化学是初三学生刚接触的一门学科,内容繁杂、课时较少,记忆起来存在一定困难,致使许多学生因找不到科学的记忆方法,而使化学学习陷入困境。因此,教师在教学中向学生介绍一些科学的记忆方法,排除干扰,减少遗忘,从而增强学生的记忆能力非常必要。
　　
　　一、坚定信念,锻炼记忆。
　　
　　一些心理学家认为,记忆的关键在于要有自信心。人的记忆力强弱固然与先天因素有关,但更重要的是外界环境和个人的努力,尤其是后者。另外,学生的记忆效果与心理状态也有密切关系。如有的学生经常埋怨自己的记忆力差,记不住东西。也有的同学平时精神饱满,但一读书就“头痛”。这些大多不是因疾病引起的,而是对自己的记忆力缺乏信心的一种心理反应。遇到这种情况,教师应注意培养学生坚定的信念和良好的心理状态,从最简单的做起,逐渐增强他的自信心。
　　
　　二、身心健康,增进记忆。
　　
　　健康的身心能够增进记忆能力,疲劳则会减弱脑细胞的活动能力,使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此教师应教育学生合理安排时间,注意劳逸结合。此外,保持乐观镇静的情绪,也可以增强学习和记忆能力。因此,教师应告诉学生,保持良好的心态、开朗的心胸、乐观大方的对待学习,会使人的记忆力提高。
　　
　　三、理解融汇,增强记忆。
　　
　　在学习中,通过理解掌握知识,要比死记硬背效果好得多。古人云:“学而不思则罔”。学则思,思则疑,疑然后能悟。理解了再背就相当于对文章进行了加工整理,增加了信息量,就能触类旁通,经久不忘。
　　
　　四、适当复习,强化记忆。
　　
　　艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,遗忘的速度是先快后慢的,所以,及时复习是防止遗忘的有效方法。有些同学认为复习是考试前的事,这种认为是错误的。其实对于需长久保存在记忆中的信息,应当经常复习。通过反复温习,记忆的信息会越来越强,从而达到长久记忆的目的。因此,教师应要求学生及时复习,使记忆基础化;合理分配复习时间,使记忆经常化;重复复习,使记忆深入化;因人而异,变换复习方法,使记忆具体化。
　　
　　五、利用联想,提高记忆。
　　
　　联想可打开人们的记忆闸门。人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系,从而引发起对过去事物的回忆。在教学中,尽量揭示现实对象之间的多种多样的联系,形成多种联想,就可以大大提高记忆效果。例如:学习了排水法收集气体后,知道排水法是用来收集不溶于水、又不与水反应的气体的收集方法。所以,以后每遇到不溶于水、又不与水反应的气体都可以用排水法收集。
　　
　　六、浓缩知识,择要记忆。
　　
　　在知识不断增加的情况下,删繁就简,沙里淘金,提纲挈领的“浓缩”知识,就显得尤为重要。这也是排除干扰,提高记忆效果,防止遗忘的一个重要条件。如在记忆实验室制取高锰酸钾的操作步骤时,可用“查”(连接仪器,检查装置的气密性)“装”(装入药品)“定”(将试管固定在铁架台上)“点”(点燃酒精灯加热)“收”(收集气体)“取”(收集完气体后,从水槽中取出导气管)“熄”(最后熄灭酒精灯)七个字来概括实验步骤,既浓缩了知识,又便于记忆。
　　
　　七、巧编口诀,利于记忆。
　　
　　韵律性的口诀,读起来朗朗上口,更有利于学生对枯躁的化学知识的记忆。如在记忆元素的化合价时,可自编口诀:一价氢、氟、钾、钠、银;二价氧、钙、镁、钡、锌;三铝、四硅、五价磷;谈变价,也不难,铜一、二;铁二、三;二、四、六硫;二、四碳;负一,正一,五、七氯;负三,正三,二、四、五氮;二、四、六、七锰齐全;铜、汞二价最常见。在记忆根的化合价时,可编为:负一硝酸、氢氧根;负二碳酸、硫酸根;负三只有磷酸根;正一价的是铵根。
　　
　　八、通过实验,增强记忆。
　　
　　化学是一门以实验为基础的学科,利用化学学科的特点,教师可尽可能多的设置演示实验和学生探究实验。通过实验激发学生的兴趣,吸引学生的注意力,这样会大大增强学生的记忆力。
　　
　　九、反复运用,巩固记忆。
　　
　　人脑通过感知、识记保持的信息,再经神经系统联系,分析运用,每一次就能是正确的记忆得到强化,错误的记忆得到纠正,遗忘了的知识再进行识记,久而久之就变成了永久记忆,其根本原因在于不断应用。苏霍姆林斯基曾说过:“知识不应变成不能活动的货物,积累知识不能认为就是为了储备,而要进入周转,加以运用,才能有效。”
　　以上是我从教多年来的一点粗浅认识。记忆还因个人的生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法,只要符合记忆的心理特点,从实际出发,都能取得良好的效果。