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农村学校教学工具简单，数量严重不足，同时，学生见识面不广，所积累的生活素材匮乏，开发和利用课程资源必将成为不容忽视的重要举措。
我国是一个农业大国，农村人口居多。因此，农村学校做好数学课程资源的开发和利用工作，对全面提高学生的数学能力和综合素质有着不可估量的作用。那么，农村学校怎样开发和利用数学课程资源呢？
一、全员动手求质量，重视收藏出效益
数学课堂需要大量的教具、实物、图片或模型，单靠学校出钱购置是不能从根本上解决问题的，教师自己动手制作的时间和条件也非常有限，这就需要学校领导、教师、学生、家长全员动手，共同制作或收集。学校领导和教师都要增强课程资源使用意识，增强课程资源的育人意识，不停留在凭一支粉笔、“三寸不烂之舌”站讲台的境地，要本着提高学生思维能力、提高学生观察分析能力、探究事物本质特征的宗旨，想方设法制作教具学具，发动学生、家长积极参与。同时，每次用过的教具、学具都要收藏起来，妥善保管，以供长期使用。现在的农村学校也有了现代信息技术，教师也能自制多媒体课件，但是自制课件是很花时间的事，如果学校重视，并且方法得当，所有老师都有大公无私的精神，资源共享，每个年级的一些必用的课件就可齐备。
二、因地制宜善利用，扬长避短讲效果
“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料，以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆，等等”。课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
农村学校的课程资源明显劣于城市，尤其在使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱。但农村学校在自然风光、农作物生长、水利道路等资源方面具有得天独厚的条件。如小学数学内容中的产量问题、行程问题、蕴水量等问题，可以发动学生事先搞一些小调查、小测量等实践活动，这些熟悉的资源能让学生懂得数学知识的应用性、实用性，懂得数学来源于生活，又可以加以运用以解决生活中的实际问题；同样，在几何形体等方面，农村学校的资源优势也不会落后于城市学校，如长方形、正方形，长方体、正方体、圆、圆柱体等，在解决圆的面积、环形面积等方面，只要有圆形花坛就可合理利用；另外，在探究种植树木或庄稼株数与间隔数等方面，农村学校的优势明显要好于城市学校，可带领学生实地测量、实地计算。
由此可见，农村学校如果能根据本地区的优势与特点，因地制宜地开发和利用数学课程资源，一定能取得良好的效果。
三、开发和利用数学课程资源的途径
教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开掘数学课程资源的途径，使我们的数学课程植根于现实生活，具有长久的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种数学课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触数学材料，增加数学实践的机会。
对于农村地区来说，开发和利用数学课程资源的途径还是以教材为主线，我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
一是分析教材提供的课程资源，灵活运用。尊重教材但不做教材的“奴隶”，不被教材“捆住手脚”，创造性地使用教材。首先，让抽象、静态的数学资源直观化，根据教材提供的文字材料，从生活中筛选和提炼，对教材进行直观呈现，将教材中抽象、静态的数学内容转化为直观、生动，适合学生主动感知和提取、归纳的信息，引导学生经历知识的形成过程。其次，让统一、规范的数学资源个性化、差异化，学生的个体差异是存在的，尤其是知识基础差异很大，我们要准确把握、了解学情，调整、补充教材所提供的教材内容，让其适合不同层次学生的学情。另外，让分散、零星的教材资源综合化、系统化，教材上提供的资源有时还可以综合利用，我们可以根据教材编排体系，综合考虑教材同一内容在不同阶段呈现的方式，系统运用这一资源。
二是挖掘教材隐含的课程资源，深度运用。教材资源非常多，不可能在课堂教学中都提供直观资源，但有时另一资源或事物的本质属性与它是相通的，学生在深入认识身边一些现成资源时，是可以触类旁通的，这就需要我们引导学生充分运用知识迁移，从特殊事物推导一般事物的属性，从一类事物旁证另类事物的属性。
三是寻找教材生疏的课程资源，开发性运用。特别是例题和习题，有的内容不是学生熟悉的，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，用学生熟悉的事物进行替换，使之为教学服务。我们应该重视结合农村现实背景开展数学活动，创造性地使用教材。
综上所述，课程资源开发和利用是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的。只要我们每一个教师都增强意识，根据农村小学的实际，主动参与，有目的地积累，再加上学校在课程开发与利用中的统一高度和协调，重视多渠道开发和利用，数学资源的广度和深度就都会增强，提高学生学数学、用数学的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展数学课程的内涵，让它源源不断地服务于课程学习，服务于学生的操作实践，服务于学生的成才和成长。
我国是一个农业大国，农村人口居多。因此，农村学校做好数学课程资源的开发和利用工作，对全面提高学生的数学能力和综合素质有着不可估量的作用。那么，农村学校怎样开发和利用数学课程资源呢？
一、全员动手求质量，重视收藏出效益
数学课堂需要大量的教具、实物、图片或模型，单靠学校出钱购置是不能从根本上解决问题的，教师自己动手制作的时间和条件也非常有限，这就需要学校领导、教师、学生、家长全员动手，共同制作或收集。学校领导和教师都要增强课程资源使用意识，增强课程资源的育人意识，不停留在凭一支粉笔、“三寸不烂之舌”站讲台的境地，要本着提高学生思维能力、提高学生观察分析能力、探究事物本质特征的宗旨，想方设法制作教具学具，发动学生、家长积极参与。同时，每次用过的教具、学具都要收藏起来，妥善保管，以供长期使用。现在的农村学校也有了现代信息技术，教师也能自制多媒体课件，但是自制课件是很花时间的事，如果学校重视，并且方法得当，所有老师都有大公无私的精神，资源共享，每个年级的一些必用的课件就可齐备。
二、因地制宜善利用，扬长避短讲效果
“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料，以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆，等等”。课程资源也称为教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。
农村学校的课程资源明显劣于城市，尤其在使用信息技术整合课程资源方面更显贫弱。但农村学校在自然风光、农作物生长、水利道路等资源方面具有得天独厚的条件。如小学数学内容中的产量问题、行程问题、蕴水量等问题，可以发动学生事先搞一些小调查、小测量等实践活动，这些熟悉的资源能让学生懂得数学知识的应用性、实用性，懂得数学来源于生活，又可以加以运用以解决生活中的实际问题；同样，在几何形体等方面，农村学校的资源优势也不会落后于城市学校，如长方形、正方形，长方体、正方体、圆、圆柱体等，在解决圆的面积、环形面积等方面，只要有圆形花坛就可合理利用；另外，在探究种植树木或庄稼株数与间隔数等方面，农村学校的优势明显要好于城市学校，可带领学生实地测量、实地计算。
由此可见，农村学校如果能根据本地区的优势与特点，因地制宜地开发和利用数学课程资源，一定能取得良好的效果。
三、开发和利用数学课程资源的途径
教师作为课程组织者和实施者，要善于发现、开掘数学课程资源的途径，使我们的数学课程植根于现实生活，具有长久的生命力；同时，要做开发与利用资源的有心人，沟通课堂内外，充分利用各种数学课程资源，开展综合性学习活动，让学生更多地接触数学材料，增加数学实践的机会。
对于农村地区来说，开发和利用数学课程资源的途径还是以教材为主线，我们使用的教科书或教师用书中所提示的活动案例，都力图体现新课程的目标和内容，是我们可利用的最基本的课程资源。
一是分析教材提供的课程资源，灵活运用。尊重教材但不做教材的“奴隶”，不被教材“捆住手脚”，创造性地使用教材。首先，让抽象、静态的数学资源直观化，根据教材提供的文字材料，从生活中筛选和提炼，对教材进行直观呈现，将教材中抽象、静态的数学内容转化为直观、生动，适合学生主动感知和提取、归纳的信息，引导学生经历知识的形成过程。其次，让统一、规范的数学资源个性化、差异化，学生的个体差异是存在的，尤其是知识基础差异很大，我们要准确把握、了解学情，调整、补充教材所提供的教材内容，让其适合不同层次学生的学情。另外，让分散、零星的教材资源综合化、系统化，教材上提供的资源有时还可以综合利用，我们可以根据教材编排体系，综合考虑教材同一内容在不同阶段呈现的方式，系统运用这一资源。
二是挖掘教材隐含的课程资源，深度运用。教材资源非常多，不可能在课堂教学中都提供直观资源，但有时另一资源或事物的本质属性与它是相通的，学生在深入认识身边一些现成资源时，是可以触类旁通的，这就需要我们引导学生充分运用知识迁移，从特殊事物推导一般事物的属性，从一类事物旁证另类事物的属性。
三是寻找教材生疏的课程资源，开发性运用。特别是例题和习题，有的内容不是学生熟悉的，可以根据教学的需要，进行适度的加工处理，用学生熟悉的事物进行替换，使之为教学服务。我们应该重视结合农村现实背景开展数学活动，创造性地使用教材。
综上所述，课程资源开发和利用是在动态的探索过程中不断发展，不断完善的。只要我们每一个教师都增强意识，根据农村小学的实际，主动参与，有目的地积累，再加上学校在课程开发与利用中的统一高度和协调，重视多渠道开发和利用，数学资源的广度和深度就都会增强，提高学生学数学、用数学的积极性，从而在课内外的学习与运用中拓展数学课程的内涵，让它源源不断地服务于课程学习，服务于学生的操作实践，服务于学生的成才和成长。