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【摘要】语言学习尤其是自己的母语一开始往往都是从“听”入手的。但我国学生大部分的高中英语教学开始时却是“看”，所以高中英语听力改革刻不容缓。本文研究的是英语教学中的图式理论，这是让听力理解过程可以说是听者的已有图式与输入信息相互作用的过程，听者只有在大脑活跃并调动利用自身生活经验所获得的知识的情况下才能理解新的内容。让高中生的英语听力课效率更高，也更为有效。
【关键词】英语听力 教学方法 图式理论
现在的英语教学模式大部分为听听力、做题、对答案这种不加思考的方式方法，并不讲究题目语境的背景知识与前后文的读音以及他们的同音词。这会让高中生觉得听力课无法忍受，便草草了事，因为这个过程中他们只是被动地听。本文试图研究一种真正的可以提高高中生英语的方法，即讨论在高中英语听力中利用图式理论教学。
一、图式理论概述
比较公认的图式理论的发源处应该是康德。如果放眼近代研究，那么在心理学范围内，格式塔理论也是发表了很多著作来表示对图式理论高度的重视。而现代的图式理论大概于20世纪70年代诞生，是由人的认知感知出发，联系着各种交叉学科深入心理学，使原本的理论发生的非常深刻的变化形成的。
二、图式理论的应用
那么前面也简单解释过，图式理论认为听者原先的经验背景对学生理解一篇新的文章起着关键作用。那么下文会以图式理论为指导，研究听力理解到底会受到诸如背景知识多大的影响，并通过系统的依据教学大纲的教学设计与高中英语听力教学实践相结合，探索出一种高效的英语听力教学模式：图式理论英语听力教学模式。听者在之前通过自身经历所获得的知识就是听者的背景知识，包括语言即母语或英语知识、社会知识、文化背景、生活常识等。这些经验背景知识是储存在大脑中的，他们就被称为“图式”。听者只有在大脑活跃状态下并高效利用先前所获得的知识的情况下才会理解新的内容。
要将图式理论运用于英语听力教学，最佳方式是要求老师把听力课堂分为三个步骤，即听前步骤（先要激活大脑中的图式）、听中步骤（在意识中建立起来一个图式）和听后步骤（要不断巩固新建立的图式）。所以，老师们要通过具体的教学案例来思考如何实现这三个步骤，从而实现图式理论在高中英语听力教学中的运用。
三、图式理论应用措施
1.利用图式理论帮助学生搭建并丰富图式。我们已有了不少通过图式理论的教学实践，采取相应的措施后，有效提高高中学生英语听力理解能力的相关案例。那么实行的比较多的就是“自上而下模式”和“自下而上模式”理论了，他们通过告诉人们，如何用现有的自身的知识和上下文语境来预测听到材料的含义，从而使学生理解题目。自下而上方式是指，在听英语听力理解过程中，一个人按听到声音的先后顺序进行解码自己所听到的声音的过程。从最小的有意义单位一个字母A或感叹词Ah到整个篇章。也就是说，字母解码后可以组成单词，单词组成短语，短语再组成一句话。而自下而上的方法则注重的是语言形式本身。首先使听者注意到新信息，即那些不相符于他们先前所想象的话语内容和结构的信息。
在听力理解的过程中这两种方式相互结合补充，同时在词、句、法语等不同层面上共同促进听力理解。由此可见，如果听者先前的经验所拥有的图式内容越丰富，且正确合乎逻辑则分辨加速，理解加深。如果图式有时缺失不完备，则分辨词语迟缓，理解就会发生障碍。所以这些分析指出，学生头脑中的经验所带给他们的固有图式大部分是决定他们听力理解能否成功，是否能正确解题的一个关键因素。相应地，英语听力理解就是运用已有的英语语音。这就是说，让学生在现有的英语知识条件下，顺利地建立起正确的图式并运用它，才是听力理解能否成功的先决条件。
2.使学生通过图式理论加强理解能力。当只有信息与预测对应吻合时，学生才可以对听力材料做出正确的理解。如果两者有不同的地方，那么学生的思维就会被迫做出调整。其中可能导致这点发生的原因有学生在从自己的图式系统中整合信息过程出现偏差，也可能是学生的图式系统就确实这一方面的信息。所以学生在学习过程中需要接受这方面的锻炼，积累经验。老师们在学生练习听力时也要为学生补充这方面的背景资料，包括语言信息，这样学生才能正确理解并在以后的考试中得分。如此积累，学生在英语听力方面存在的知识性障碍才能解决。例如，老师在讲解某篇听力时，可以先播放课文，让学生在大脑中自己构建一个图式系统，大概了解整体内容后，再学习，会轻松许多。
3.培养学生自身搭建图式能力。在培养学生自己的学习能力时，老师们可以采取一些常用办法：（1）通过联系上下文，多分析语境使学生们学习认识新的单词；（2）在学习一篇课文前先对特例的新句子进行语法教学；（3）善于利用惯用法。常常练习固定搭配，使学生在听到固定搭配两词甚至多词时吞音也可以分辨出词组。高中英语过程复杂，教学难度较大，也越来越重要，老师们需要更加耐心研究，并且采取更有效的方法来提高学生的自我学习能力。
四、总结
图式理论在中国已慢慢普及开来，也取得了不错的反响。鉴于现在高中生的英语学习氛围并不理想，尤其是听力部分，常夹杂带口音的不标准英语，老师们也可以在这方面下工夫。
参考文献：
[1]贾文君.高中英语听力存在的问题及对策研究[M].东北师范大学出版社.2007.
[2]谢军.图式理论在高中英语听力教学中的应用[M].华东师范大学出版社.2008，10.
[3]周静.浅论图式理论在高中英语听力中的应用[J].科技信息.2011，01.
【关键词】英语听力 教学方法 图式理论
现在的英语教学模式大部分为听听力、做题、对答案这种不加思考的方式方法，并不讲究题目语境的背景知识与前后文的读音以及他们的同音词。这会让高中生觉得听力课无法忍受，便草草了事，因为这个过程中他们只是被动地听。本文试图研究一种真正的可以提高高中生英语的方法，即讨论在高中英语听力中利用图式理论教学。
一、图式理论概述
比较公认的图式理论的发源处应该是康德。如果放眼近代研究，那么在心理学范围内，格式塔理论也是发表了很多著作来表示对图式理论高度的重视。而现代的图式理论大概于20世纪70年代诞生，是由人的认知感知出发，联系着各种交叉学科深入心理学，使原本的理论发生的非常深刻的变化形成的。
二、图式理论的应用
那么前面也简单解释过，图式理论认为听者原先的经验背景对学生理解一篇新的文章起着关键作用。那么下文会以图式理论为指导，研究听力理解到底会受到诸如背景知识多大的影响，并通过系统的依据教学大纲的教学设计与高中英语听力教学实践相结合，探索出一种高效的英语听力教学模式：图式理论英语听力教学模式。听者在之前通过自身经历所获得的知识就是听者的背景知识，包括语言即母语或英语知识、社会知识、文化背景、生活常识等。这些经验背景知识是储存在大脑中的，他们就被称为“图式”。听者只有在大脑活跃状态下并高效利用先前所获得的知识的情况下才会理解新的内容。
要将图式理论运用于英语听力教学，最佳方式是要求老师把听力课堂分为三个步骤，即听前步骤（先要激活大脑中的图式）、听中步骤（在意识中建立起来一个图式）和听后步骤（要不断巩固新建立的图式）。所以，老师们要通过具体的教学案例来思考如何实现这三个步骤，从而实现图式理论在高中英语听力教学中的运用。
三、图式理论应用措施
1.利用图式理论帮助学生搭建并丰富图式。我们已有了不少通过图式理论的教学实践，采取相应的措施后，有效提高高中学生英语听力理解能力的相关案例。那么实行的比较多的就是“自上而下模式”和“自下而上模式”理论了，他们通过告诉人们，如何用现有的自身的知识和上下文语境来预测听到材料的含义，从而使学生理解题目。自下而上方式是指，在听英语听力理解过程中，一个人按听到声音的先后顺序进行解码自己所听到的声音的过程。从最小的有意义单位一个字母A或感叹词Ah到整个篇章。也就是说，字母解码后可以组成单词，单词组成短语，短语再组成一句话。而自下而上的方法则注重的是语言形式本身。首先使听者注意到新信息，即那些不相符于他们先前所想象的话语内容和结构的信息。
在听力理解的过程中这两种方式相互结合补充，同时在词、句、法语等不同层面上共同促进听力理解。由此可见，如果听者先前的经验所拥有的图式内容越丰富，且正确合乎逻辑则分辨加速，理解加深。如果图式有时缺失不完备，则分辨词语迟缓，理解就会发生障碍。所以这些分析指出，学生头脑中的经验所带给他们的固有图式大部分是决定他们听力理解能否成功，是否能正确解题的一个关键因素。相应地，英语听力理解就是运用已有的英语语音。这就是说，让学生在现有的英语知识条件下，顺利地建立起正确的图式并运用它，才是听力理解能否成功的先决条件。
2.使学生通过图式理论加强理解能力。当只有信息与预测对应吻合时，学生才可以对听力材料做出正确的理解。如果两者有不同的地方，那么学生的思维就会被迫做出调整。其中可能导致这点发生的原因有学生在从自己的图式系统中整合信息过程出现偏差，也可能是学生的图式系统就确实这一方面的信息。所以学生在学习过程中需要接受这方面的锻炼，积累经验。老师们在学生练习听力时也要为学生补充这方面的背景资料，包括语言信息，这样学生才能正确理解并在以后的考试中得分。如此积累，学生在英语听力方面存在的知识性障碍才能解决。例如，老师在讲解某篇听力时，可以先播放课文，让学生在大脑中自己构建一个图式系统，大概了解整体内容后，再学习，会轻松许多。
3.培养学生自身搭建图式能力。在培养学生自己的学习能力时，老师们可以采取一些常用办法：（1）通过联系上下文，多分析语境使学生们学习认识新的单词；（2）在学习一篇课文前先对特例的新句子进行语法教学；（3）善于利用惯用法。常常练习固定搭配，使学生在听到固定搭配两词甚至多词时吞音也可以分辨出词组。高中英语过程复杂，教学难度较大，也越来越重要，老师们需要更加耐心研究，并且采取更有效的方法来提高学生的自我学习能力。
四、总结
图式理论在中国已慢慢普及开来，也取得了不错的反响。鉴于现在高中生的英语学习氛围并不理想，尤其是听力部分，常夹杂带口音的不标准英语，老师们也可以在这方面下工夫。
参考文献：
[1]贾文君.高中英语听力存在的问题及对策研究[M].东北师范大学出版社.2007.
[2]谢军.图式理论在高中英语听力教学中的应用[M].华东师范大学出版社.2008，10.
[3]周静.浅论图式理论在高中英语听力中的应用[J].科技信息.2011，01.