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科学课是以观察和实践为基础的学科，一节好的科学课，应能充分激发学生的参与热情，挖掘学生的内在潜能，促使学生不断地发现问题，进行创造性的活动。科学课本身具有真实、生动，探索性强等特点，以实验促教学，可以让学生从实验中了解自然科学的奥秘，对自然科学产生浓厚的兴趣。心理学研究表明：人的动作记忆率比语言文字记忆效率要高好几倍。“百闻不如一见，白看不如一做”说的就是这个道理。经验告诉我们：一个科学课成绩优秀的学生对科学现象和科学 过程具有很强的“悟性”，这种“悟性”源于对日常生活丰富的感性积累。对科学课学习不感兴趣的学生，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的专心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是科学思维的基础。因此，作为一个科学课教师，首要任务就是尽一切可能，在课堂上为学生展现丰富多采的科学现象和活生生的科学情境，给学生提供充分的动手机会。
一、利用实验创设情境，引发兴趣
创造思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以“领悟”的形式出现。因此，科学课堂教学中，要经常有意识在创没有一定规模度，在智力上有挑战性的实验，给学生提供分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如在进行大气压力的教学中，可通过下面实验导出课题：取一只空矿泉水瓶，向瓶内注入少量的热水，摇晃后倒掉并立即盖紧瓶盖，过一会儿发现瓶子慢慢向内凹陷。这一现象可以证明大气压强的存在。接着鼓励学生大胆去猜想产生这种现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、利用实验探索问题，升华理论
实验探究体现了学生学习知识是由感性认识到理性认识的过程，即实践到理论；而验证过程则由理论到实践，只有通过实验才能使教学理论得到升华。学生分组實验“研究水的沸腾”过程中，有部分学生得出水沸腾一段时间后，水温降低的结论，这与水沸腾过程中温度不变的结论不一致。为了弄清原因所在，教师可组织学生开展下列实验，并对观察到的现象作分析：
（！）刚开始时，烧水杯壁有一层水珠，这是空气中受热的水蒸气上升预冷液化而成。
（2）烧杯底和内壁有气泡。随着加热时间的延长，烧杯和水的温度升高，烧杯外壁的水珠消失，附在杯底和杯壁上的空气以及溶解在水里的空气受热膨胀，在杯底和内壁产生气泡。
（3）水面上方有“白气”，温度计露出水面的部分附有水珠。加热过程中，水蒸发加快，产生大量水蒸气，水蒸气上升预冷液化成小水珠，有的悬浮在空气中形成“白气”有的附在温度计上。
（4）水沸腾前温度温度计2的示数高于温度计1的示数。底部的水先受热膨胀上浮，上面冷水下沉，使烧杯中上部水的温度高于下部的温度。
（5）水沸腾时，看到大量气泡上升到液面破裂。
（6）水沸腾中，温度计2示数下降，温度计1示数不变。观察发现温度计2露出水面玻璃泡的温度低于水中温度计1玻璃泡的温度。这说明了使用温度计时，温度计的玻璃泡为什么要完全侵入液体中，不能露出液面的原因。
（7）水烧干后，；两温度计示数急剧上升，此时烧杯和气体继续受热，它们吸收热量，内能增加，温度升高。
实验结果表明了温度计示数下降的原因：一是温度计的玻璃气泡露出水面，而是停止对水加热，学生通过以上探究巩固、升华了水沸腾过程中温度不变的理论。
三、利用实验培养学生创造力
实验中要注意培养学生创造力的锻炼。例如《教点亮小灯泡》一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，这样既激起学生的兴趣，有培养了学生的创新精神和实践能力。
四、利用实验突破难点，化难为易
科学学习中有许多学生遇到了难懂的概念规律或不容易解决的问题，影响了学习的兴趣和进取精神。教师应从学生的心理特点出发，充分利用学生求知欲强、记忆力好、好奇性和创造力强等特点，围绕教学中的难点，设计生动、有趣的实验，化难为易，深化学生对知识点的理解。再如在讲授《大气压力》这一节时，大气压的存在实验的现象，学生不易接受，可设计如下实验，取一只空矿泉水瓶装满水，将矿泉水瓶侵没于水中，若抓住瓶底向上提，会发现在瓶口末离开水面之前，瓶里始终充满水。若在瓶底钻一个小孔，重做上面的实验，会发现瓶中水面与瓶外水面始终相平。此实验既可以证明大气压力的存在从中吸引了学生的学习兴趣，使学生乐于思，乐于向，乐于学。
科学实验能力是一种综合性能力。在科学实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实验方案，是培养学生创新意识和“科学深究”能力的重要手段。对课本中的有些探究性实验，可改变条件组织学生进行再设计和改进操作。如在“密度”的复习课中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。知道学生找个各种测定密度的实验操作方法的优缺点和试用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，从而使学生的知识得到进一步拓展和升华。
总之，科学实验在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。在试验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力、手脑并用能力，分析、解决问题的能力，以及实验技能得到培养和提高。在实验中学生之间配合、讨论、争论、统一，可以锻炼学生的勇气、信心、意志。因此，在科学教学中，借助实验传授知识，不仅可 以培养学生的科学探究能力而且还可以提高科学教学的有效性 。
一、利用实验创设情境，引发兴趣
创造思维往往表现为直觉思维，即常常只抓住对象本质的主要环节，而忽略那些非本质的次要环节，思维结果往往以“领悟”的形式出现。因此，科学课堂教学中，要经常有意识在创没有一定规模度，在智力上有挑战性的实验，给学生提供分析、猜想的机会，让学生去发现、探索，大胆猜测问题的答案。例如在进行大气压力的教学中，可通过下面实验导出课题：取一只空矿泉水瓶，向瓶内注入少量的热水，摇晃后倒掉并立即盖紧瓶盖，过一会儿发现瓶子慢慢向内凹陷。这一现象可以证明大气压强的存在。接着鼓励学生大胆去猜想产生这种现象的原因，激发学生解决问题的思维火花，培养学生的求异思维和创新能力。
二、利用实验探索问题，升华理论
实验探究体现了学生学习知识是由感性认识到理性认识的过程，即实践到理论；而验证过程则由理论到实践，只有通过实验才能使教学理论得到升华。学生分组實验“研究水的沸腾”过程中，有部分学生得出水沸腾一段时间后，水温降低的结论，这与水沸腾过程中温度不变的结论不一致。为了弄清原因所在，教师可组织学生开展下列实验，并对观察到的现象作分析：
（！）刚开始时，烧水杯壁有一层水珠，这是空气中受热的水蒸气上升预冷液化而成。
（2）烧杯底和内壁有气泡。随着加热时间的延长，烧杯和水的温度升高，烧杯外壁的水珠消失，附在杯底和杯壁上的空气以及溶解在水里的空气受热膨胀，在杯底和内壁产生气泡。
（3）水面上方有“白气”，温度计露出水面的部分附有水珠。加热过程中，水蒸发加快，产生大量水蒸气，水蒸气上升预冷液化成小水珠，有的悬浮在空气中形成“白气”有的附在温度计上。
（4）水沸腾前温度温度计2的示数高于温度计1的示数。底部的水先受热膨胀上浮，上面冷水下沉，使烧杯中上部水的温度高于下部的温度。
（5）水沸腾时，看到大量气泡上升到液面破裂。
（6）水沸腾中，温度计2示数下降，温度计1示数不变。观察发现温度计2露出水面玻璃泡的温度低于水中温度计1玻璃泡的温度。这说明了使用温度计时，温度计的玻璃泡为什么要完全侵入液体中，不能露出液面的原因。
（7）水烧干后，；两温度计示数急剧上升，此时烧杯和气体继续受热，它们吸收热量，内能增加，温度升高。
实验结果表明了温度计示数下降的原因：一是温度计的玻璃气泡露出水面，而是停止对水加热，学生通过以上探究巩固、升华了水沸腾过程中温度不变的理论。
三、利用实验培养学生创造力
实验中要注意培养学生创造力的锻炼。例如《教点亮小灯泡》一开始简单介绍了电池，电线，灯泡后，先不讲明怎样做才会让小电珠发光，在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，利用现成的仪器去实践，并在愉快和谐的气氛中争着去比一比谁最快让小电珠发光，这样既激起学生的兴趣，有培养了学生的创新精神和实践能力。
四、利用实验突破难点，化难为易
科学学习中有许多学生遇到了难懂的概念规律或不容易解决的问题，影响了学习的兴趣和进取精神。教师应从学生的心理特点出发，充分利用学生求知欲强、记忆力好、好奇性和创造力强等特点，围绕教学中的难点，设计生动、有趣的实验，化难为易，深化学生对知识点的理解。再如在讲授《大气压力》这一节时，大气压的存在实验的现象，学生不易接受，可设计如下实验，取一只空矿泉水瓶装满水，将矿泉水瓶侵没于水中，若抓住瓶底向上提，会发现在瓶口末离开水面之前，瓶里始终充满水。若在瓶底钻一个小孔，重做上面的实验，会发现瓶中水面与瓶外水面始终相平。此实验既可以证明大气压力的存在从中吸引了学生的学习兴趣，使学生乐于思，乐于向，乐于学。
科学实验能力是一种综合性能力。在科学实验教学中，根据学生实际，让学生设计富有启发性的实验方案，是培养学生创新意识和“科学深究”能力的重要手段。对课本中的有些探究性实验，可改变条件组织学生进行再设计和改进操作。如在“密度”的复习课中，学生明确了测定物质密度的一种方法后，可以引导学生思考测定物质密度的其他方法，同时还要对不同思路的操作方法进行比较分析。知道学生找个各种测定密度的实验操作方法的优缺点和试用条件，并确定最佳方法和在特定条件下的实验操作方法，从而使学生的知识得到进一步拓展和升华。
总之，科学实验在创设学习环境和培养学生认知能力中起着重要作用。在试验中，学生的认知心理得到发展，学生的判断能力、手脑并用能力，分析、解决问题的能力，以及实验技能得到培养和提高。在实验中学生之间配合、讨论、争论、统一，可以锻炼学生的勇气、信心、意志。因此，在科学教学中，借助实验传授知识，不仅可 以培养学生的科学探究能力而且还可以提高科学教学的有效性 。