在我们的课堂上，尤其是小学高年级的语文课堂，我们看到的总是学生拘谨的神情、战战兢兢的身影，呼吸的是沉闷而又紧张的课堂气氛。这或许有学生天生不善表达、胆怯害羞的心理因素，或许有教学目标定位是否合理、环节安排是否妥当等教学内容设计上的因素，但我想更重要的一点就是我们教师课堂评价语言的苍白。
　　我们的语文课堂，我认为不光要关注教学目标的达成、教学环节的流畅，更要时刻注意锤炼自身的课堂评价语言，着眼学生的长远发展。
　　一、教师的评价语言应关注学生思维过程的提炼，并不断走向深入
　　语文学习的最终目的是要全面提升学生的语文素养，所以课堂上教师的评价语言要始终坚持这样一个信念：我的课堂评价语言要让学生的理解、感悟、迁移、运用有一个提升的过程，而不是以平移的状态原地踏步。
　　我在教《中彩那天》中有这样一个片断：出示句子——母亲让我仔细辨别两张彩票有什么不同。我看了又看，终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字。
　　师：父亲用橡皮擦掉K字时会想些什么？
　　生1：擦了就是我的车了。
　　生2：他想，这彩票虽然是库伯的，但我要是把它擦掉的话，他也不会知道的，那车就是我的。
　　师：你们说的都有理由，父亲是想把车留给自己。父亲想留车是有他的理由的，让我们联系前面的句子读一读。你觉得父亲有没有理由把车留下呢？(学生联系前文找到了多处理由。)可是，他为什么没有这样做呢？
　　生3：这样一来，他的良心会不安。
　　师：汽车是留还是还呢？从这淡淡的K字上，可见父亲是经过了一番激烈的思想斗争的。那他的思想是如何作斗争的呢？
　　生4：谁也不知道这张中奖的彩票是我替库伯买的，现在我把做记号的K字擦掉了，又有谁会知道呢？可是，这明明是替库伯买的彩票，我怎能占为己有呢？不属于我的东西我不能拿。
　　生5：我现在擦了记号，就没有人知道了，我就可以得到我梦寐以求的汽车了。可是我为什么高兴不起来呢？是的，虽然只有天知、地知、我知，可是我将汽车占为己有的话，就丢失了做人最基本的诚信呀！不，我不能拿，我要将汽车还给库伯。……
　　师：虽然别人不知道这件事，父亲有将车据为己有的好机会。但是，诚实、有信用的做人原则又不允许父亲把车留下，所以父亲选择了还车。同学们，对于一个人来说，物质的富裕当然重要，但是精神的充实才是生活快乐的真正源泉。愿我们每个同学都能成为一个诚实、有信用的人！
　　在这个教学片断中，我不限于父亲擦记号时只想到将汽车留下，而是用富有激情的课堂评价语言不断将学生的思维引向深入：父亲一定是经过了激烈的思想斗争，但最终，父亲将诚实与守信摆在了第一位，从而也使学生坚守了这样一个信念：一个人只要活得诚实、有信用，就等于有了一大笔财富。
　　二、教师的评价语言应关注学生的价值取向，形成健康的人格
　　在今天，尊重学生的独特体验已经成为共识，但有时候我们片面强调学生在阅读中的独特体验，而忽视了文本的价值取向，甚至对学生的错误体验不作评判，缺乏正确的引导。如一位老师在执教《小音乐家扬科》时，为了引导学生再次走进文本，设计了替扬科母亲写诉状——“要告谁，为什么要告他？”有一学生竟然说：老师，我要告音乐！
　　师：为什么？能讲讲你的理由吗？（教师自然而然地脱口相问。）
　　生：因为扬科太热爱音乐了，是音乐害死了他，如果他不是喜欢音乐，就不会去偷小提琴，就不会被打死。
　　师（一时语塞，不知如何应对，略作思索）：同学们，音乐是一个人吗？它能不能作为被告？音乐能不能作为被告，大家可以课后再讨论。……
　　就这样，老师看似聪明地给这个精彩的生成资源画上了句号。其实学生之所以会把扬科之死迁怒于音乐，说明学生对扬科的悲惨命运已经产生了深切的同情，这时只要教师顺手牵羊，及时地引导学生讨论：音乐有错吗？扬科喜欢音乐有错吗？到底错的是什么？就可以让学生领悟到文本的另一个价值观——当时波兰社会的黑暗、人与人之间的不平等。
　　三、教师的评价语言应有利于激发学生的学习热情，树立信心
　　不知谁说过这样一句话：学习是学生不断尝试错误的过程。不可否认，课堂上学生难免会出现磕磕碰碰、答非所问的时候，当学生的表达不那么流利甚至答非所问的时候，不要气坏败急，不要严厉指责。一个富有宽容心的老师总能耐心地倾听学生的回答，即使学生说话时结结巴巴，即使他们回答中有错误，他也能不愠不恼、耐心聆听、及时引导，从而使学生树立学好语文的信心。比如当学生回答出错时，你应该赞赏他的勇气；当学生注意力不集中时，你可以告诉他：老师希望你的目光能在我身上停留；当学生朗读不顺时，你可以为他指明方向：只要你努力，你一定行！……
　　当然，要使教师的课堂评价语言彰显魅力，必须根植于教师先进的教学理念、深厚的教学功底、渊博的文化学识、良好的口语素质，让机智多变、常用常新、层出不穷的个性化、灵活化、多样化的课堂评价语言成为学生赖以成长、发展的土壤。