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[提要]孙犁的《芦花荡》是一篇以战争为题材的短篇小说，在文学界有“诗化小说”之誉。构成这篇小说浓浓的诗意美的最主要的因素是小说中富有诗情画意的环境描写。教学这篇小说时，引导学生充分鉴赏这篇小说的环境描写，有利于引导学生从整体上感知和鉴赏《芦花荡》浓浓的诗意美；有利于充分利用教材提供的教学资源培养学生优美的语感。
[关键词]教学 《芦花荡》 重点 鉴赏 环境描写
我认为，教学孙犁的短篇小说《芦花荡》时，除了引导学生把握老交通员智勇双全的英雄形象和深入感知“中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民”这一主旨外，还应引导学生充分鉴赏这篇小说的环境描写。因为引导学生充分鉴赏和品味《芦花荡》的环境描写至少有下列两个方面的作用：1、有利于引导学生从整体上感知和鉴赏《芦花荡》浓浓的诗意美；2、有利于充分利用教材提供的教学资源培养学生优美的语感。
一、有利于引导学生从整体上感知和鉴赏《芦花荡》浓浓的诗意美
《芦花荡》之所以有“诗意小说”之称，是因为这篇小说虽然以战争为话题，却没有传统的战争小说中的血雨腥风、隆隆炮声和弥漫硝烟；阅读这篇小说，人们感觉到的不是战争的残酷和恐怖，而是白洋淀芦花荡优美、静谧的自然风光和信步芦花荡的悠闲与自在。
我认为，《芦花荡》之所以能给读者带来如此诗意般的审美体验，虽然不排除小说中老交通员富有传奇色彩和智勇双全的英雄形象和小说中富有含蓄、幽默、谐谑的故事情节等因素，但最主要的因素应该是《芦花荡》中富有诗情画意和清新明亮的环境描写。请看：
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。（第一段）
弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。（第九段）
她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶望南飞去，不久又向北飞来。（第一十三段）
月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。（第三十八段）
中午的时候，……一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。……水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开一鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。（第五十五段）
这里的水却是镜子一样平，蓝天一般的清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。（第五十九段）
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。（第六十二段）
请问，当我们细细品味上述环境描写时，有谁又会把《芦花荡》跟战争联系在一起呢？有谁会不感受和体验到《芦花荡》中充满诗情画意的意境呢？这，不正好说明了这篇小说中清新婉丽的环境描写是赋予这篇小说浓浓的“诗意美”特质的最主要的因素吗？
既如此，那么，我们在教学《芦花荡》时就应该引导学生充分鉴赏小说中具有诗情画意的环境描写。因为只有这样，我们才能授予学生开启《芦花荡》“诗意美”的金钥匙，才能把学生引进《芦花荡》，进入我们营造的富有诗情画意的意境之中，才能引导学生加深对《芦花荡》所表达的思想内容和对孙犁创作风格的理解。
二、有利于充分利用教材提供的资源，引导学生培养优美的语感
《芦花荡》环境描写中的语言优美而又简洁，是学生积累文学语言和培养语感的极好范本。比如作品开头一段的环境描写，不仅点明了故事的环境气氛：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”；还勾画了芦花荡的旖旎和宁静：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，“到这样的深夜”苇塘里“有水鸟飞动和唱歌的声音”；还形象地衬托出了芦花荡军民和为部队运送“柴米油盐”、接送干部的撑船老交通员的坚强性格和不屈的斗争精神：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好象就是天上”。同时，还奠定了这篇小说浓郁的抒情色彩基调。而这段文字仅有113个字符，真是简洁、优美之至。
又如小说第十三自然段，通过用物象的改变来表现时间的推移，暗喻两个小姑娘的成长过程，既有动态的生活气息，又有色彩斑斓的美丽画面，让人产生许多美好的想象，但行文却不到90字。其优美和简洁不言而喻。
这篇小说中类似这样优美而简洁的语言还有不少，比如小说中第55段中的环境描写等也优美和简洁之至。但限于篇幅，我们不再一一举例分析。
有专家说，“学习语言，是语文课区别于其他课程的主要特点，语文课应该教学生怎样向作者学习运用语言来表情达意，叙事状物，说理议论”，此话极为正确。但是，“‘知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索’从而达到‘讲是为了用不着讲’、‘教是为了用不着教’的境界。”《芦花荡》中环境描写的语言是如此优美和简洁，是我们引导学生学习、积累优美的文学语言、培养优美语感的极好范本。所以，我们在引导学生学习这篇小说时，应该充分发挥这个“例子”的作用，引导学生反复品读、反复感受这篇小说环境描写中优美而又简洁的文学语言，从而达到引导学生积累文学语言、培养良好的语感、提高文学素养和写作能力——“举一反三”的目的。
参考文献：
①课程教材研究所、中学语文课程教材研究中心编著《义务教育课程标准实验教科书语文·〈芦花荡〉》，《义务教育课程标准实验教科书语文教学用书·〈芦花荡〉》，八年级上册，人民教育出版社，2001年版。
②李丽萍《解读孙犁短篇小说〈芦花荡〉的轻喜剧色彩》，《刚坚少年报·语文教研版，青海人民出版社主办2006年10月22日第17期，第一版。
③杨东俊《“矫枉”未必就要“过正”》，《语文教学通讯（初中刊）》，2006年第9期。
④丁卫军《行走在阅读教学的课堂里》，《语文教学通讯（初中刊）》，2006年7——8期。
(作者单位：425000湖南省永州市第十一中学)
[关键词]教学 《芦花荡》 重点 鉴赏 环境描写
我认为，教学孙犁的短篇小说《芦花荡》时，除了引导学生把握老交通员智勇双全的英雄形象和深入感知“中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民”这一主旨外，还应引导学生充分鉴赏这篇小说的环境描写。因为引导学生充分鉴赏和品味《芦花荡》的环境描写至少有下列两个方面的作用：1、有利于引导学生从整体上感知和鉴赏《芦花荡》浓浓的诗意美；2、有利于充分利用教材提供的教学资源培养学生优美的语感。
一、有利于引导学生从整体上感知和鉴赏《芦花荡》浓浓的诗意美
《芦花荡》之所以有“诗意小说”之称，是因为这篇小说虽然以战争为话题，却没有传统的战争小说中的血雨腥风、隆隆炮声和弥漫硝烟；阅读这篇小说，人们感觉到的不是战争的残酷和恐怖，而是白洋淀芦花荡优美、静谧的自然风光和信步芦花荡的悠闲与自在。
我认为，《芦花荡》之所以能给读者带来如此诗意般的审美体验，虽然不排除小说中老交通员富有传奇色彩和智勇双全的英雄形象和小说中富有含蓄、幽默、谐谑的故事情节等因素，但最主要的因素应该是《芦花荡》中富有诗情画意和清新明亮的环境描写。请看：
夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。（第一段）
弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。（第九段）
她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。雁在她们的头顶望南飞去，不久又向北飞来。（第一十三段）
月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。（第三十八段）
中午的时候，……一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。……水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开一鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。（第五十五段）
这里的水却是镜子一样平，蓝天一般的清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。（第五十九段）
在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。（第六十二段）
请问，当我们细细品味上述环境描写时，有谁又会把《芦花荡》跟战争联系在一起呢？有谁会不感受和体验到《芦花荡》中充满诗情画意的意境呢？这，不正好说明了这篇小说中清新婉丽的环境描写是赋予这篇小说浓浓的“诗意美”特质的最主要的因素吗？
既如此，那么，我们在教学《芦花荡》时就应该引导学生充分鉴赏小说中具有诗情画意的环境描写。因为只有这样，我们才能授予学生开启《芦花荡》“诗意美”的金钥匙，才能把学生引进《芦花荡》，进入我们营造的富有诗情画意的意境之中，才能引导学生加深对《芦花荡》所表达的思想内容和对孙犁创作风格的理解。
二、有利于充分利用教材提供的资源，引导学生培养优美的语感
《芦花荡》环境描写中的语言优美而又简洁，是学生积累文学语言和培养语感的极好范本。比如作品开头一段的环境描写，不仅点明了故事的环境气氛：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”；还勾画了芦花荡的旖旎和宁静：“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”，“到这样的深夜”苇塘里“有水鸟飞动和唱歌的声音”；还形象地衬托出了芦花荡军民和为部队运送“柴米油盐”、接送干部的撑船老交通员的坚强性格和不屈的斗争精神：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好象就是天上”。同时，还奠定了这篇小说浓郁的抒情色彩基调。而这段文字仅有113个字符，真是简洁、优美之至。
又如小说第十三自然段，通过用物象的改变来表现时间的推移，暗喻两个小姑娘的成长过程，既有动态的生活气息，又有色彩斑斓的美丽画面，让人产生许多美好的想象，但行文却不到90字。其优美和简洁不言而喻。
这篇小说中类似这样优美而简洁的语言还有不少，比如小说中第55段中的环境描写等也优美和简洁之至。但限于篇幅，我们不再一一举例分析。
有专家说，“学习语言，是语文课区别于其他课程的主要特点，语文课应该教学生怎样向作者学习运用语言来表情达意，叙事状物，说理议论”，此话极为正确。但是，“‘知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着使学生“反三”这个目标精要地“讲”，务必启发学生的能动性，引导学生尽可能自己去探索’从而达到‘讲是为了用不着讲’、‘教是为了用不着教’的境界。”《芦花荡》中环境描写的语言是如此优美和简洁，是我们引导学生学习、积累优美的文学语言、培养优美语感的极好范本。所以，我们在引导学生学习这篇小说时，应该充分发挥这个“例子”的作用，引导学生反复品读、反复感受这篇小说环境描写中优美而又简洁的文学语言，从而达到引导学生积累文学语言、培养良好的语感、提高文学素养和写作能力——“举一反三”的目的。
参考文献：
①课程教材研究所、中学语文课程教材研究中心编著《义务教育课程标准实验教科书语文·〈芦花荡〉》，《义务教育课程标准实验教科书语文教学用书·〈芦花荡〉》，八年级上册，人民教育出版社，2001年版。
②李丽萍《解读孙犁短篇小说〈芦花荡〉的轻喜剧色彩》，《刚坚少年报·语文教研版，青海人民出版社主办2006年10月22日第17期，第一版。
③杨东俊《“矫枉”未必就要“过正”》，《语文教学通讯（初中刊）》，2006年第9期。
④丁卫军《行走在阅读教学的课堂里》，《语文教学通讯（初中刊）》，2006年7——8期。
(作者单位：425000湖南省永州市第十一中学)