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摘 要：农村高效课堂建设欲跟上时代的步伐，就先应分析农村高效课堂建设的瓶颈，对症下药，取长补短，从源头上查找原因，弥补不足。
关键词：高效课堂；瓶颈；合作学习
在农村现行教学条件和环境的影响下，义务教育阶段的高效课堂建设的实施中存在有不容忽视的教学因素，严重制约了“合作学习”的顺利实施。已成为农村高效课堂实施和建设的瓶颈。
一、制约“合作学习”的主要因素
（一）预习落实不到位，课堂时间利用率低
学校严格按照上级课程设置标准开足开齐所规定的课程，学生在学校主要是按照教师所授课内容展开课堂教学、作业和复习。由于农村经济基础落后，靠种植业致富难度大，绝大多数学生家长靠外地劳务输出经营家庭，学生自然成为留守儿童，主要监护人为自己的爷爷、奶奶，少数还寄托给孩子的亲戚照顾，再加上农村文化落后，孩子放学回家后绝大多数放任自流，把学习当儿戏，更谈不上积极主动探究了。学生在这样的环境下，根本养不成在家预习课程的习惯，这样教师新课时边引导边探究，难免有时知识探究过程中出现卡结，加之合作学习中相当一部分学生有口无心，流于形式地合作学习，从而造成课堂时间利用率降低，导致课堂低效。
（二）培训不够，课改前沿实地观摩缺乏
虽然教育经费预算中每年预算中有不低于5%培训费，但对于农村学校而言，近年来随着人口的下降，生源明显减少，公用经费不足，教师外出学习很少，课改前沿实地观摩、培训存在短板，致使教师未能及时学习、更新和掌握高效课堂构建模式的具体操作方法、技能和技巧，只能靠网络学习、资料查阅等途径加强理论学习，在实践应用中显得力不从心。
（三）教师积极性不高，课改力度不大
一方面，现行教育体制下，农村教育相对以前而言正在春风得意中大踏步前进，无论是硬件设施方面还是师资力量的配备方面都有了可观的改善。然而，城乡差距仍旧存在，很大程度上农村倾斜政策不到位，仍调动不起工作的积极性，教师不能潜心钻研教材教法而立足高效课堂建设，成为农村学校实施高效课堂的一个重要瓶颈。
另一方面，学校关于高效课堂建设的制度不够健全、科学，缺乏一定的可操作性和量化性。再加上评价机制中唯成绩论的原因，教师不能主动地从应试教育的阴影中走出来，课堂上教学中对学生能力信任不足，唯恐传授的知识学生难以掌握，课堂中填鸭式教学、满堂灌现象频频存在，这对课堂建成“合作学习”无疑是一种阻碍。
（四）学困生比例增大，缺乏耐心教育，学习任务落实不到位
农村学校由于家庭和社会的经济文化落后因素，学校的学困生比例相应较大，同时教师缺乏耐心教育，不能科学制定优等生培养和学困生转化工作计划，且不能在教学中尽职尽责按照制定计划去展开工作，导致了两级分化现象及早出现，让学困生学习越来越困难，学习主动性和兴趣越来越缺乏，直至最后几乎丧失了学习兴趣和动机。一个班学习状况呈现不良循环之势，两极分化现象极大削弱了学习氛围，导致课堂教学新授课在巩固重复知识方面占用了相当时间，从而导致低效课堂的形成。
二、排除制约“合作学习”主要因素和策略
（一）将课前预习常规化
每一节课后教师安排具体的预习任务，明确预习提纲，提出预习具体要求。预习内容不能过细，以免加重学生课业负担，每节课前教师先检查预习情况，最好是分小组组长负责制，委托小组组长课前检查并向教师汇报预习情况，以便節约课堂教学的有效时间，不断养成学生预习习惯。把布置预习和课前预习检查形成长效机制，可以为新课的顺路进行节约大量时间。
（二）加强师资培训，提高师资队伍整体素质
根据学校经费预算情况，严格落实教师外出业务培训经费保障机制的同时，学校还要制定教师培训计划和归来信息反馈制度，利用培训教师的帮带和辐射作用，加强对整体教师的再培训，确保外出学习培训工作取得实效；加大学校教研教改力度，在校长的组织下，利用校间观摩、基本功比武、说课比赛等形式促进教师专业化成长；落实校际联动教研制，有目的有计划的每学期跟兄弟学校间加强教研，采用同课异构等形式在交流互动中寻找差距和不足，实现优势互补。
（三）实行教师岗位激励机制
在上级主管部门强有力的领导和监督下，学校制定公平的过程性跟踪考核考核制度，严格岗位等级认定，执行能上能下制，鼓励优秀教师多劳多得；职称评审适当向农村学校教师倾斜，让教师能够看到努力的前景，唤起竞争的欲望，激起你追我赶的教育教学的热潮，形成良性循环的工作环境。
（四）加强师资队伍管理
强化教师服务大局、服务学生的意识，本着为每个学生家庭负责、为每一位学生负责的态度，面向全体学生。一是每学期制定并不断完善优等生培养与学困生转化制度，学校督促并落实到位。二是以班主任为组织者，彻底转化各班学困生，因材施教，让每一位学生学有所长、学有所得，留得住、学得好，形成班级学生学习的良好文化和竞争的氛围。三是把学困生转化工作作为学校的一项重要工作形成长效机制常抓不懈。
作者简介：李海诚，甘肃省陇西县菜子中学。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高校课堂实施的瓶颈――影响“合作学习”的关键因素》，课题审批号GS[2017]GHB1818。
关键词：高效课堂；瓶颈；合作学习
在农村现行教学条件和环境的影响下，义务教育阶段的高效课堂建设的实施中存在有不容忽视的教学因素，严重制约了“合作学习”的顺利实施。已成为农村高效课堂实施和建设的瓶颈。
一、制约“合作学习”的主要因素
（一）预习落实不到位，课堂时间利用率低
学校严格按照上级课程设置标准开足开齐所规定的课程，学生在学校主要是按照教师所授课内容展开课堂教学、作业和复习。由于农村经济基础落后，靠种植业致富难度大，绝大多数学生家长靠外地劳务输出经营家庭，学生自然成为留守儿童，主要监护人为自己的爷爷、奶奶，少数还寄托给孩子的亲戚照顾，再加上农村文化落后，孩子放学回家后绝大多数放任自流，把学习当儿戏，更谈不上积极主动探究了。学生在这样的环境下，根本养不成在家预习课程的习惯，这样教师新课时边引导边探究，难免有时知识探究过程中出现卡结，加之合作学习中相当一部分学生有口无心，流于形式地合作学习，从而造成课堂时间利用率降低，导致课堂低效。
（二）培训不够，课改前沿实地观摩缺乏
虽然教育经费预算中每年预算中有不低于5%培训费，但对于农村学校而言，近年来随着人口的下降，生源明显减少，公用经费不足，教师外出学习很少，课改前沿实地观摩、培训存在短板，致使教师未能及时学习、更新和掌握高效课堂构建模式的具体操作方法、技能和技巧，只能靠网络学习、资料查阅等途径加强理论学习，在实践应用中显得力不从心。
（三）教师积极性不高，课改力度不大
一方面，现行教育体制下，农村教育相对以前而言正在春风得意中大踏步前进，无论是硬件设施方面还是师资力量的配备方面都有了可观的改善。然而，城乡差距仍旧存在，很大程度上农村倾斜政策不到位，仍调动不起工作的积极性，教师不能潜心钻研教材教法而立足高效课堂建设，成为农村学校实施高效课堂的一个重要瓶颈。
另一方面，学校关于高效课堂建设的制度不够健全、科学，缺乏一定的可操作性和量化性。再加上评价机制中唯成绩论的原因，教师不能主动地从应试教育的阴影中走出来，课堂上教学中对学生能力信任不足，唯恐传授的知识学生难以掌握，课堂中填鸭式教学、满堂灌现象频频存在，这对课堂建成“合作学习”无疑是一种阻碍。
（四）学困生比例增大，缺乏耐心教育，学习任务落实不到位
农村学校由于家庭和社会的经济文化落后因素，学校的学困生比例相应较大，同时教师缺乏耐心教育，不能科学制定优等生培养和学困生转化工作计划，且不能在教学中尽职尽责按照制定计划去展开工作，导致了两级分化现象及早出现，让学困生学习越来越困难，学习主动性和兴趣越来越缺乏，直至最后几乎丧失了学习兴趣和动机。一个班学习状况呈现不良循环之势，两极分化现象极大削弱了学习氛围，导致课堂教学新授课在巩固重复知识方面占用了相当时间，从而导致低效课堂的形成。
二、排除制约“合作学习”主要因素和策略
（一）将课前预习常规化
每一节课后教师安排具体的预习任务，明确预习提纲，提出预习具体要求。预习内容不能过细，以免加重学生课业负担，每节课前教师先检查预习情况，最好是分小组组长负责制，委托小组组长课前检查并向教师汇报预习情况，以便節约课堂教学的有效时间，不断养成学生预习习惯。把布置预习和课前预习检查形成长效机制，可以为新课的顺路进行节约大量时间。
（二）加强师资培训，提高师资队伍整体素质
根据学校经费预算情况，严格落实教师外出业务培训经费保障机制的同时，学校还要制定教师培训计划和归来信息反馈制度，利用培训教师的帮带和辐射作用，加强对整体教师的再培训，确保外出学习培训工作取得实效；加大学校教研教改力度，在校长的组织下，利用校间观摩、基本功比武、说课比赛等形式促进教师专业化成长；落实校际联动教研制，有目的有计划的每学期跟兄弟学校间加强教研，采用同课异构等形式在交流互动中寻找差距和不足，实现优势互补。
（三）实行教师岗位激励机制
在上级主管部门强有力的领导和监督下，学校制定公平的过程性跟踪考核考核制度，严格岗位等级认定，执行能上能下制，鼓励优秀教师多劳多得；职称评审适当向农村学校教师倾斜，让教师能够看到努力的前景，唤起竞争的欲望，激起你追我赶的教育教学的热潮，形成良性循环的工作环境。
（四）加强师资队伍管理
强化教师服务大局、服务学生的意识，本着为每个学生家庭负责、为每一位学生负责的态度，面向全体学生。一是每学期制定并不断完善优等生培养与学困生转化制度，学校督促并落实到位。二是以班主任为组织者，彻底转化各班学困生，因材施教，让每一位学生学有所长、学有所得，留得住、学得好，形成班级学生学习的良好文化和竞争的氛围。三是把学困生转化工作作为学校的一项重要工作形成长效机制常抓不懈。
作者简介：李海诚，甘肃省陇西县菜子中学。
课题项目：甘肃省教育科学“十三五”规划课题《农村高校课堂实施的瓶颈――影响“合作学习”的关键因素》，课题审批号GS[2017]GHB1818。