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【摘要】英语四六级对很多高校学生而言都是一项必考的项目，但随着教育部门对英语四六级的改革，使得英语听力和口语在四六级的比重增大，有专家预测，这种增大的趋势还会持续。本文从高校英语教学分析入手，主要讨论在跨文化交际的这一客观问题存在的情况下，高校英语教学的现有状态，并对这种状态进行分析以及对高校英语口语的教学提出良好的建议。
【关键词】跨文化交际;高校英语口语;教学分析
随着全球经济的统一化，我们有越来越多的机会和外国的友人进行沟通，英语的口语的实用性越来越大。但英语的口语教学并不同于英语的笔试的教学，英语笔试的教学几乎从中小学就开始，大多数教学方式都是将英语转化为中文，让学生去记住中文与英文之间符号关系，在看见英语之后学生很自然的英语翻译为中文，用中文的思考方式去学习英语。但对于口语而言这却是很不适用的一种方法，这也是跨文化交际在英语口语的。教学与学习中为什么如此重要的原因。
一、高校英语口语教学的现存状态及状态分析
1.学生惯有学习英语的方法的对英语口语教学阻碍。在高校就读的学生，大多都是经过长达近十年的英语应试教育，是通过大量的训练题目，是以通过高考目的的英语教育，所以英汉互译的学习方式必然是学生浸淫最久的一种英语学习方法。在初高中紧张的学习氛围下，也很少有学生会去或者会有时间去了解英语这种语言背后的文化底蕴和文化背景。
2.面对中西文化差异学生的接受程度对英语口语教学的的影响。教育部对于英语学习强制的必须性，的确使得高校学生拥有一定的英语的基础。但就像上文所言，那更多的是对于英语符号的学习。若让高校学生足够自由的状态是学习英语，那么有一个问题，那么他们究竟愿不愿去接受，使用这种英语背后的文化呢？中国自古以来的含蓄美与谦虚和西方社会的开放与直接似乎本身就是一种矛盾，在西方人眼中，如果有人夸你好看，坦然回应，大方承认就是一種礼貌;而在东方，人们更多是一种委婉的推脱，但内心上还是享受这种赞美，这只是其中的一例子，这种表达上的差异几乎体现在日常生活的每一个细节。教师可以告诉学生语言背后的文化，可以向学生去解释外国友人的英语为什么要怎样表达，但是学生不一定去接受，不一定去理解，不一定去感同身受。这更多的需要学生自己去选择。
3.大多数高校没有条件去创造一个练习口语的氛围。口语教学最注重的不是一个输入过程，所以这里所谓的教学，并不只是一个教，更包括后续的收入过程和输出过程。其中的收入过程就是英语口语背后文化的理解过程，这个过程会很大程度的筛选了英语口语学习的学习者。但高校英语口语的教学的主导过程还是语言的一个输出过程，任何一门语言的输出都是少不了语言的交流。但什么样的交流是对英语口语的的表达是有用的呢？将汉语翻译成英语的式的口语表达就是效率很低，没有规律，不持续的口语练习就是无用的。这里就涉及到一个练习对象的问题，没有原生的口语输出，联系的人就不知道自己的标准是什么，自己的英语口语有没有进步，当然这里的进步并不单单指口语的发音，如果自己的英语口语不够好，我们究竟要在哪里改正了。原生口语输出的的来源成了一个巨大问题，很多高校仅仅局限于的外教教学以及与留学生活动的交流。
二、对高校英语口语教学现存状态的改善及建议
1.创办英语口语每天持续签到的活动。英语的口语的输出的重要性不言而喻，有很多的高校学生并不是没有练习口语，或者不想练习口语，只是他们没有合适、正确、有效的方法去练习。有一大部分人败于坚持不够长久，还有一部分的人无法去达到他们心目中的预期。两者其实都是缺乏英语口语练习的一种氛围 ，这种氛围并不是说所有人都如高中早自习读书一样，所有人都读书，所有人都读英语了就叫作氛围，这种氛围是每个人都最大程度向原生英语的状态去发展和靠拢，在说英语时就应该努力去扮演一个说英语的角色。这种建设由学生的自发实在是坚持得不能太久，而且有效的一个英语口语团体还需要大量原生英语活力的输出，这需要每个高校持续性的建设。
2.加强对中西方文化关系的教育。在跨文化交际交际中，语言作为一种工具，更是一种文化。无论是外国友人来到我们国家，还是我们的同胞去到海外，我们都是怀着一种学习态度，带着包容的心怀去见证这个世界上的另一种美好。在人类不断的进步的过程中，文化就像是一种有生命的图腾，这并不是任何一种语言能够简单概括的。这些与我们国家截然不同的文化风俗，似乎只要我们接受西方的文化，我们的文化就必然受到冲击，其实不是这样的，我们每个人需要做的只是了解与尊重，只有不断的发现，不断寻找，才能获得真实。这也并不是文化冲击过程，是了解跟从内心的选择。
三、结束语
教育部对高校英语口语的要求已经日趋强制性，这其实也是社会经济发展的必然性结果。我们应该学习的不是英语符号，而是英语本身。我们也并不是让学生强制去学习，去接受外来文化，只是要拥有辩别是非的能力，要拥有一个完善的事非观，就必须要足够去了解。
参考文献：
[1]倪文秀.传统英语教学方法与现代英语教学方法比较研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（04）.
[2]李娟.英语跨文化教学中的问题与对策[J].海外英语，2018（24）.
【关键词】跨文化交际;高校英语口语;教学分析
随着全球经济的统一化，我们有越来越多的机会和外国的友人进行沟通，英语的口语的实用性越来越大。但英语的口语教学并不同于英语的笔试的教学，英语笔试的教学几乎从中小学就开始，大多数教学方式都是将英语转化为中文，让学生去记住中文与英文之间符号关系，在看见英语之后学生很自然的英语翻译为中文，用中文的思考方式去学习英语。但对于口语而言这却是很不适用的一种方法，这也是跨文化交际在英语口语的。教学与学习中为什么如此重要的原因。
一、高校英语口语教学的现存状态及状态分析
1.学生惯有学习英语的方法的对英语口语教学阻碍。在高校就读的学生，大多都是经过长达近十年的英语应试教育，是通过大量的训练题目，是以通过高考目的的英语教育，所以英汉互译的学习方式必然是学生浸淫最久的一种英语学习方法。在初高中紧张的学习氛围下，也很少有学生会去或者会有时间去了解英语这种语言背后的文化底蕴和文化背景。
2.面对中西文化差异学生的接受程度对英语口语教学的的影响。教育部对于英语学习强制的必须性，的确使得高校学生拥有一定的英语的基础。但就像上文所言，那更多的是对于英语符号的学习。若让高校学生足够自由的状态是学习英语，那么有一个问题，那么他们究竟愿不愿去接受，使用这种英语背后的文化呢？中国自古以来的含蓄美与谦虚和西方社会的开放与直接似乎本身就是一种矛盾，在西方人眼中，如果有人夸你好看，坦然回应，大方承认就是一種礼貌;而在东方，人们更多是一种委婉的推脱，但内心上还是享受这种赞美，这只是其中的一例子，这种表达上的差异几乎体现在日常生活的每一个细节。教师可以告诉学生语言背后的文化，可以向学生去解释外国友人的英语为什么要怎样表达，但是学生不一定去接受，不一定去理解，不一定去感同身受。这更多的需要学生自己去选择。
3.大多数高校没有条件去创造一个练习口语的氛围。口语教学最注重的不是一个输入过程，所以这里所谓的教学，并不只是一个教，更包括后续的收入过程和输出过程。其中的收入过程就是英语口语背后文化的理解过程，这个过程会很大程度的筛选了英语口语学习的学习者。但高校英语口语的教学的主导过程还是语言的一个输出过程，任何一门语言的输出都是少不了语言的交流。但什么样的交流是对英语口语的的表达是有用的呢？将汉语翻译成英语的式的口语表达就是效率很低，没有规律，不持续的口语练习就是无用的。这里就涉及到一个练习对象的问题，没有原生的口语输出，联系的人就不知道自己的标准是什么，自己的英语口语有没有进步，当然这里的进步并不单单指口语的发音，如果自己的英语口语不够好，我们究竟要在哪里改正了。原生口语输出的的来源成了一个巨大问题，很多高校仅仅局限于的外教教学以及与留学生活动的交流。
二、对高校英语口语教学现存状态的改善及建议
1.创办英语口语每天持续签到的活动。英语的口语的输出的重要性不言而喻，有很多的高校学生并不是没有练习口语，或者不想练习口语，只是他们没有合适、正确、有效的方法去练习。有一大部分人败于坚持不够长久，还有一部分的人无法去达到他们心目中的预期。两者其实都是缺乏英语口语练习的一种氛围 ，这种氛围并不是说所有人都如高中早自习读书一样，所有人都读书，所有人都读英语了就叫作氛围，这种氛围是每个人都最大程度向原生英语的状态去发展和靠拢，在说英语时就应该努力去扮演一个说英语的角色。这种建设由学生的自发实在是坚持得不能太久，而且有效的一个英语口语团体还需要大量原生英语活力的输出，这需要每个高校持续性的建设。
2.加强对中西方文化关系的教育。在跨文化交际交际中，语言作为一种工具，更是一种文化。无论是外国友人来到我们国家，还是我们的同胞去到海外，我们都是怀着一种学习态度，带着包容的心怀去见证这个世界上的另一种美好。在人类不断的进步的过程中，文化就像是一种有生命的图腾，这并不是任何一种语言能够简单概括的。这些与我们国家截然不同的文化风俗，似乎只要我们接受西方的文化，我们的文化就必然受到冲击，其实不是这样的，我们每个人需要做的只是了解与尊重，只有不断的发现，不断寻找，才能获得真实。这也并不是文化冲击过程，是了解跟从内心的选择。
三、结束语
教育部对高校英语口语的要求已经日趋强制性，这其实也是社会经济发展的必然性结果。我们应该学习的不是英语符号，而是英语本身。我们也并不是让学生强制去学习，去接受外来文化，只是要拥有辩别是非的能力，要拥有一个完善的事非观，就必须要足够去了解。
参考文献：
[1]倪文秀.传统英语教学方法与现代英语教学方法比较研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2014（04）.
[2]李娟.英语跨文化教学中的问题与对策[J].海外英语，2018（24）.