所读文章进行仿写和编写
写作的一大重要基础便是仿写，这是一种相对简单的写作模式。教师在开展阅读教学时，让学生对读到的文章进行仿写，可以有效激发学生的写作意识，让学生更好地掌握写作方法。比如，讲到《珍珠鸟》一文时，教师带领学生着重探讨作者是怎么将珍珠鸟描写得生动、活泼而可爱的，作者描写珍珠鸟的外貌主要运用了什么方法。在教师的引导下，学生明白了作者是通过轻盈活泼、疏密有致的笔触精心勾勒了珍珠鸟的动态美，尤其使用各种鲜艳的色彩将珍珠鸟勾勒得神灵活现。此时教师可以用多媒体课件给学生展现相应的图画或视频，让学生仔细观察珍珠鸟。然后教师又使用多媒体展示了火烈鸟、彩虹鹦鹉、胡锦鸟等的图片及视频，引导学生借此进行创作。学生便可以根据对课文的学习展开仿写。在此过程中，学生重点模仿作者的表现手法和技巧，在潜移默化中积累写作经验，提高写作能力。而编写便是写作的升华阶段，这是需要学生在拥有了一定阅读量之后，在仿写基础上实现进一步提升。在指导学生编写时，教师不应给学生限定体裁和字数，应鼓励学生自由创作。教师可以利用教材引导学生进行扩写与编写，留给学生足够的自我发挥空间，实现对学生思维的锻炼和拓展，培养其创新意识。
四、鼓励学生写下自己的读后感
读后感可以说是阅读任务完成之后的进阶训练，同时也是将阅读和写作相融合的最后一个环节。读后感是基于学生对阅读素材的认知及把握，在作出全面的分析与总结之后，阐述出作者所要表达的思想情感，同时传递出自己的感受。在读后感的写作练习中，教师要引导学生进行不断创新，敢于说出自己真实的理解和看法。比如，学习了《卖火柴的小女孩》一文后，学生描写自己的读后感，就可能会出现两种不同的观点。有的学生认为，小女孩是幸福的;也有的学生认为，小女孩并不幸福。教师不应对学生的任何一种看法进行否定，而是要鼓励学生积极阐述自己的思想，学会从自己的角度来分析和理解文章。在学生完成读后感写作训练之后，教师还可以从中挑选出一部分优质的读后感作品，在课堂上给其他学生展示，达到教学相长的效果，使学生在课堂交流过程中碰撞出思维的火花。
综上可知，将写作教学和阅读教学相融合，有利于小学语文高年级教学效率的有效提升。对此，教师需要引导学生通过阅读来积累更多写作素材，在阅读中教给学生有用的写作技巧，让学生结合自己所读的文章进行仿写和编写，并鼓励学生把读后感写下来与他人分享。实现写作和阅读的紧密结合，促进学生语文素养的发展。
参考文献：
[1]乐爱萍.浅谈阅读对小学语文高年级写作教学的促进性[J].课程教育研究，2019（51）：95.
[2]陈绿海.小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].黑河教育，2019（12）：57-58.
[3]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.