【摘要】 课堂评价是新课程理念下英语教学中的一个重要环节,在高中英语教学中教师应注意把握时机,及时、恰当地使用课堂评价用语,使学生感受到英语学习的乐趣,激发学生英语学习的兴趣,提高英语教学的效果。本文,笔者将结合教学实践对新课程背景下的高中英语教学中恰当运用课堂评价谈以下几点认识。
　　【关键词】 运用 评价 提高 效果
　　【中图分类号】 G421 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)06(b)-0031-01
　　1 恰当运用课堂评价的重要意义
　　新课程理念下教师应充分认识到学生的学习过程是师生平等对话的过程,教师要以“平等中的首席”参与对话,树立“评价也是一种学习”的新观念。激励性评价是激发和保持学生学习兴趣的兴奋剂。因此在高中英语教学中,教师要和学生之间进行平等对话,运用激励性的话语进行评价。在课堂上,对于成绩优秀的学生可以说,“Wonderful!”、“well done!”等。对于学习困难的学生,提的问题应当注意难度适中,如果学生一时回答不出来或出错时,教者要用“Have a try.”“I hope you’ll do it better next time.”等激励性话语来消除学生的紧张情绪,调动他们“我能行”有内驱力,鼓励他们大胆进行英语听、说、读、写等活动。相反,如果课堂评价不当,会挫伤学生的积极性,削弱学生的自信心和进取心。因此,教师要用鼓励与赞许的语言,让学生保持愉快轻松的心情,使学生尝到成功的喜悦,使整个课堂评价过程成为一个激励——提高——再激励——再提高的良性循环过程。
　　2 结合实际,进行课堂评价的类型
　　2.1 学生自我评价
　　《英语课程标准》指出:“教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义,并学会自我评价的方法。”自我评价是形成性评价的重要组成部分。首先,学生需要理解自我评价的重要性。自我评价就是对照要求或标准先自我检查、自我反思,在此独立思考过程中,有利于学生养成良好的学习习惯,纠正一些基础性错误。其次,教师要和学生一起具体制定各项评价标准。如一起讨论优秀口头表达的构成成分,优秀阅读理解的构成要素,优秀写作的构成要素,解决问题的构成要素,体现良好合作精神的标准等。要做到这一点,仅仅进行文字陈述是不行的,重要的是为学生提供具有语言表现特点与要素的实际范例,并让他们能够真正见到或听到这些范例。这样学生就能够知道“优秀”作品是什么样子,进而对自己的作品进行评价。以书面表达为例,教师可以先引导学生进行评价或者让学生以小组形式对范文进行评价,讨论后确定好“优秀的书面表达标准”(如:（1）主题明确,所选内容紧扣主题(2)内容安排有序,结构完整（3）表达正确,无语法和拼写错误(4)句型优美,整体流畅、无拼写错误,书写美观。)然后,学生开始独立的自我评价。学生可对照标准,逐一找出自己每句话的精彩之处或问题所在。之后,学生根据自己的弱点再来调整学习目标,教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进,课堂指导就会取得更好的效果。
　　2.2 小组成员相互评价
　　针对中学生更乐于接受同龄人的建议的特点,小组互评活动不仅可以对学生产生积极的激励作用,帮助学生更好地认识自身的优点与不足。而对别人做出评价的过程其实也是另一层自我反思的过程,可以帮助学生取长补短。有效的小组互评需要借助合理的评价标准,在高中英语课堂中开展小组评价,教师必须首先明确评价的标准。为此,教师可以提前把对学生的要求和评价项目、评价依据等制成评价表,为学生进行评价提供依据。
　　David Boud认为:学生有机会在整个学习过程中观察他们的同伴,而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多。因此小组互评可以成为教师评价的一个有力的补充。同伴的评价能激发学生更强的参与性和责任感,建立起一个清晰的评价结构,提高学习技能,提供更多的反馈。开展小组评价活动,调动了学生学习的积极性,帮助学生进行自我反思和总结,及时发现自身的不足,调整自己的学习策略。
　　3 教师评价
　　《英语课程标准》指出英语课程应通过评价,使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。因此,教师应用发展的眼光来评价学生,因人而异地评价学生。
　　为了激励学生,教师可以设计成量表,对学生在课堂上的学习态度和学习习惯做出评价, 通过这样的课堂评价肯定学生正确的学习态度,让学生看到自己的点滴进步,增强他们英语学习的信心,同时也对其他同学起到导向的作用,鼓励学生形成良好的英语学习习惯,激发学生英语学习的主动性,让学生成为英语学习的主人。
　　3 恰当进行课堂评价的注意点
　　3.1 关注个体差异,实施分层评价
　　新课程特别强调学生的个性差异。 学生的差异是客观的、绝对的,我们不仅要承认学生发展的差异,而且要尊重差异。课堂教学评价中应该充分关注学生的个性差异,对学生采取分层评价的策略。所谓分层评价,就是针对学生不同的情况,对不同层次的学生制定不同的标准,对每个学生的进步给予肯定,使学生感受到英语学习的乐趣。
　　比如对平时表现优秀的学生,对他们的要求是从各方面综合考虑评比。对于平时表现差的同学,针对他们的进步情况进行奖励或鼓励。采用分层评价的策略,有助于帮助每一个层次的学生确立自我发展的信心,在保证完成基本学习目标的前提下,使处于不同发展水平的学生都能及时看到自己的进步和成功,都能在原有的基础上有不同程度的发展和提高。这样真正实现以评价促进学生发展的目的。
　　3.2 根据实际情况,恰当使用形成性评价和终结性评价
　　英语课堂的形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价,旨在确认学生的潜力,改进和发展学生的学习”,除关注学业成绩以外,更要重视学生多方面的潜能的发展,注重对学生综合素质的考查。因此应重视形成性评价的使用。同时也不能一味使用形成性评价工具而忽视了终结性评价工具的诊断性作用。因为课程的基本目标不可能在课程实施的每一个局部阶段全部体现,终结性评价可用来考查各单元知识的横向联系和综合。形成性评价和终结性评价应根据实际情况适当使用,并不断调整评价的方式、标准等。