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【摘 要】 写作能力是英语学习的一个重要方面。本文主要探讨英语写作能力的培养。
【关键词】 英语写作能力 培养
1. 大量有效信息的输入，是增强写作能力的前提和基础
众所周知，人们运用语言进行交流的活动可分为两个方面：一是靠听、读接受外部信息，这是输入（input）；二是靠说、写来表达自己的思想，这是输出（output）。无论是儿童学习母语，还是成人学习外语，其首要条件是要保证大量的语言材料在大脑中的逐步积累，只有当输入量达到一定程度的时候，才会有输出，“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。词、句、段、篇，这是任何人学习写作的必经之路，所以写作能力的培养应从基础抓起。
学英语首先要激活大脑中的想象图景、概念系统、思维流、联想链，使词与词、句与句、文与文联系起来：把英语学习变成织网活动、联网活动、收网活动，英语学习就会活起来，学用同步，知行合一。例如词汇就不是一味地机械记忆、单纯模仿、单调刺激和反应。如：听到、看到和写到cow（牛），就联想到sheep（羊）、house（马）、pig（猪）、dog（狗）进而想到milk（牛奶）、meat（肉）等，这种纵横联系不但使学生记住单词，而且用得熟练。其次鼓励学生多做各种类型的造句、连词成句、英汉互译等练习，熟悉某些词和固定搭配的用法，如让学生牢记五种基本句型。掌握句型模式多，对于那些英语基础差、写出的句子“缺胳膊少腿”的学生大有益处。对于基本句型可以采取连词成句、“情景造句、课文要点翻译、句型转换等方式加以巩固，为英语写作奠定基础。
2. 正确理解阅读与写作的关系，是提高写作能力的又一重要因素
相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生，她一语道破了阅读和写作之间是一个由量变到质变的关系。这里的“破”的意思有两层，一是达到一定的量，二是对材料要能有所领悟。事实上，对于中学生来说，能选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型性和代表性的，还有一些课外读物，都无疑是他们欣赏、模仿的范例。科学地说，阅读和写作之间有“阅读——理解——欣赏——借鉴”这样一个过程。如果中学生懒于读英语范文、缺乏代表性的范文作典范，他的书面表达就难以进步，偶而写出的句子也是按中文的意思瞎拼乱凑的单词简单罗列而已。我曾见过一个高二的学生，居然写出这样的句子“I of friend name’s Lei Li.”， “I very like playing computer games.”究其原因，就是没有做好朗读训练，形成良好的英语语感，那就更谈不上英语思维和创作了。因此，在我们的日常教学中，应注意引导学生跳出所读材料的圈子，跳出仅为猎趣的圈子，从宏观上鉴赏文章的语言、结构及组篇技巧，取其精华来充实自己，达到理论、实践双升华的目的，才能不断的加强创新，写出不落俗套的英语作文。
3. 坚持不懈地进行写作训练，克服畏难情绪
目前中学没有开设专门的英语写作课，写作训练基本上还是一个空白。为了适应考试的需求，大多学校都是在高考前一阶段进行短期突击性应是模拟训练、点拨、但孰不知“地冻三尺非一日之寒”，难怪学生会写出“He finished to read the book yesterday. （他昨天看完了那本书。） His stomach is hungry. （他的肚子饿了。）这样可笑的句子。学校应该将这种应急措施改为长期的、循序渐进的写作技能培养。这需要一个由易到难、由粗到细的过程。如对初中生提倡每天写一篇日记等，随着知识的增多，可以写notice，summary等，同时教师应鼓励学生勇于失败、勤于探索、乐于创新。要允许学生犯错误，不能稍有差错就横加责骂、挫伤学生的自尊心，相信英语写作水平的提高是要经过一个较长的实践活动的，绝不可急于求成。只有把写作理论付诸于实践，不断探索、修正，才能写出好文章。
4. 正视母语在英语写作中的作用和影响、扬长避短
对于每一个英语学习者来说，汉语参与在学习的每一个环节中。但是由于东西方不同的文华传统、价值观念、社会背景等因素，使得同一事物在两种文化中有不同的甚至相反的语意。如“猫头鹰“在汉语中象征着不吉利和灾难，而在英语中”owl“则有聪明和智慧的意思，“as wise as an owl”（非常聪明）的说法与汉语的意思相反。还有朋友一见面就问“Have you had your lunch？” “How old are you？”等错误都是由文化差异引起的，可见母语在英语书面表达中所引起的干扰作用也是不容忽视的。影响一个人写作能力的因素有语言方面的，也有超语言方面的。如学习者的认知能力、思维模式、心理类型、写作风格等。
5. 加强对学生书写的规范化训练
在高考书面表达中如果因为书写较差，以至于影响交流，将会被降低一个档次。在书面表达中，书写不规范很容易失分。如果学生字迹潦草不清，不注意字母的大小写、也不注意标点和移行的规则也会给阅卷教师一个不好的印象，以至于最后失分。而且在高考阅卷时，教师在较短的时间里阅读完一篇作文，字迹是否清晰、工整是直接影响阅卷教师情绪的一个重要原因，所以，对高三学生来说，在训练书面表达时，教师要严格要求，使学生养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯 ，才不会导致失分。
刘显国. 激发学习兴趣艺术[M]. 北京： 中国林业出版社， 2004.
【关键词】 英语写作能力 培养
1. 大量有效信息的输入，是增强写作能力的前提和基础
众所周知，人们运用语言进行交流的活动可分为两个方面：一是靠听、读接受外部信息，这是输入（input）；二是靠说、写来表达自己的思想，这是输出（output）。无论是儿童学习母语，还是成人学习外语，其首要条件是要保证大量的语言材料在大脑中的逐步积累，只有当输入量达到一定程度的时候，才会有输出，“读书破万卷，下笔如有神”正是这个道理。词、句、段、篇，这是任何人学习写作的必经之路，所以写作能力的培养应从基础抓起。
学英语首先要激活大脑中的想象图景、概念系统、思维流、联想链，使词与词、句与句、文与文联系起来：把英语学习变成织网活动、联网活动、收网活动，英语学习就会活起来，学用同步，知行合一。例如词汇就不是一味地机械记忆、单纯模仿、单调刺激和反应。如：听到、看到和写到cow（牛），就联想到sheep（羊）、house（马）、pig（猪）、dog（狗）进而想到milk（牛奶）、meat（肉）等，这种纵横联系不但使学生记住单词，而且用得熟练。其次鼓励学生多做各种类型的造句、连词成句、英汉互译等练习，熟悉某些词和固定搭配的用法，如让学生牢记五种基本句型。掌握句型模式多，对于那些英语基础差、写出的句子“缺胳膊少腿”的学生大有益处。对于基本句型可以采取连词成句、“情景造句、课文要点翻译、句型转换等方式加以巩固，为英语写作奠定基础。
2. 正确理解阅读与写作的关系，是提高写作能力的又一重要因素
相信“读书破万卷，下笔如有神”这句话谁也不陌生，她一语道破了阅读和写作之间是一个由量变到质变的关系。这里的“破”的意思有两层，一是达到一定的量，二是对材料要能有所领悟。事实上，对于中学生来说，能选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型性和代表性的，还有一些课外读物，都无疑是他们欣赏、模仿的范例。科学地说，阅读和写作之间有“阅读——理解——欣赏——借鉴”这样一个过程。如果中学生懒于读英语范文、缺乏代表性的范文作典范，他的书面表达就难以进步，偶而写出的句子也是按中文的意思瞎拼乱凑的单词简单罗列而已。我曾见过一个高二的学生，居然写出这样的句子“I of friend name’s Lei Li.”， “I very like playing computer games.”究其原因，就是没有做好朗读训练，形成良好的英语语感，那就更谈不上英语思维和创作了。因此，在我们的日常教学中，应注意引导学生跳出所读材料的圈子，跳出仅为猎趣的圈子，从宏观上鉴赏文章的语言、结构及组篇技巧，取其精华来充实自己，达到理论、实践双升华的目的，才能不断的加强创新，写出不落俗套的英语作文。
3. 坚持不懈地进行写作训练，克服畏难情绪
目前中学没有开设专门的英语写作课，写作训练基本上还是一个空白。为了适应考试的需求，大多学校都是在高考前一阶段进行短期突击性应是模拟训练、点拨、但孰不知“地冻三尺非一日之寒”，难怪学生会写出“He finished to read the book yesterday. （他昨天看完了那本书。） His stomach is hungry. （他的肚子饿了。）这样可笑的句子。学校应该将这种应急措施改为长期的、循序渐进的写作技能培养。这需要一个由易到难、由粗到细的过程。如对初中生提倡每天写一篇日记等，随着知识的增多，可以写notice，summary等，同时教师应鼓励学生勇于失败、勤于探索、乐于创新。要允许学生犯错误，不能稍有差错就横加责骂、挫伤学生的自尊心，相信英语写作水平的提高是要经过一个较长的实践活动的，绝不可急于求成。只有把写作理论付诸于实践，不断探索、修正，才能写出好文章。
4. 正视母语在英语写作中的作用和影响、扬长避短
对于每一个英语学习者来说，汉语参与在学习的每一个环节中。但是由于东西方不同的文华传统、价值观念、社会背景等因素，使得同一事物在两种文化中有不同的甚至相反的语意。如“猫头鹰“在汉语中象征着不吉利和灾难，而在英语中”owl“则有聪明和智慧的意思，“as wise as an owl”（非常聪明）的说法与汉语的意思相反。还有朋友一见面就问“Have you had your lunch？” “How old are you？”等错误都是由文化差异引起的，可见母语在英语书面表达中所引起的干扰作用也是不容忽视的。影响一个人写作能力的因素有语言方面的，也有超语言方面的。如学习者的认知能力、思维模式、心理类型、写作风格等。
5. 加强对学生书写的规范化训练
在高考书面表达中如果因为书写较差，以至于影响交流，将会被降低一个档次。在书面表达中，书写不规范很容易失分。如果学生字迹潦草不清，不注意字母的大小写、也不注意标点和移行的规则也会给阅卷教师一个不好的印象，以至于最后失分。而且在高考阅卷时，教师在较短的时间里阅读完一篇作文，字迹是否清晰、工整是直接影响阅卷教师情绪的一个重要原因，所以，对高三学生来说，在训练书面表达时，教师要严格要求，使学生养成书写工整、规范、卷面整洁的好习惯 ，才不会导致失分。
刘显国. 激发学习兴趣艺术[M]. 北京： 中国林业出版社， 2004.