游戏之于儿童就如同小蝌蚪的尾巴之于青蛙一样，不经历游戏快乐和幻想的童年，便不能走向理性的成年！
　　游戏是幼儿园教育的基本活动。《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”游戏是儿童的基本权利。国际《儿童权利公约》将游戏与娱乐规定为儿童的基本权力；1990年通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》中也明确指出：游戏作为儿童的基本权力，不应当仅仅理解为娱乐与消遣的权力，而应把他看作是儿童的发展权。
　　游戏对于孩子有多重要？陈鹤琴老先生说的好：“孩子生来好动，游戏是孩子的生命”。在孩子的生命成长中，无时不刻不充满着游戏。生活中所能被他使用的物品无所不成为他的游戏材料。游戏所带给孩子的价值也绝对是不可用标准的工具测量清楚的。在组织幼儿活动时，老师既要重视游戏本身的的价值，又要防止形式的异化。披着游戏的外衣，把知识性的内容填塞进去，让孩子的学习成为在游戏掩盖下地重复练习，这是要引起我们重视的问题。
　　虽然游戏活动作为课程实施的手段，它对于幼儿园正规的集体化的教学活动在组织形式上是支持，辅助与补充，但我们更应注重于直接为正规教学目标与要求而服务的功效发挥。很多游戏来自于孩子生活经验的再现，这也是游戏的生活源泉，给孩子的游戏提供空间，时间上的保证，让他们的童年更加丰富多彩。
　　当前幼儿教育过程中“游戏活动”与“游戏精神”缺失。主要表现：幼儿园一日活动中游戏活动少，自主性游戏缺失；教师缺乏“游戏精神”，缺乏设计、组织与指导幼儿游戏活动的基本能力。游戏与幼儿园课程融合能力不强，游戏承载着过多的教学任务。
　　游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具有的之于儿童的发展、之于早期教育的根基性意义和能动作用。如：认知发展、社会性发展等。游戏是一种顺应儿童天性的法则；一个观照童年文化的视角；一条向童年生活回归的道路。
　　游戏与幼儿园课程融合的实现路径。具体形式：自主性游戏。把幼儿的自主性游戏作为幼儿园一日生活的基本类型无疑便是将游戏生成幼儿园课程内容的基本体现。自主性游戏的时间、空间。自主性游戏可以发生在班级幼儿如何可以自由支配的时间和空间里。在时间上：幼儿入离园的等待时间；常规教学活动之间的间隙里；幼儿生活活动时间里；班级专门安排的自由活动时间里。在空间上：户外和户内；楼道里，走廊里，区域环境中等。
　　教师在游戏中的指导技能。在幼儿园的游戲中，幼儿才是游戏的真正主人，游戏的主动权应由教师转向幼儿。幼儿的这些游戏权利是否能真正得到，关键在于教师的态度和组织管理。因此，教师要不断地学习以提高自己的素质和指导游戏的水平。教师应多观察了解，幼儿游戏活动既是幼儿认知、个性、情感、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。通过观察幼儿在游戏活动中的表现，教师可以了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，为教育教学提供依据，同时也为游戏指导提供依据。
　　教师可以观察幼儿游戏的情况：如幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料，幼儿在游戏中说些什么，做些什么，游戏中遇到了什么困难，解决了没有，是怎样解决的，通常和谁在一起，等等；教师也可对观察到的游戏行为做出分析：如给幼儿提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，幼儿近来感兴趣的是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题，等等。教师只有通过观察、分析才能确定指导的对象和方式：如在什么时候或以什么方式参与幼儿的游戏；哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，等等。观察可以是对游戏的全面观察，也可以是有具体对象的重点观察。教师只有多观察，在观察与了解孩子的基础上才能考虑是否给予指导及应该怎样指导。
　　游戏精神是贯穿幼儿园课程实践的灵魂。游戏不仅仅是一种活动，更是一种精神！游戏之于教育，不仅具有手段价值，更有其本体的价值！游戏不仅仅是课程实施的手段，是课程的基本内容，更是贯穿课程全部实践的灵魂！游戏是儿童的生命赖以存在的寓所！