论文部分内容阅读
【摘 要】基于“关系是维持绿色学习生态关键”的观点，“贯通式”数学学习主张在学习过程中关注学生学习中的动态平衡发展，构筑多元化的各学科融合的“经验塔”，同时也关注相关社群的建设。这些因素之间的相互影响与协调运动，将有助于促成教师、学生与教育环境等各个方面的可持续发展。
【关键词】贯通式学习;动态平衡;社群;几时几分
“认识几时几分”是苏教版二年级下册数学第二单元中的一节课。在“贯通式学习”理念的引领下，本节课旨在引导学生在已认识了“整时”的基础上，对“几时几分”建立起较为客观准确的表象，在不同情境中感受其的具体实际意义。
一、教学背景
教育“深化綜合改革”以来，“贯通式教育”等概念悄然而生。现阶段这一教育形式多以“一贯制学校”的面目出现，但很少涉及到同一教育范围各个学科之间的贯通，以及校园生态微系统中各种关系之间的贯通。
我校在“儿童绿色学习生态”理念的引领下，提出了“贯通式学习”。这一学习方式始终围绕儿童展开，对独特个体、多元关系及系统环境主张进行整体把握，体现课程设计中各个要素之间相互耦合的关系，即相互影响、相互作用、相互关联的样态。
二、课堂写真——案例分析
在认钟这个环节中，通过动画的演示可以让学生感受到时间是不断向前走的。之后设计的学习单可以满足不同层次学生的学习要求，学优生在独立思考，主动阐述中可以进一步明晰几时几分的判断方法。同时学优生的阐述更容易被他们的同龄人——学困生所理解内化，在之后的全班讨论中，他们也更能有表达的自信。整个过程中学生之间或互相补充，或形成激烈的头脑风暴，从而展现出一种自由舒展的学习样态。
几时55分是本节课的一个难点。这里教师充分考虑到了班级学生的实际情况，采用集体探究的形式，避免了用学优生的优势去掩盖学困生在这一环节中所遇到问题的现象。
片段一：
师：这个钟面大约是几时？请自己在书上写下来。
生1：现在是7时55分。
生2：我觉得是8时55分。
师：到底是几时55分呢？先让我们再看一下钟面的变化——动画演示7：00、7：15、7：30、7：55这4个钟面。
现在大家应该感受到了从7时整走到7时55分的过程，再过多少时间就到8时整？
生：再过5分钟就是8时了。
师：那现在究竟是几时55分呢？
生：再过5分钟就是8时，说明还没有到8时，应该是7时55分。
师：所以这个钟面上表示的时间是7时55分。如果是8时55分，时针应该在哪里？谁来拨？
生示范。
师：老师这里还有几个这样的钟面，你会填吗？
出示时钟 5：55 7：55，学生自己动手拨钟。
师：这几个钟面表示的时间都有什么相同的地方？
生：都表示了接近整时的几时55分。
师：在填这几个钟面所表示的时刻时有什么要提醒大家注意的地方？
生：要注意这时的时针看上去指向了几，但不就是几时55分，因为还差一点没有到。
课上让学生通过随着时针和分针的流动感受钟面上的时刻还没有到8时，是7时55分。接着让学生去拨一拨8时55分，学生就可以更好地体会到几时55分时时针所在的位置。与单纯让学生自己去理解顿悟而言，这样的过程显得更有成效。
片段二：
师：一直是老师给大家提问，现在谁能在钟面上画一个时刻来考考老师呀？
生1：请拨出8时55分。
师：这个好像有点难度，谁能帮帮我？
生2拨钟：8时55分。
师：我怎么看不太像呀，应该是9时55分吧？
生3：不对，不对，还没有过9时呢，应该是8时55分。
师：我刚才发现了一个小朋友画的钟面有点意思，大家看屏幕——
师：我觉得他画的是4时25分，我说的对吗？不过看上去有点奇怪啊。大家发现了吗？
生5：画的时候我们以前就学过时针要画得比分钟短。
师：是的，没错，这是上节课我们就研究过的内容。
接下来同桌互相说说对方的钟面上表示的时间，看谁说得又对又快，好吗？
（学生活动略。）
围绕“钟面”，学生进行了“认钟”—“找钟”—“画钟”等一系列数学活动，帮助学生积淀下隐藏在认钟活动中那些不易看出、摸到的有关对时间的概念、感悟，这都有助于培养学生从数学的角度去思考问题。
片段三：
师：孩子们，老师带来了一部片子，咱们来看看很少能注意到的清晨的南京，希望大家能在片子里找到今天学的内容。（播放微电影）
生1：我看到早上4：30环卫工人就开始清倒小区垃圾了，可真早啊！
生2：我看到早上5点，早点摊的叔叔就开始准备材料，保证大家能一起床就买到香喷喷的油条。
生3：我看到的是一个妈妈5点半就起床给孩子准备早饭和午饭，而这个时候我们还在梦乡里呢！
……
师：是的，这只是我们南京清晨的一些片段，可以看到勤劳的南京人用自己的双手创造美好的生活，为别人带来了方便。那你能用自己的方式（文字、图画或者影像资料都可以）记录下自己劳动的场面吗？不要忘记加入今天学习的时间元素哦！
同时学生通过观看微电影，以及“用喜欢的方式纪录自己的劳动时刻”，都是让他们能在潜移默化中真切感受到“劳动最光荣”，从而产生乐于参与劳动活动的强烈愿望。这种“润物细无声”的劳育教育是在当下新时代文化背景下产生的，它将赋予数学课堂教学以新的活力和趣味，最终达成“乐学乐行、力学力行、善学善行、美学美行”的育人目标。 三、分析与思考
“贯通式学习”引领下的数学课堂学习力求在学生数学知识、能力、综合素养等诸方面的培养能达到一种相对平衡，最终实现学生的身心健康和全面发展。
（一）构筑多学科融合的“经验塔”
著名心理学家布鲁诺提出了关于“经验之塔”的观点，将经验浓缩为三个层次：分别为（自下而上）必须亲身经历去获得真实感受的学习经验、用直观表象操作代替实物操作获得的学习经验以及运用言语符号和视觉符号等所获得的学习经验。
要使学生能获得这些数学经验，就需要大量的数学活动为“垫脚石”。但并不是有了这些数学活动，学生就一定能积累相应的数学经验。在设计“贯通式”数学学习活动时，一方面要考虑学生的内部因素，如学生的认知兴趣与需求，活动任务应具有一定的挑战性等，另一方面也可考虑打破传统课程体系中相对严格的学科划分，注重课程的整合，可对现有课程进行很好地补充，让“教程”真正成为“学程”。
（二）关注循环演化的动态平衡
“贯通式学习”是一套立足于儿童学习完整的生态系统模型，可实现多种要素的整体建构。在建构的过程中，本学习生态系统是具有自我调整的功能，学生可以在整个“平衡—失衡—新的平衡”的不断循环演化中得到不断的提升与发展。这与建构主义有相近之处，但又不局限于单一学科知识领域，还是涵盖了整个学校教育，旨在建立一条完整的具有动态平衡性的课程链。
练习中“认一认”和“连一连”相对简单些，既突出了本节课的学习重点而又面向全体，通过学习，学生基本能实现认知结构的第一次“平衡”——会认钟。而 “画钟”则较之前的练习相比难度增加，且具有很大的弹性。不同能力的学生可以想出不同难度的“考题”，而在交流中生生互考或师生互考都可让学生对“几时几分”的认知达到又一次“平衡”——不但会认钟，还会画出想要的时刻。这使得学生能获得新的感受，对今天所学的内容有了一个更深层次的认识，从中形成了各自所独有的学习经验。
（三）构建多元和谐的社群关系
所谓“社群”，指的是基于一定的传播媒介聚集到一起，从而进行信息传播、情感交流、文化和价值共享的群体。“贯通式学习”的社群建设则专指学校教育教学活动中与儿童学习息息相关，以儿童为核心和原点，包括师生关系、同伴关系以及亲子关系等在内的各种关系的建设。“贯通式学习”所采取的课程资源均与学生的生活息息相关，是具体形象，容易被学生所感知的。在这样的“实景情境”中，学生若时时可以感受到尊重、理解、宽容、激励、正面指导与建议，各社群关系能相对自然地进行平等的交往与对话，可有效避免传统教育中师生、生生及亲子等关系易出现的“剑拔弩张”，从而教师、同学、家长都可成为学生进步的“同行者”，继而构建出“学习共同体”，最终实现各方面因素立体的、多维的融合。
“贯通式学习”视域下的数学课堂学习，不仅关注学生能否掌握相关的数学知识与技能，更要通过整合各学科学习资源，帮助他们建立起科学人生观和价值观，培养多元和谐社群关系，最终实现学生所处学习生态系统中各方面要素间的和谐贯通。
【参考文献】
[1]赵静.关于贯通培养项目下初等数学与高等数学衔接课程的思考[J].数学学习与研究，2019（13）
[2]薛晓悦.基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究[D].山西大学，2020
[3]骆文燕.生态课堂的基本理念及其整体建构[J].小学教学研究，2016（3）
[4]蒙麗丽，姜棱炜.“罗辑思维”社群认同影响因素研究[J].管理观察，2020（21）
【关键词】贯通式学习;动态平衡;社群;几时几分
“认识几时几分”是苏教版二年级下册数学第二单元中的一节课。在“贯通式学习”理念的引领下，本节课旨在引导学生在已认识了“整时”的基础上，对“几时几分”建立起较为客观准确的表象，在不同情境中感受其的具体实际意义。
一、教学背景
教育“深化綜合改革”以来，“贯通式教育”等概念悄然而生。现阶段这一教育形式多以“一贯制学校”的面目出现，但很少涉及到同一教育范围各个学科之间的贯通，以及校园生态微系统中各种关系之间的贯通。
我校在“儿童绿色学习生态”理念的引领下，提出了“贯通式学习”。这一学习方式始终围绕儿童展开，对独特个体、多元关系及系统环境主张进行整体把握，体现课程设计中各个要素之间相互耦合的关系，即相互影响、相互作用、相互关联的样态。
二、课堂写真——案例分析
在认钟这个环节中，通过动画的演示可以让学生感受到时间是不断向前走的。之后设计的学习单可以满足不同层次学生的学习要求，学优生在独立思考，主动阐述中可以进一步明晰几时几分的判断方法。同时学优生的阐述更容易被他们的同龄人——学困生所理解内化，在之后的全班讨论中，他们也更能有表达的自信。整个过程中学生之间或互相补充，或形成激烈的头脑风暴，从而展现出一种自由舒展的学习样态。
几时55分是本节课的一个难点。这里教师充分考虑到了班级学生的实际情况，采用集体探究的形式，避免了用学优生的优势去掩盖学困生在这一环节中所遇到问题的现象。
片段一：
师：这个钟面大约是几时？请自己在书上写下来。
生1：现在是7时55分。
生2：我觉得是8时55分。
师：到底是几时55分呢？先让我们再看一下钟面的变化——动画演示7：00、7：15、7：30、7：55这4个钟面。
现在大家应该感受到了从7时整走到7时55分的过程，再过多少时间就到8时整？
生：再过5分钟就是8时了。
师：那现在究竟是几时55分呢？
生：再过5分钟就是8时，说明还没有到8时，应该是7时55分。
师：所以这个钟面上表示的时间是7时55分。如果是8时55分，时针应该在哪里？谁来拨？
生示范。
师：老师这里还有几个这样的钟面，你会填吗？
出示时钟 5：55 7：55，学生自己动手拨钟。
师：这几个钟面表示的时间都有什么相同的地方？
生：都表示了接近整时的几时55分。
师：在填这几个钟面所表示的时刻时有什么要提醒大家注意的地方？
生：要注意这时的时针看上去指向了几，但不就是几时55分，因为还差一点没有到。
课上让学生通过随着时针和分针的流动感受钟面上的时刻还没有到8时，是7时55分。接着让学生去拨一拨8时55分，学生就可以更好地体会到几时55分时时针所在的位置。与单纯让学生自己去理解顿悟而言，这样的过程显得更有成效。
片段二：
师：一直是老师给大家提问，现在谁能在钟面上画一个时刻来考考老师呀？
生1：请拨出8时55分。
师：这个好像有点难度，谁能帮帮我？
生2拨钟：8时55分。
师：我怎么看不太像呀，应该是9时55分吧？
生3：不对，不对，还没有过9时呢，应该是8时55分。
师：我刚才发现了一个小朋友画的钟面有点意思，大家看屏幕——
师：我觉得他画的是4时25分，我说的对吗？不过看上去有点奇怪啊。大家发现了吗？
生5：画的时候我们以前就学过时针要画得比分钟短。
师：是的，没错，这是上节课我们就研究过的内容。
接下来同桌互相说说对方的钟面上表示的时间，看谁说得又对又快，好吗？
（学生活动略。）
围绕“钟面”，学生进行了“认钟”—“找钟”—“画钟”等一系列数学活动，帮助学生积淀下隐藏在认钟活动中那些不易看出、摸到的有关对时间的概念、感悟，这都有助于培养学生从数学的角度去思考问题。
片段三：
师：孩子们，老师带来了一部片子，咱们来看看很少能注意到的清晨的南京，希望大家能在片子里找到今天学的内容。（播放微电影）
生1：我看到早上4：30环卫工人就开始清倒小区垃圾了，可真早啊！
生2：我看到早上5点，早点摊的叔叔就开始准备材料，保证大家能一起床就买到香喷喷的油条。
生3：我看到的是一个妈妈5点半就起床给孩子准备早饭和午饭，而这个时候我们还在梦乡里呢！
……
师：是的，这只是我们南京清晨的一些片段，可以看到勤劳的南京人用自己的双手创造美好的生活，为别人带来了方便。那你能用自己的方式（文字、图画或者影像资料都可以）记录下自己劳动的场面吗？不要忘记加入今天学习的时间元素哦！
同时学生通过观看微电影，以及“用喜欢的方式纪录自己的劳动时刻”，都是让他们能在潜移默化中真切感受到“劳动最光荣”，从而产生乐于参与劳动活动的强烈愿望。这种“润物细无声”的劳育教育是在当下新时代文化背景下产生的，它将赋予数学课堂教学以新的活力和趣味，最终达成“乐学乐行、力学力行、善学善行、美学美行”的育人目标。 三、分析与思考
“贯通式学习”引领下的数学课堂学习力求在学生数学知识、能力、综合素养等诸方面的培养能达到一种相对平衡，最终实现学生的身心健康和全面发展。
（一）构筑多学科融合的“经验塔”
著名心理学家布鲁诺提出了关于“经验之塔”的观点，将经验浓缩为三个层次：分别为（自下而上）必须亲身经历去获得真实感受的学习经验、用直观表象操作代替实物操作获得的学习经验以及运用言语符号和视觉符号等所获得的学习经验。
要使学生能获得这些数学经验，就需要大量的数学活动为“垫脚石”。但并不是有了这些数学活动，学生就一定能积累相应的数学经验。在设计“贯通式”数学学习活动时，一方面要考虑学生的内部因素，如学生的认知兴趣与需求，活动任务应具有一定的挑战性等，另一方面也可考虑打破传统课程体系中相对严格的学科划分，注重课程的整合，可对现有课程进行很好地补充，让“教程”真正成为“学程”。
（二）关注循环演化的动态平衡
“贯通式学习”是一套立足于儿童学习完整的生态系统模型，可实现多种要素的整体建构。在建构的过程中，本学习生态系统是具有自我调整的功能，学生可以在整个“平衡—失衡—新的平衡”的不断循环演化中得到不断的提升与发展。这与建构主义有相近之处，但又不局限于单一学科知识领域，还是涵盖了整个学校教育，旨在建立一条完整的具有动态平衡性的课程链。
练习中“认一认”和“连一连”相对简单些，既突出了本节课的学习重点而又面向全体，通过学习，学生基本能实现认知结构的第一次“平衡”——会认钟。而 “画钟”则较之前的练习相比难度增加，且具有很大的弹性。不同能力的学生可以想出不同难度的“考题”，而在交流中生生互考或师生互考都可让学生对“几时几分”的认知达到又一次“平衡”——不但会认钟，还会画出想要的时刻。这使得学生能获得新的感受，对今天所学的内容有了一个更深层次的认识，从中形成了各自所独有的学习经验。
（三）构建多元和谐的社群关系
所谓“社群”，指的是基于一定的传播媒介聚集到一起，从而进行信息传播、情感交流、文化和价值共享的群体。“贯通式学习”的社群建设则专指学校教育教学活动中与儿童学习息息相关，以儿童为核心和原点，包括师生关系、同伴关系以及亲子关系等在内的各种关系的建设。“贯通式学习”所采取的课程资源均与学生的生活息息相关，是具体形象，容易被学生所感知的。在这样的“实景情境”中，学生若时时可以感受到尊重、理解、宽容、激励、正面指导与建议，各社群关系能相对自然地进行平等的交往与对话，可有效避免传统教育中师生、生生及亲子等关系易出现的“剑拔弩张”，从而教师、同学、家长都可成为学生进步的“同行者”，继而构建出“学习共同体”，最终实现各方面因素立体的、多维的融合。
“贯通式学习”视域下的数学课堂学习，不仅关注学生能否掌握相关的数学知识与技能，更要通过整合各学科学习资源，帮助他们建立起科学人生观和价值观，培养多元和谐社群关系，最终实现学生所处学习生态系统中各方面要素间的和谐贯通。
【参考文献】
[1]赵静.关于贯通培养项目下初等数学与高等数学衔接课程的思考[J].数学学习与研究，2019（13）
[2]薛晓悦.基于生态理念的小学语文课堂教学问题研究[D].山西大学，2020
[3]骆文燕.生态课堂的基本理念及其整体建构[J].小学教学研究，2016（3）
[4]蒙麗丽，姜棱炜.“罗辑思维”社群认同影响因素研究[J].管理观察，2020（21）