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摘 要：不同的学科有着自身独有的优势，在开展高中语文学科的教学工作时，教师也应当挖掘语文学科的优势，利用语文学科资源，加强对学生的德育指导，从而实现高尚品格的渗透，促进学生良好思想道德品质的养成。师生共同树立起大德育观。
关键词：高中语文;学科优势;德育意识
高中语文学科具备人文性，它对健全学生的身心发展需求，培养学生的爱国主义情操，提高学生的审美素养，激励学生形成高尚的品格都具有积极的价值和影响。所以，在当前高中语文课程的教学中，教师应当积极发挥语文学科的优势，加强对学生的德育指导，让学生在提高语文基础知识认知效果的同时，推动人文综合素养的发展，从而形成高尚的道德品质。
一、基于作者生平，渗透高尚品格
基础教育课程标准明确规定了教育目标和教育内容，把立德树人作为基础教育的根本任务。语文学科教材的编写秉承了这一课标精神。具体来说，每一篇文章都有其创作者，而每一位作者在进行文本创作时，不可避免要将自己的思想情感价值取向渗透在字里行间，这些思想情感价值取向就成为教师对学生进行德育指导的必要关注元素。因此，开展高中语文学科教学工作时，教师可以通过向学生讲述作者生平，让学生了解文本创作背后的故事，从而基于作者的生平经历，进行体验和感知，促进学生体会作者的思想感情和品格，逐步实现高尚品格的生成，完成情感态度和价值观方面的教育。
例如，在《记念刘和珍君》一文中，教师就可以以鲁迅先生生平为辐射点，对学生进行高尚品格的渗透。鲁迅先生三改志愿的出发点，他弃医从文疗救国人灵魂的宏愿，他对底层人民生活现状的揭露，他针砭时疾唤醒民众的热忱等。通过课堂教学，使学生能够从鲁迅先生其人其文中，感知到爱国主义精神和强烈的社会担当意识，从而促进自身成长为有社会担当意识的栋梁之才。
显而易见，在语文课堂教学中，教师基于文章的创作者对学生进行文学常识内容的教学，使学生在增添文学常识量的同时，能够体会作者的高尚品格，从而促进自身德育素养的发展。
二、基于文本主旨，加强德育指导
每一篇完整的文章都有其要彰显的主旨，而语文教材中所选择的文章，其主旨都明确指向一定的德育教学内容，教师应当挖掘文本的主旨，加强对学生的德育指导，使学生能够从文本的主旨出发，感受到作者写文章的德育教化目的，以及作者高尚的情操，在提高自身文本解读能力的同时，完成情感态度和价值观教育。
例如，在《离骚》这节课中，教师就可以基于教学的内容，对学生进行针对性的指导，强化对学生的德育教育。从文本的内容安排来看，在《离骚》中，作者通过象征、自传性回忆，以及大量的比喻和想象等方式，描述了作者的情感激荡，向人们表达了作者对楚国命运和楚国人民的关心，教师引导学生对《离骚》的主旨进行学习，能够使学生在解析《离骚》这节课的内容和写作手法中，体会到屈原在作品中渗透的情感，从而体会到作者的爱国主义情怀和不与世妥协的高洁品质，促进自身爱国主义忧患意识的生成。
不难看出，在开展高中语文学科教学中，教师可以通过主旨的有效教学，促进学生高尚品格的生成，从而落实对学生的德育指导，使学生提高自身的道德素养。
三、基于写作训练，促进品格养成
“写作”是高中语文学科教学中的重要內容，但是，在以往的写作训练中我们可以看到，存在部分学生所写的文章过于平白，没有情感上的起伏，也很少体现学生的真情实感，写出的文章苍白乏力，究其根本还是因为学生本身情感发展的情况不佳。因此，在实际语文课堂教学中，教师也应当加强对学生的写作训练，引导学生更好地在文章中表现自己的思想情感，从而在写作中完成品格的内化，促进自身高尚品格的生成。
例如，在以“生命的最后一分钟”为主题的文本写作中，教师就可以先让学生进行交流，讨论如果自己的生命仅剩下一分钟，那么学生将会怎样度过，让学生在积极思考和对话中，能够开阔自己的思路，思考自己在生命最后一分钟想要做的事，自我觉察生命意识、时间意识。在学生讨论的过程中，学生逐渐意识到自己想要做的事有许多，使学生明白“时间”的重要性，从而逐步形成珍惜时间、珍惜生命的可贵品质。而在学生进行文本创作的过程中，学生也能够将自己的想法渗透在写作中，提高文本中情感表达的效果。学生在主题写作训练中也能够促进自身高尚品格的形成。
总而言之，在高中语文学科教学中，对学生进行德育指导，既是当前素质教育理念的要求，也是学生成长的需要。因此，在语文课程教学中，教师应当重视分析教材当中的德育素材，找准语文学科与德育教学之间的结合点，强化德育渗透意识，从而在发挥语文学科优势的过程中，逐步促进学生高尚品格的生成，让学生得以综合、全面地发展和成长。
参考文献：
[1]罗小凤.高中语文德育教育工作的有效开展分析[J].中国校外教育，2017（S1）：445+458.
[2]刘洁.浅谈高中语文教学的德育渗透[J].学周刊，2017（33）：65-66.
关键词：高中语文;学科优势;德育意识
高中语文学科具备人文性，它对健全学生的身心发展需求，培养学生的爱国主义情操，提高学生的审美素养，激励学生形成高尚的品格都具有积极的价值和影响。所以，在当前高中语文课程的教学中，教师应当积极发挥语文学科的优势，加强对学生的德育指导，让学生在提高语文基础知识认知效果的同时，推动人文综合素养的发展，从而形成高尚的道德品质。
一、基于作者生平，渗透高尚品格
基础教育课程标准明确规定了教育目标和教育内容，把立德树人作为基础教育的根本任务。语文学科教材的编写秉承了这一课标精神。具体来说，每一篇文章都有其创作者，而每一位作者在进行文本创作时，不可避免要将自己的思想情感价值取向渗透在字里行间，这些思想情感价值取向就成为教师对学生进行德育指导的必要关注元素。因此，开展高中语文学科教学工作时，教师可以通过向学生讲述作者生平，让学生了解文本创作背后的故事，从而基于作者的生平经历，进行体验和感知，促进学生体会作者的思想感情和品格，逐步实现高尚品格的生成，完成情感态度和价值观方面的教育。
例如，在《记念刘和珍君》一文中，教师就可以以鲁迅先生生平为辐射点，对学生进行高尚品格的渗透。鲁迅先生三改志愿的出发点，他弃医从文疗救国人灵魂的宏愿，他对底层人民生活现状的揭露，他针砭时疾唤醒民众的热忱等。通过课堂教学，使学生能够从鲁迅先生其人其文中，感知到爱国主义精神和强烈的社会担当意识，从而促进自身成长为有社会担当意识的栋梁之才。
显而易见，在语文课堂教学中，教师基于文章的创作者对学生进行文学常识内容的教学，使学生在增添文学常识量的同时，能够体会作者的高尚品格，从而促进自身德育素养的发展。
二、基于文本主旨，加强德育指导
每一篇完整的文章都有其要彰显的主旨，而语文教材中所选择的文章，其主旨都明确指向一定的德育教学内容，教师应当挖掘文本的主旨，加强对学生的德育指导，使学生能够从文本的主旨出发，感受到作者写文章的德育教化目的，以及作者高尚的情操，在提高自身文本解读能力的同时，完成情感态度和价值观教育。
例如，在《离骚》这节课中，教师就可以基于教学的内容，对学生进行针对性的指导，强化对学生的德育教育。从文本的内容安排来看，在《离骚》中，作者通过象征、自传性回忆，以及大量的比喻和想象等方式，描述了作者的情感激荡，向人们表达了作者对楚国命运和楚国人民的关心，教师引导学生对《离骚》的主旨进行学习，能够使学生在解析《离骚》这节课的内容和写作手法中，体会到屈原在作品中渗透的情感，从而体会到作者的爱国主义情怀和不与世妥协的高洁品质，促进自身爱国主义忧患意识的生成。
不难看出，在开展高中语文学科教学中，教师可以通过主旨的有效教学，促进学生高尚品格的生成，从而落实对学生的德育指导，使学生提高自身的道德素养。
三、基于写作训练，促进品格养成
“写作”是高中语文学科教学中的重要內容，但是，在以往的写作训练中我们可以看到，存在部分学生所写的文章过于平白，没有情感上的起伏，也很少体现学生的真情实感，写出的文章苍白乏力，究其根本还是因为学生本身情感发展的情况不佳。因此，在实际语文课堂教学中，教师也应当加强对学生的写作训练，引导学生更好地在文章中表现自己的思想情感，从而在写作中完成品格的内化，促进自身高尚品格的生成。
例如，在以“生命的最后一分钟”为主题的文本写作中，教师就可以先让学生进行交流，讨论如果自己的生命仅剩下一分钟，那么学生将会怎样度过，让学生在积极思考和对话中，能够开阔自己的思路，思考自己在生命最后一分钟想要做的事，自我觉察生命意识、时间意识。在学生讨论的过程中，学生逐渐意识到自己想要做的事有许多，使学生明白“时间”的重要性，从而逐步形成珍惜时间、珍惜生命的可贵品质。而在学生进行文本创作的过程中，学生也能够将自己的想法渗透在写作中，提高文本中情感表达的效果。学生在主题写作训练中也能够促进自身高尚品格的形成。
总而言之，在高中语文学科教学中，对学生进行德育指导，既是当前素质教育理念的要求，也是学生成长的需要。因此，在语文课程教学中，教师应当重视分析教材当中的德育素材，找准语文学科与德育教学之间的结合点，强化德育渗透意识，从而在发挥语文学科优势的过程中，逐步促进学生高尚品格的生成，让学生得以综合、全面地发展和成长。
参考文献：
[1]罗小凤.高中语文德育教育工作的有效开展分析[J].中国校外教育，2017（S1）：445+458.
[2]刘洁.浅谈高中语文教学的德育渗透[J].学周刊，2017（33）：65-66.