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摘要：随着中国教育信息化2035的提出，信息化手段在教育教学上的应用将更为广泛，这就使得像“翻转课堂"“微课”这这些新兴教学方式大力普及变得可能。笔者尝试建立一种在日常教学中能够被广泛借鉴的模式，运用基于微课的翻转课堂这一教学形式，将翻转课堂、微课、微课导学教学模式进行融合，以此达到"提升学生学习的有效性"这一目标。
关键词：翻转课堂;微课;自主学习
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚定不移实施科教兴国战略和人才强国战略，坚持优先发展教育。党的十九大明确提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化。近日中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》两个文件。指明了教育现代化的发展方向。
如今国内，一个个新教育概念接踵而來，而微课也成为了教育领域的重要载体，微课打破了传统的教学理念，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。本文就基于微课的翻转课堂在教学中的应用阐述自己的观点和操作流程，希望能给广大爱好翻转课堂和微课的老师一点借鉴。
（一）什么是基于微课的翻转课堂
基于微课的翻转课堂主要由课前和课中两个部分组成。课前，教师根据知识点内容设计与制作微课，并设计与微课配套的学生学习任务单。课中，教师根据设计的课堂学习活动，组织学生开展课堂学习，在课堂学习中注重通过互动讨论、协作探究等活动。来进行问题的解决与知识的内化。
1.“翻转课堂”的本质。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯曾在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。其实“翻转课堂”也符合建构主义学习理论，在良好的“情境”中，通过“协作”和“会话”发生“意义建构”，建构、丰富、提高和完美学生的认知结构。因此，“翻转课堂”的本质就是让学生主动建构知识和根据自己现有水平有选择性地学习。
2.“翻转课堂”的本土化探索。
“翻转课堂”是舶来品，虽然在美国的林地公园高中诞生以来，迅速风靡全球，但中国的学校和教师要翻转课堂，还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄，应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。
3.引导课前自主学习。
“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知;课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频，并放在网络上或者是公共的学生能方便获取的地方，或者以其他方式方便地提供给学生;二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标（学什么）、学习方法和要点指导（怎么学）、学习结果判断和检测（学得怎么样）;三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。
4.把握课内交流互动。
第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生说一说，展示他们的学习成果;议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真;理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构;练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。在这一过程中，会有许多生成，教师既要充分预设，又要提高把握课堂进程的能力。
（二）基于网络的“微课导练”教学模式
基于现有的微课教学模式的分析，结合网络学习空间下的优势，探索“微课导练”教学模式。该模式更有效适用于实践类课程的教学，该学习模式顺应信息化学习时代的要求，满足个性化学习的需要。这个模式包含三个阶段，即课前、课中、课后。
1.课前需求分析和微课制作。
学习需求分析是指通过需求分析方法找出学习者目前学习现状与应用层次之间的差距。包括学习者特征分析、学习目标分析和学习内容分析及学习条件分析等。微课制作包含微课的设计与制作两个方面。首先在微课设计方面，提出设计模式、设计流程（主要包括微课选题、前段分析、教学设计、视频制作），其次，在微课制作方面，注重微课时长和选用合适的制作方法。
2.课中探究新知。
在基于网络学习环境下实施教学，主要分三个环节进行，环节一，重点是随堂测试和创设情境;环节二，核心是探究新知;环节三，重点是微课导练和随堂反馈。
首先，利用测量学生现有知识基础，再结合电子白板和网络资源平台的使用，师生合作探究新知。针对教学重难点，采用教师先演示，学生再练习的方式。在学生操作时使用微课导练教学，既能促进学生的学，达到较好的学习效果，又能使教师从重复劳动中解脱，能够有时间恭贺精力为学生解答更多的其他问题。
3.课后微课学习反思。
教学并不意味只有课堂前的准备、课堂内的教学、还需要课堂外的反思。经过课后反思，总结课中不足。经过微课导练反思出以下几点：第一，对于操作类课程的教学，使用微课学习最好的教学环节是应用在练习环节，但并不是每一节课都要用;第二，学生上课是40分钟，所以微课视频时长不能超过10分钟;第三，微课视频要有启发性。
基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以通过在线交流工具与教师或学生交流互动。在学习一段时间后，会有相应的测试，来巩固和复习所学的知识。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生查漏补缺，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。教师在实际教学中可以充分利用“人人通空间”和网络教育平台开展移动式学习的“网络课堂”，构建属于自己的网络学习和课堂学习相结合的新模式。
参考文献：
[1] 聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）：101-103.
[2] 黄斌，吕梅，吴成龙.国内翻转课堂研究现状与趋势的可视化分析[J].贵州师范学院学报，2018，34（10）：58-67.
（作者单位：旬阳县师训教研中心）
关键词：翻转课堂;微课;自主学习
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央坚定不移实施科教兴国战略和人才强国战略，坚持优先发展教育。党的十九大明确提出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化。近日中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》两个文件。指明了教育现代化的发展方向。
如今国内，一个个新教育概念接踵而來，而微课也成为了教育领域的重要载体，微课打破了传统的教学理念，满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。本文就基于微课的翻转课堂在教学中的应用阐述自己的观点和操作流程，希望能给广大爱好翻转课堂和微课的老师一点借鉴。
（一）什么是基于微课的翻转课堂
基于微课的翻转课堂主要由课前和课中两个部分组成。课前，教师根据知识点内容设计与制作微课，并设计与微课配套的学生学习任务单。课中，教师根据设计的课堂学习活动，组织学生开展课堂学习，在课堂学习中注重通过互动讨论、协作探究等活动。来进行问题的解决与知识的内化。
1.“翻转课堂”的本质。
乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯曾在他们的网站上声明：翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。其实“翻转课堂”也符合建构主义学习理论，在良好的“情境”中，通过“协作”和“会话”发生“意义建构”，建构、丰富、提高和完美学生的认知结构。因此，“翻转课堂”的本质就是让学生主动建构知识和根据自己现有水平有选择性地学习。
2.“翻转课堂”的本土化探索。
“翻转课堂”是舶来品，虽然在美国的林地公园高中诞生以来，迅速风靡全球，但中国的学校和教师要翻转课堂，还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄，应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。
3.引导课前自主学习。
“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知;课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频，并放在网络上或者是公共的学生能方便获取的地方，或者以其他方式方便地提供给学生;二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标（学什么）、学习方法和要点指导（怎么学）、学习结果判断和检测（学得怎么样）;三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。
4.把握课内交流互动。
第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生说一说，展示他们的学习成果;议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真;理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构;练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。在这一过程中，会有许多生成，教师既要充分预设，又要提高把握课堂进程的能力。
（二）基于网络的“微课导练”教学模式
基于现有的微课教学模式的分析，结合网络学习空间下的优势，探索“微课导练”教学模式。该模式更有效适用于实践类课程的教学，该学习模式顺应信息化学习时代的要求，满足个性化学习的需要。这个模式包含三个阶段，即课前、课中、课后。
1.课前需求分析和微课制作。
学习需求分析是指通过需求分析方法找出学习者目前学习现状与应用层次之间的差距。包括学习者特征分析、学习目标分析和学习内容分析及学习条件分析等。微课制作包含微课的设计与制作两个方面。首先在微课设计方面，提出设计模式、设计流程（主要包括微课选题、前段分析、教学设计、视频制作），其次，在微课制作方面，注重微课时长和选用合适的制作方法。
2.课中探究新知。
在基于网络学习环境下实施教学，主要分三个环节进行，环节一，重点是随堂测试和创设情境;环节二，核心是探究新知;环节三，重点是微课导练和随堂反馈。
首先，利用测量学生现有知识基础，再结合电子白板和网络资源平台的使用，师生合作探究新知。针对教学重难点，采用教师先演示，学生再练习的方式。在学生操作时使用微课导练教学，既能促进学生的学，达到较好的学习效果，又能使教师从重复劳动中解脱，能够有时间恭贺精力为学生解答更多的其他问题。
3.课后微课学习反思。
教学并不意味只有课堂前的准备、课堂内的教学、还需要课堂外的反思。经过课后反思，总结课中不足。经过微课导练反思出以下几点：第一，对于操作类课程的教学，使用微课学习最好的教学环节是应用在练习环节，但并不是每一节课都要用;第二，学生上课是40分钟，所以微课视频时长不能超过10分钟;第三，微课视频要有启发性。
基于微课的翻转课堂教学模式，学生的学习更为轻松，不必担心会遗漏知识点，在学习中遇到的问题，可以通过在线交流工具与教师或学生交流互动。在学习一段时间后，会有相应的测试，来巩固和复习所学的知识。对于教师而言，基于微课的翻转课堂将改变传统的教学方式，教师的教学资源也更丰富，更具有实用性和针对性。对于学生而言，基于微课的翻转课堂能满足学生查漏补缺，不同学科知识点的个性化学习，是传统学习的补充。教师在实际教学中可以充分利用“人人通空间”和网络教育平台开展移动式学习的“网络课堂”，构建属于自己的网络学习和课堂学习相结合的新模式。
参考文献：
[1] 聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J].中国成人教育，2018（18）：101-103.
[2] 黄斌，吕梅，吴成龙.国内翻转课堂研究现状与趋势的可视化分析[J].贵州师范学院学报，2018，34（10）：58-67.
（作者单位：旬阳县师训教研中心）