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【摘要】以任务组织教学的任务型教学法已渐入人心，已然成为当前英语教学研究的热点。本文根据自己的教学实践中的体会，阐述了对任务型教法的理解，并浅谈在教学过程中具体实施过程。
【关键词】任务型教学法 初中英语教学 任务设计
前言
《全日制义务教育普通髙级中学英语课程标准（试验稿）》在设置课程内容与目标时明确提出了对学生综合运用语言能力的要求，格外注重语言的实践性的养成，将情感、策略、文化也作为英语学科教学的目标。其中强调学生的体验性和实践性的任务型学习被放在了重要位置。标准明确倡导“任务型的教学模式”，避免单纯传授语言知识的教学方法。掌握语言多为活动中学习使用，并非通过单纯训练语言技能而致。这为初中英语教学工作者在日常教学中开展任务教学提供了坚实的理论基础和有力的实践保障。
一、任务型教学法综述
任务型教学（ Task-based Teaching ） 关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，直接以有意义的具体任务为载体，在活动过程中运用所学的语言完成各种真实世界的生活、学习、工作等任务，学以致用，以用促学，学用相长。该理论形成于上世纪80年代，是外语教学法和第二语言习得研究和实践的重要理论。其受Skehan的结构主义语言学、Berwick的语言功能学、Pica的语言互动和交际功能和Ellis的“输入与互动假设”影响较深。其核心要义可以概括为：意义优先，解决交际问题为主，评估基于任务完成与否。
在笔者看来，任务型教学法之于初中英语教学的意义在于：既关注语言本身，也关注学习过程；以学生为本，促使学生自主发展；通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，使学生个体进行语言练习更为充分，可使学生获得更多的自我展示的机会，达到提高学生交际能力的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛轻松，学生思维活跃，适用于听、说、读、写各个环节。
二、任务型教学法在初中英语教学中的实践
目前笔者所在学校采用的《牛津初中英语》教材，无论是从内容的选择，层次的递进，课程的设置等方面进行考量，都比较适合“任务型”教学的实施。
1.实践案例。案例1：英语七年级下册 Unit 1 Where is you pen pal from？一课。Skill Focus：掌握常见国家名称、民族、语言、标志性建筑和名胜古迹。实施过程：根据学生的兴趣和年龄特征，选择学生喜欢的球星、娱乐明星以及著名景点。教学时每组（每组4～6 人）推荐2-3人经抽签和自主选择形式，决定上台介绍的关键词，经资料准备后，应用全组成员合作完成的资料进行交流，并将所选关键词所在的国家在地图上进行标记。如： Talk about countries，nationalities and languages.Ask and tell where people live.通过这样任务设计，把单调的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，在轻松的氛围中完成任务，体验到成功。
案例2：初中英语教材越发体现出其实用性，体现在授课内容中很多为可采取模拟性交际即假设情景。这些情景非常适合进行任务教学，如：购物、问路、生日宴会、失物招领等。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如教学“How do you get to someplace？”时，要求同学扮演导游和旅客，设定起点和终点，模拟问路场景，并标清路线，为游客合理安排行程。完成任务所需要的语言结构，问路者A：How can I get to…？ How far is it from…to…？ How long does it take to get to…？B：You can get there by…. It is…miles from here.It takes…minutes to get to….在具有实际意义的语境中应用英语，课堂不再变得乏味。
案例3：初中英语教学旨在培养学生用英语解决问题的能力。这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。火灾常常会造成巨大的人员伤亡和财产损失。有鉴于此，笔者在教学时制定了make a home fire escape plan的环节帮助学生掌握一定的火灾防范意识和自救措施。主要任务包括：1.通过观看视频片段。Find the fire hazards of the rooms of the bedroom，kitchen，bathroom.2.通过小组讨论。Correct the fire hazards，Safety tips to make a house safe.3.结合自身经验，讲授How to respond safety to home fire.对学生的答案进行总结。
2.实践思考。考虑到初中生所处的特殊年龄阶段和认知水平，教师在进行任务设计时要有所注意。为了能更好的开展任务型教学，笔者认为以下几个原则必须要遵行。（1）主体性原则，即任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要、兴趣和能力。任务便于操作，任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。（2）层次性原则，任务设计应有难度差异，呈现一定的梯度以照顾不同能力层次的同学开展。（3）真实性原则。任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于生活，贴近生活，唯有如此方能易于学生理解，方便学生开展，帮助学生掌握知识。（4）“任务链”原则。任务设计时要考虑不同的教学任务间的关联性，后续任务建立于前期任务的基础之上，任务环环相扣，前后相连，层层深入。（5）有效评价原则。教师在评价学生的任务结果时，除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。
总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，英语教育工作者应根据初中工作者智能特点，科学地理解任务教学，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，充分发挥学生的优势智力，挖掘其内在潜能，使学生获得最优化的发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]桂诗春，宁春岩.语言学研究方法[J].外语教学与研究.1997，（3）.
【关键词】任务型教学法 初中英语教学 任务设计
前言
《全日制义务教育普通髙级中学英语课程标准（试验稿）》在设置课程内容与目标时明确提出了对学生综合运用语言能力的要求，格外注重语言的实践性的养成，将情感、策略、文化也作为英语学科教学的目标。其中强调学生的体验性和实践性的任务型学习被放在了重要位置。标准明确倡导“任务型的教学模式”，避免单纯传授语言知识的教学方法。掌握语言多为活动中学习使用，并非通过单纯训练语言技能而致。这为初中英语教学工作者在日常教学中开展任务教学提供了坚实的理论基础和有力的实践保障。
一、任务型教学法综述
任务型教学（ Task-based Teaching ） 关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，直接以有意义的具体任务为载体，在活动过程中运用所学的语言完成各种真实世界的生活、学习、工作等任务，学以致用，以用促学，学用相长。该理论形成于上世纪80年代，是外语教学法和第二语言习得研究和实践的重要理论。其受Skehan的结构主义语言学、Berwick的语言功能学、Pica的语言互动和交际功能和Ellis的“输入与互动假设”影响较深。其核心要义可以概括为：意义优先，解决交际问题为主，评估基于任务完成与否。
在笔者看来，任务型教学法之于初中英语教学的意义在于：既关注语言本身，也关注学习过程；以学生为本，促使学生自主发展；通过语言交流可增强学生可持续学习的兴趣与动力，使学生个体进行语言练习更为充分，可使学生获得更多的自我展示的机会，达到提高学生交际能力的目的。这种教学形式让英语课堂教学全方位开放，气氛轻松，学生思维活跃，适用于听、说、读、写各个环节。
二、任务型教学法在初中英语教学中的实践
目前笔者所在学校采用的《牛津初中英语》教材，无论是从内容的选择，层次的递进，课程的设置等方面进行考量，都比较适合“任务型”教学的实施。
1.实践案例。案例1：英语七年级下册 Unit 1 Where is you pen pal from？一课。Skill Focus：掌握常见国家名称、民族、语言、标志性建筑和名胜古迹。实施过程：根据学生的兴趣和年龄特征，选择学生喜欢的球星、娱乐明星以及著名景点。教学时每组（每组4～6 人）推荐2-3人经抽签和自主选择形式，决定上台介绍的关键词，经资料准备后，应用全组成员合作完成的资料进行交流，并将所选关键词所在的国家在地图上进行标记。如： Talk about countries，nationalities and languages.Ask and tell where people live.通过这样任务设计，把单调的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，在轻松的氛围中完成任务，体验到成功。
案例2：初中英语教材越发体现出其实用性，体现在授课内容中很多为可采取模拟性交际即假设情景。这些情景非常适合进行任务教学，如：购物、问路、生日宴会、失物招领等。在假设情景中，学生运用所学内容进行对话交流。如教学“How do you get to someplace？”时，要求同学扮演导游和旅客，设定起点和终点，模拟问路场景，并标清路线，为游客合理安排行程。完成任务所需要的语言结构，问路者A：How can I get to…？ How far is it from…to…？ How long does it take to get to…？B：You can get there by…. It is…miles from here.It takes…minutes to get to….在具有实际意义的语境中应用英语，课堂不再变得乏味。
案例3：初中英语教学旨在培养学生用英语解决问题的能力。这类任务能沟通信息，具有学习自主性的特征，能给学生带来交流上的成就感，学生乐于接受。火灾常常会造成巨大的人员伤亡和财产损失。有鉴于此，笔者在教学时制定了make a home fire escape plan的环节帮助学生掌握一定的火灾防范意识和自救措施。主要任务包括：1.通过观看视频片段。Find the fire hazards of the rooms of the bedroom，kitchen，bathroom.2.通过小组讨论。Correct the fire hazards，Safety tips to make a house safe.3.结合自身经验，讲授How to respond safety to home fire.对学生的答案进行总结。
2.实践思考。考虑到初中生所处的特殊年龄阶段和认知水平，教师在进行任务设计时要有所注意。为了能更好的开展任务型教学，笔者认为以下几个原则必须要遵行。（1）主体性原则，即任务的设计要以学生为中心，认真考虑学生的需要、兴趣和能力。任务便于操作，任务太容易或太难都会使学生失去兴趣。（2）层次性原则，任务设计应有难度差异，呈现一定的梯度以照顾不同能力层次的同学开展。（3）真实性原则。任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于生活，贴近生活，唯有如此方能易于学生理解，方便学生开展，帮助学生掌握知识。（4）“任务链”原则。任务设计时要考虑不同的教学任务间的关联性，后续任务建立于前期任务的基础之上，任务环环相扣，前后相连，层层深入。（5）有效评价原则。教师在评价学生的任务结果时，除了对其英语词汇、语音的掌握进行评价外，还要评价他们的想象力、表演能力等。
总之，“任务型”教学是我国英语教学的一个趋势，英语教育工作者应根据初中工作者智能特点，科学地理解任务教学，为学生设计、构造出一系列典型地“任务”，充分发挥学生的优势智力，挖掘其内在潜能，使学生获得最优化的发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2001.
[2]桂诗春，宁春岩.语言学研究方法[J].外语教学与研究.1997，（3）.