论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合独立院校的生源情况，依据应用技能型人才培养目标，在AutoCAD制图课程教学中采用趣味性项目任务驱动教学法，并以一个案例来说明实施过程。教学实践证明，这种教学方法大大提高了学生的学习兴趣，培养了创新意识，教学效果显著提高了。
【关键词】AutoCAD制图；趣味性；任务驱动；独立院校
引言
《AutoCAD制图》是工科院校非机类专业的一门重要学科基础课，是工科学生必须掌握的一门图样交流的工程语言[1] ，其CAD技术是工科学生必须掌握的基本技能。我校为三本独立学院，为转型发展试点学校，定位为应用技术性大学，以培养实用技能型人才为主，以提高应用实践能力，综合所学知识解决实际问题的能力为目标。由于三本独立学院生源素质较差，实践操作能力不足，以传统教学的方式来要求学生自主学习多练习必然会出现很多问题。现今为突出应用性的培养要求，“少讲课， 多实践”是各门课程教学改革的必然趋势。在这样的大前提下， 如何改进CAD制图的教学， 既要改造教学内容和教学手段，又要保证教学质量，就成了独立学院教学改革中普遍关注的问题之一。为了激发学生学习CAD制图的兴趣，经过多次探索和实践，在教学中采用趣味性项目任务驱动教学方法，融入漂亮的趣味图画面来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，找出与学生兴趣点相得益彰的教学方法，来逐渐提高学习的主动性，使学生积极地循着感兴趣点加以学习，使学生在兴趣中学到知识，提高了实践能力，这样才能取得令人满意的效果。
1.教学改革的必然性
首先，三本的生源，有一些学生的高考成绩没考好有自卑心理，又到学校一看感觉学校不如他们的预期，有逆反心理，不愿意学习了；再者，大一新生这年龄段的孩子的逆反心理比较普遍，不愿意听老师的话好好学习；其次，学生浮躁心理和畏难情绪也比较严重，静不下心来学习，急于求成，一旦有困难，就不钻进去研究了。最后，学生本身的基础较差，学习的积极主动性就不足，分析解决问题的能力也有限，学生畏难情绪较多，没兴趣时就更不愿意学了。
《AutoCAD制图》是一门理论与实践相结合的课程，是工科学习的第一门专业基础课，刚开始学习时可能还有一点兴趣。但由于缺乏生产实践经验，空间想象不足，遇到复杂的几何体就不愿去想，畏惧情绪较多，深感枯燥无味，学习兴趣淡薄[2]。传统的教学通常是教师单向讲授传递知识、学生被动接受的教学模式，这种教学方式不利于学生学习的积极性和自学能力的培养，学习效果也不好。《AutoCAD制图》现今的教学方法是照教材先讲界面及各种常用命令，再拿教材例题进行实例操作讲解，最后再让学生上机练习这些事例。这种教学方式对于二本的学生还行，他们有较强的理解接受能力，自学能力也比较不错。但对于三本的学生，由于基础比较差，理解能力也不是很好，接受知识也比较慢，看见要画比较复杂的图时又不愿意钻研学习的话，那就会放弃学习了，所以教学效果不是很好，又由于学生的自学能力比较差，不愿自学实践操作，久而久之，不会的知识会越来越多，到后面想学也跟不上课程的学习进度了，学生也只能放弃学习。
所以，如何提起学生学习AutoCAD制图的积极性，是教学中需待解决的一个问题。
趣味性项目任务驱动教学法，是将知识与技术技能隐含到趣味性项目任务当中，创建与学生兴趣点相结合的趣味性项目实例情境，提起学生的关注点，沿着学生比较兴奋的兴趣点完成任务，在过程中学习到知识与技术技能。采用了这种教学法，有兴趣的地方学生愿意学习实践，转化为自己主导学习，由兴趣引导学生自主学习，学生完成趣味性项目也获得了成就感和自信心，提高了学生的学习兴趣[3]。
2.趣味性项目任务驱动教学法的应用实践
趣味性项目任务驱动教学法在CAD制图课程教学实施过程中，可以按照教学流程将其分为三个阶段，分别是设计任务与布置、分析任务与完成、评价任务与延伸。
具体做法如下：
2.1设计任务与布置
首先，任务一定要具有趣味性，而且还要有目标性和针对性。其次，任务的设计要有层次性和可发挥性。第三，任务的设计还应考虑学生综合能力的训练[4]。
（1）展示漂亮的CAD产品图形
漂亮的CAD产品图形图片，通过视觉的冲击，在学生欣赏美丽图形图片的同时，找到学生的兴趣和共鸣点，学生自己就会问老师这个是怎么画出来的，怎么做的这么漂亮呢。改变过去枯燥、乏味的绘图内容，将生活中学生较熟悉的或游戏中的趣味图形作为项目内容。学生能感受到，图更直观易懂，更能激起学生的兴趣。如图1所示，使学生看到就有兴趣做出来，这个图基本包含了中间的阴阳眼、八边形边框、一周的数字、和箭头指针，包含的多个AutoCAD的圆命令、八面形命令、文字命令等，隐含有阵列命令、旋转命令、修剪命令等，还要学会对象捕捉的使用。
图1 产品图 图2 布置任务图一
图3 布置任务图二 图4 延伸练习图
（2）布置任务图
任务图形先是一个小项目，可以设计2到3个由简单到复杂的项目任务，布置给学生循序渐进地完成任务，在完成任务中学会使用各种命令。同时任务的设计还应该考虑到层次性和可发挥性。如图2（ 布置任务图一）先从最简单的阴阳眼开始学画图，再升级到稍微复杂的韩国国旗如图3（布置任务图二），逐渐增加复杂度。
2.2分析任务与完成
（1）师生讨论分析图形
学生以组为单位进行讨论，查找资料，分析任务集体的画图方法和步骤，并可以老师互动交流讨论自己的方案是否合理，最后每组找到一种完成任务的实施步骤。
起先的几节课，分析任务需要教师对任务进行有效的示范讲解，引导学生分析图形的构成，分析画图的基本方法、步骤和要点，并按步骤慢速演示各个命令的操作方法和技巧。教师缓慢的引导性示范绘图，使学生知道怎么去操作。在示范讲解中，对旧知识可以快进，而对于新知识的示范必须要尽可能的慢，让学生能够理解跟得上学，掌握住操作方法和技巧。另外，教师示范时的绘图习惯和方法对学生的绘图影响较大，这就要求教师能够综合的运用绘图技巧，用最正确快捷又最实用的方式绘图。而到之后的课程，只要把没学过而又要用的命令示例讲一下，不再示范画整个图，交给学生自己完成整个图形任务。 （2）学生自主完成任务图
学生以个人或组的形式完成绘制CAD任务图，在执行过程中，需要及时地进行任务汇报或总结，有疑问时教师要及时解答。画完图后，学生要提交相应的CAD 任务成果，并汇报CAD 任务实施和完成情况。任务驱动教学可以在执行阶段培养学生的个人思考、创新能力，同时增强团队的协作能力，以便能够圆满完成CAD 教学任务。
2.3评价任务与延伸
（1）评价任务
学生自己完成趣味图后，心理也比较欣喜，进而促进学习的兴趣性和自信心。学生完成任务图的自我总结和分析之后，教师可以对学生的完成情况进行点评和指导，并且可以对产生的问题进行答疑指导工作。教师指导辅导时要做一下几点：①及时发现并总结任务完成过程中出现的问题，并及时进行有针对性的集中纠正与强调。②及时纠正学生的不良绘图习惯[3]。③对布置任务的完成情况进行评价。起先的几节课，由于对界面命令不熟悉，不强制完成任务，以学生自己尽快摸索为主。而到之后的课程，需要要求学生在规定的时间内完成一个特定的任务。通过当堂课的观察，当场评价，表现好的予以表扬，对不足的，找出原因想办法改正。同时，教师要把当堂考核评价记入学生的平时成绩，既激励了学生完成项目任务的动力，又有一定的压力。
（2）课下自主趣味图延伸项目练习与自创趣味图形
对于有兴趣的学生可以在课下练习延伸图，如图4是对课上趣味项目任务图的一种延伸，还可以在网上找一些自己感兴趣的图片画成CAD图，如公司logo、轿车logo、QQ表情图案、球场、动植物图等。这些延伸图可以更好地巩固课程的知识和操作技能，并且在这个过程中，学生可以培养、独立思考的能力，举一反三，发散思维，创新CAD趣味美图，提高学习的兴趣，更好地利用CAD工具表达自己的思想，提高应用能力。
教师可以要求学生在课下根据自己的兴趣，自创一副趣味美图，培养创新意识，在课程结束前提交给教师，教师可以评出较好的图进行全校公布，奖励其表现。在课下延伸图和自创图表现好的学生可以加额外的平时分数，鼓励大家都要参与，提高学生分析解决问题的能力。
3.结语
教学实践证明，通过在CAD制图课中实施趣味性项目任务驱动教学，可以有效地激发学生学习的积极主动性，能最大限度地调动学生的学习兴趣，激发他们的主题创意思维，形成各自不同的创作风格，培养了学生的创新能力。学生在完成项目任务的过程中，提高了查找资料自学的能力，提高了分析问题解决问题的能力和综合应用能力，成为了具有一定技术技能的应用型人才。
参考文献：
[1]王玲. 画法几何及工程制图（第三版）[M]. 广州：华南理工大学出版社，2010.9：1-2.
[2]刘颖. 浅谈中职学校《机械制图》的趣味教学[J]. 装备制造技术，2013，（7）：251-253.
[3]阮保荣. 任务驱动下的《机械CAD》趣味教学探究[J]. 职业，2011，（06）：30-31.
[4]吴天凤. 基于“任务驱动”的CAD 教学方法探讨[J]. 安徽理工大学学报（社会科学版），2013，15（9）：105-108.
项目基金：
校级转型发展专项项目（2015ZXYA001）。
作者简介：
潘宇（1984-），男，河南郑州人，讲师，硕士，从事CAD/CAE/CAM技术的研究、教学及应用。
【关键词】AutoCAD制图；趣味性；任务驱动；独立院校
引言
《AutoCAD制图》是工科院校非机类专业的一门重要学科基础课，是工科学生必须掌握的一门图样交流的工程语言[1] ，其CAD技术是工科学生必须掌握的基本技能。我校为三本独立学院，为转型发展试点学校，定位为应用技术性大学，以培养实用技能型人才为主，以提高应用实践能力，综合所学知识解决实际问题的能力为目标。由于三本独立学院生源素质较差，实践操作能力不足，以传统教学的方式来要求学生自主学习多练习必然会出现很多问题。现今为突出应用性的培养要求，“少讲课， 多实践”是各门课程教学改革的必然趋势。在这样的大前提下， 如何改进CAD制图的教学， 既要改造教学内容和教学手段，又要保证教学质量，就成了独立学院教学改革中普遍关注的问题之一。为了激发学生学习CAD制图的兴趣，经过多次探索和实践，在教学中采用趣味性项目任务驱动教学方法，融入漂亮的趣味图画面来吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，找出与学生兴趣点相得益彰的教学方法，来逐渐提高学习的主动性，使学生积极地循着感兴趣点加以学习，使学生在兴趣中学到知识，提高了实践能力，这样才能取得令人满意的效果。
1.教学改革的必然性
首先，三本的生源，有一些学生的高考成绩没考好有自卑心理，又到学校一看感觉学校不如他们的预期，有逆反心理，不愿意学习了；再者，大一新生这年龄段的孩子的逆反心理比较普遍，不愿意听老师的话好好学习；其次，学生浮躁心理和畏难情绪也比较严重，静不下心来学习，急于求成，一旦有困难，就不钻进去研究了。最后，学生本身的基础较差，学习的积极主动性就不足，分析解决问题的能力也有限，学生畏难情绪较多，没兴趣时就更不愿意学了。
《AutoCAD制图》是一门理论与实践相结合的课程，是工科学习的第一门专业基础课，刚开始学习时可能还有一点兴趣。但由于缺乏生产实践经验，空间想象不足，遇到复杂的几何体就不愿去想，畏惧情绪较多，深感枯燥无味，学习兴趣淡薄[2]。传统的教学通常是教师单向讲授传递知识、学生被动接受的教学模式，这种教学方式不利于学生学习的积极性和自学能力的培养，学习效果也不好。《AutoCAD制图》现今的教学方法是照教材先讲界面及各种常用命令，再拿教材例题进行实例操作讲解，最后再让学生上机练习这些事例。这种教学方式对于二本的学生还行，他们有较强的理解接受能力，自学能力也比较不错。但对于三本的学生，由于基础比较差，理解能力也不是很好，接受知识也比较慢，看见要画比较复杂的图时又不愿意钻研学习的话，那就会放弃学习了，所以教学效果不是很好，又由于学生的自学能力比较差，不愿自学实践操作，久而久之，不会的知识会越来越多，到后面想学也跟不上课程的学习进度了，学生也只能放弃学习。
所以，如何提起学生学习AutoCAD制图的积极性，是教学中需待解决的一个问题。
趣味性项目任务驱动教学法，是将知识与技术技能隐含到趣味性项目任务当中，创建与学生兴趣点相结合的趣味性项目实例情境，提起学生的关注点，沿着学生比较兴奋的兴趣点完成任务，在过程中学习到知识与技术技能。采用了这种教学法，有兴趣的地方学生愿意学习实践，转化为自己主导学习，由兴趣引导学生自主学习，学生完成趣味性项目也获得了成就感和自信心，提高了学生的学习兴趣[3]。
2.趣味性项目任务驱动教学法的应用实践
趣味性项目任务驱动教学法在CAD制图课程教学实施过程中，可以按照教学流程将其分为三个阶段，分别是设计任务与布置、分析任务与完成、评价任务与延伸。
具体做法如下：
2.1设计任务与布置
首先，任务一定要具有趣味性，而且还要有目标性和针对性。其次，任务的设计要有层次性和可发挥性。第三，任务的设计还应考虑学生综合能力的训练[4]。
（1）展示漂亮的CAD产品图形
漂亮的CAD产品图形图片，通过视觉的冲击，在学生欣赏美丽图形图片的同时，找到学生的兴趣和共鸣点，学生自己就会问老师这个是怎么画出来的，怎么做的这么漂亮呢。改变过去枯燥、乏味的绘图内容，将生活中学生较熟悉的或游戏中的趣味图形作为项目内容。学生能感受到，图更直观易懂，更能激起学生的兴趣。如图1所示，使学生看到就有兴趣做出来，这个图基本包含了中间的阴阳眼、八边形边框、一周的数字、和箭头指针，包含的多个AutoCAD的圆命令、八面形命令、文字命令等，隐含有阵列命令、旋转命令、修剪命令等，还要学会对象捕捉的使用。
图1 产品图 图2 布置任务图一
图3 布置任务图二 图4 延伸练习图
（2）布置任务图
任务图形先是一个小项目，可以设计2到3个由简单到复杂的项目任务，布置给学生循序渐进地完成任务，在完成任务中学会使用各种命令。同时任务的设计还应该考虑到层次性和可发挥性。如图2（ 布置任务图一）先从最简单的阴阳眼开始学画图，再升级到稍微复杂的韩国国旗如图3（布置任务图二），逐渐增加复杂度。
2.2分析任务与完成
（1）师生讨论分析图形
学生以组为单位进行讨论，查找资料，分析任务集体的画图方法和步骤，并可以老师互动交流讨论自己的方案是否合理，最后每组找到一种完成任务的实施步骤。
起先的几节课，分析任务需要教师对任务进行有效的示范讲解，引导学生分析图形的构成，分析画图的基本方法、步骤和要点，并按步骤慢速演示各个命令的操作方法和技巧。教师缓慢的引导性示范绘图，使学生知道怎么去操作。在示范讲解中，对旧知识可以快进，而对于新知识的示范必须要尽可能的慢，让学生能够理解跟得上学，掌握住操作方法和技巧。另外，教师示范时的绘图习惯和方法对学生的绘图影响较大，这就要求教师能够综合的运用绘图技巧，用最正确快捷又最实用的方式绘图。而到之后的课程，只要把没学过而又要用的命令示例讲一下，不再示范画整个图，交给学生自己完成整个图形任务。 （2）学生自主完成任务图
学生以个人或组的形式完成绘制CAD任务图，在执行过程中，需要及时地进行任务汇报或总结，有疑问时教师要及时解答。画完图后，学生要提交相应的CAD 任务成果，并汇报CAD 任务实施和完成情况。任务驱动教学可以在执行阶段培养学生的个人思考、创新能力，同时增强团队的协作能力，以便能够圆满完成CAD 教学任务。
2.3评价任务与延伸
（1）评价任务
学生自己完成趣味图后，心理也比较欣喜，进而促进学习的兴趣性和自信心。学生完成任务图的自我总结和分析之后，教师可以对学生的完成情况进行点评和指导，并且可以对产生的问题进行答疑指导工作。教师指导辅导时要做一下几点：①及时发现并总结任务完成过程中出现的问题，并及时进行有针对性的集中纠正与强调。②及时纠正学生的不良绘图习惯[3]。③对布置任务的完成情况进行评价。起先的几节课，由于对界面命令不熟悉，不强制完成任务，以学生自己尽快摸索为主。而到之后的课程，需要要求学生在规定的时间内完成一个特定的任务。通过当堂课的观察，当场评价，表现好的予以表扬，对不足的，找出原因想办法改正。同时，教师要把当堂考核评价记入学生的平时成绩，既激励了学生完成项目任务的动力，又有一定的压力。
（2）课下自主趣味图延伸项目练习与自创趣味图形
对于有兴趣的学生可以在课下练习延伸图，如图4是对课上趣味项目任务图的一种延伸，还可以在网上找一些自己感兴趣的图片画成CAD图，如公司logo、轿车logo、QQ表情图案、球场、动植物图等。这些延伸图可以更好地巩固课程的知识和操作技能，并且在这个过程中，学生可以培养、独立思考的能力，举一反三，发散思维，创新CAD趣味美图，提高学习的兴趣，更好地利用CAD工具表达自己的思想，提高应用能力。
教师可以要求学生在课下根据自己的兴趣，自创一副趣味美图，培养创新意识，在课程结束前提交给教师，教师可以评出较好的图进行全校公布，奖励其表现。在课下延伸图和自创图表现好的学生可以加额外的平时分数，鼓励大家都要参与，提高学生分析解决问题的能力。
3.结语
教学实践证明，通过在CAD制图课中实施趣味性项目任务驱动教学，可以有效地激发学生学习的积极主动性，能最大限度地调动学生的学习兴趣，激发他们的主题创意思维，形成各自不同的创作风格，培养了学生的创新能力。学生在完成项目任务的过程中，提高了查找资料自学的能力，提高了分析问题解决问题的能力和综合应用能力，成为了具有一定技术技能的应用型人才。
参考文献：
[1]王玲. 画法几何及工程制图（第三版）[M]. 广州：华南理工大学出版社，2010.9：1-2.
[2]刘颖. 浅谈中职学校《机械制图》的趣味教学[J]. 装备制造技术，2013，（7）：251-253.
[3]阮保荣. 任务驱动下的《机械CAD》趣味教学探究[J]. 职业，2011，（06）：30-31.
[4]吴天凤. 基于“任务驱动”的CAD 教学方法探讨[J]. 安徽理工大学学报（社会科学版），2013，15（9）：105-108.
项目基金：
校级转型发展专项项目（2015ZXYA001）。
作者简介：
潘宇（1984-），男，河南郑州人，讲师，硕士，从事CAD/CAE/CAM技术的研究、教学及应用。