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摘要：由于受新冠肺炎疫情的影响，全国所有学校不能如期开学，但我们赶上了一个信息技术高速发展的时代，“停课不停学”线上直播教学活动在各个学校、各个教学平台如火如荼的开展，让学生足不出户也能与老师一同进行知识的学习，降低了疫情对学生学业的影响。高中思想政治与其它学科相比较有自身的特殊性，高中思想政治教师的线上直播教学也需要遵循其应有的教学规律，这样才能提高学生的学习效果，帮助学生形成思想政治学科倡导的核心素养。不过从高中思想政治课的线上直播教学开展情况来看，教师在线上直播教学的过程中还存在一些问题值得我们引起重视。本文从高中思想政治课的线上直播教学实践活动出发，发现高中思想政治课教师线上直播教学存在的问题，并根据问题提出相应的应对策略，以供大家探讨。
关键词：线上直播教学;高中思想政治教师;学生
一、关于对线上直播教学特殊性的理解
线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式，课后辅导可以采用“点播+线上答疑”的形式。[1]从线上教学的内涵来看，线上教学分为录播、直播、点播三种形式，线上直播教学与录播、点播形式的教学有明显的区别，从形式上看表现为教师授课时间、空间上的差异，但从本质上看，这三种形式的线上教学最大的区别在于师生之间的互动问题。线上直播教学凭借信息技术、网络、设备等将一个教师与多名学生联系起来，师生通过网络这个大众传媒展开双向甚至多向的互动式交流合作学习，与录播、点播线上教学形式相比较更具时效性、互动性。因此，如果高中思想政治教师不能找准线上直播教学的这一特殊性，在教学的过程中就会出现一系列的问题，不利于教学目标的达成。
二、高中思想政治教师在线上直播教学中存在的问题
1.互动性活动不足。高中思想政治课虽是一门意识形态比较突出的一门学科，但对于学生的思想塑造却起了非常大的作用，高中思想政治教师除了在课堂中运用灌输式教学方法外，还需要通过开展形式各样的互动性活动，以此最大程度地发挥思想政治学科的真正作用。从高中思想政治教师的线上直播教学课堂来看，多数教师为了完成教学进度一讲到底，或最多抛出一到两个问题点名学生来回答，整个课堂教师的主体地位得到进一步的强化，而学生的主体地位不断被弱化甚至完全被教师取而代之，整个课堂學生的参与度严重不足，教师将直播课上成了录播课，没有营造出一个浓厚的线上课堂学习氛围，学生的课堂积极性受到严重打击。
2.重知识、轻能力。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学素养、法治意识、公共参与，如果教师在课堂上只注重教材知识的生成，不注重课堂学生学科能力的培养，那么学生通过学习很难形成学科核心素养。同时，学生们还认为，过度“讲解”的含义还包含教师对相关材料的大量推荐，觉得给予大量的、堆砌的材料，容易让自己更不愿意去触碰这些学习材料，产生一种“习得性无助”的心理感受。[2]在思想政治教师的线上直播教学课堂上，很多教师课前准备很充分，做了大量的PPT课件，因此在实际线上直播教学的过程中，学校规定了每个学科的上课时间，很多教师为了完成教学任务而陷入了讲教材知识、做练习等重复性动作，没有通过课本教材知识去深入挖掘学生可能生成的核心素养，最终导致学生通过知识学习之后，学生的学科核心能力并未得到有效提升。
3.课堂中对学生的组织管理力度不够。在教学中，对学生组织管理得当能够保障课堂教学顺利的进行。但从高中思想政治教师的线上直播教学课堂来看，由于该学科属于文字性学科，理解记忆的知识比较多，再加之教师与学生在空间上是分离的，导致学生在听课的过程中分心走神，如很多学生看到教师展示的某些图片之后，更是疯狂地点赞、刷屏讨论，整个课堂秩序比较混乱。
三、应对策略
1.构建学习小组，把时间更多的留给学生。高中思想政治教师线上直播教学也需要学生的共同参与，这样才能让师生之间、学生之间在线上面对面地沟通交流，通过共同合作探究完成课堂的学习任务，让线上直播教学也变得灵动。教师可以在线上直播教学前将班级学生分为几个不同的小组，为每个小组取上激励人心的组名，根据教材的内容为每个小组安排适当的学习任务，每个小组在教师的引导之下逐一完成学习任务，在活动开展的过程中，教师和学生都一同探究学习问题，凸显双主体地位。如以《文化创新》这一课为例，由于该课知识量比较大，易错易混知识较多，而且对学生的发展具有十分重大的现实意义。因此，我在线上直播教学的过程中，将整个课程内容划分为四大板块，分别为文化创新是什么，为什么要进行文化创新，怎样进行文化创新，以及关于文化创新的零散知识。在上课之前，我将这四个板块的内容分配给四个小组的学生，让他们先在小组内进行互学，小组内初步完成自己的学习任务，通过组内互学初步掌握教材中的一些信息，为线上直播教学作好充分的课前准备。在线上直播教学活动展开以后，首先让每个小组展示自己的学习成果，教师对每个小组的学习成果进行在线点评，并根据每个小组的学习成果提炼出本课所有学生的学习任务，然后在教师的组织协调下共同解决这个任务。
2.提炼主题，全面培养学生核心素养。高中思想政治学科的教学内容主题十分鲜明，每课教学内容都蕴含着塑造学生的文化因子，教师可以通过这些文化因子经过整合提炼出主题开展主题式学习活动，充分发挥文化环境和活动对人的塑造作用。比如在讲《市场经济》这一课时，我为这一课提炼的主题为法治，在线上直播教学的过程中，淡化教材的固有知识，而是让学生畅谈发生在自己身边的一些不公平交易现象，从而分析各种市场乱象后面的本质问题，然后进一步引导学生在社会主义市场经济条件下，如何利用法律武器解决自己遇到的难题。
3.强化学习，不断提高教师信息化素养。在信息技术快速发展的今天，线上直播教学的作用日益凸显，而作为高中思想政治教师不仅要学会从网络中关注时政新闻，更要学会在时代进步的今天如何利用信息技术提高自己的课堂驾驭能力，跟上时代的步伐。自此次疫情发生以后，教师开始接触以前从未接触过的线上直播教学，经过一段时间的摸索之后，教师普遍认为线上直播教学可以很好的弥补传统课堂的时间、空间局限，是未来教育发展的一大趋势。高中思想政治教师应当不断学习先进的线上直播授课方式，熟练运用线上直播授课软件的功能，不断提高自己的现代化信息素养，提高课堂效率。
参考文献
[1]李丽霞.浙江中小学将全面实行线上教学.新京报网，2020（02）.
[2]关少化，范爱玲.线上教学的教与学屏障及其突破[J].北京教育（高教），2020（05）：55-57.
[3]陶梦云.疫情背景下中小学在线教育中的问题探析[J].教育科学论坛，2020（14）：39-41.
关键词：线上直播教学;高中思想政治教师;学生
一、关于对线上直播教学特殊性的理解
线上教学是以班级为单位组织授课和双向互动，以录播课为主，采取“录播+线上答疑”的形式，有条件的学校可以采用“直播+线上答疑”的形式，课后辅导可以采用“点播+线上答疑”的形式。[1]从线上教学的内涵来看，线上教学分为录播、直播、点播三种形式，线上直播教学与录播、点播形式的教学有明显的区别，从形式上看表现为教师授课时间、空间上的差异，但从本质上看，这三种形式的线上教学最大的区别在于师生之间的互动问题。线上直播教学凭借信息技术、网络、设备等将一个教师与多名学生联系起来，师生通过网络这个大众传媒展开双向甚至多向的互动式交流合作学习，与录播、点播线上教学形式相比较更具时效性、互动性。因此，如果高中思想政治教师不能找准线上直播教学的这一特殊性，在教学的过程中就会出现一系列的问题，不利于教学目标的达成。
二、高中思想政治教师在线上直播教学中存在的问题
1.互动性活动不足。高中思想政治课虽是一门意识形态比较突出的一门学科，但对于学生的思想塑造却起了非常大的作用，高中思想政治教师除了在课堂中运用灌输式教学方法外，还需要通过开展形式各样的互动性活动，以此最大程度地发挥思想政治学科的真正作用。从高中思想政治教师的线上直播教学课堂来看，多数教师为了完成教学进度一讲到底，或最多抛出一到两个问题点名学生来回答，整个课堂教师的主体地位得到进一步的强化，而学生的主体地位不断被弱化甚至完全被教师取而代之，整个课堂學生的参与度严重不足，教师将直播课上成了录播课，没有营造出一个浓厚的线上课堂学习氛围，学生的课堂积极性受到严重打击。
2.重知识、轻能力。高中思想政治学科核心素养包括政治认同、科学素养、法治意识、公共参与，如果教师在课堂上只注重教材知识的生成，不注重课堂学生学科能力的培养，那么学生通过学习很难形成学科核心素养。同时，学生们还认为，过度“讲解”的含义还包含教师对相关材料的大量推荐，觉得给予大量的、堆砌的材料，容易让自己更不愿意去触碰这些学习材料，产生一种“习得性无助”的心理感受。[2]在思想政治教师的线上直播教学课堂上，很多教师课前准备很充分，做了大量的PPT课件，因此在实际线上直播教学的过程中，学校规定了每个学科的上课时间，很多教师为了完成教学任务而陷入了讲教材知识、做练习等重复性动作，没有通过课本教材知识去深入挖掘学生可能生成的核心素养，最终导致学生通过知识学习之后，学生的学科核心能力并未得到有效提升。
3.课堂中对学生的组织管理力度不够。在教学中，对学生组织管理得当能够保障课堂教学顺利的进行。但从高中思想政治教师的线上直播教学课堂来看，由于该学科属于文字性学科，理解记忆的知识比较多，再加之教师与学生在空间上是分离的，导致学生在听课的过程中分心走神，如很多学生看到教师展示的某些图片之后，更是疯狂地点赞、刷屏讨论，整个课堂秩序比较混乱。
三、应对策略
1.构建学习小组，把时间更多的留给学生。高中思想政治教师线上直播教学也需要学生的共同参与，这样才能让师生之间、学生之间在线上面对面地沟通交流，通过共同合作探究完成课堂的学习任务，让线上直播教学也变得灵动。教师可以在线上直播教学前将班级学生分为几个不同的小组，为每个小组取上激励人心的组名，根据教材的内容为每个小组安排适当的学习任务，每个小组在教师的引导之下逐一完成学习任务，在活动开展的过程中，教师和学生都一同探究学习问题，凸显双主体地位。如以《文化创新》这一课为例，由于该课知识量比较大，易错易混知识较多，而且对学生的发展具有十分重大的现实意义。因此，我在线上直播教学的过程中，将整个课程内容划分为四大板块，分别为文化创新是什么，为什么要进行文化创新，怎样进行文化创新，以及关于文化创新的零散知识。在上课之前，我将这四个板块的内容分配给四个小组的学生，让他们先在小组内进行互学，小组内初步完成自己的学习任务，通过组内互学初步掌握教材中的一些信息，为线上直播教学作好充分的课前准备。在线上直播教学活动展开以后，首先让每个小组展示自己的学习成果，教师对每个小组的学习成果进行在线点评，并根据每个小组的学习成果提炼出本课所有学生的学习任务，然后在教师的组织协调下共同解决这个任务。
2.提炼主题，全面培养学生核心素养。高中思想政治学科的教学内容主题十分鲜明，每课教学内容都蕴含着塑造学生的文化因子，教师可以通过这些文化因子经过整合提炼出主题开展主题式学习活动，充分发挥文化环境和活动对人的塑造作用。比如在讲《市场经济》这一课时，我为这一课提炼的主题为法治，在线上直播教学的过程中，淡化教材的固有知识，而是让学生畅谈发生在自己身边的一些不公平交易现象，从而分析各种市场乱象后面的本质问题，然后进一步引导学生在社会主义市场经济条件下，如何利用法律武器解决自己遇到的难题。
3.强化学习，不断提高教师信息化素养。在信息技术快速发展的今天，线上直播教学的作用日益凸显，而作为高中思想政治教师不仅要学会从网络中关注时政新闻，更要学会在时代进步的今天如何利用信息技术提高自己的课堂驾驭能力，跟上时代的步伐。自此次疫情发生以后，教师开始接触以前从未接触过的线上直播教学，经过一段时间的摸索之后，教师普遍认为线上直播教学可以很好的弥补传统课堂的时间、空间局限，是未来教育发展的一大趋势。高中思想政治教师应当不断学习先进的线上直播授课方式，熟练运用线上直播授课软件的功能，不断提高自己的现代化信息素养，提高课堂效率。
参考文献
[1]李丽霞.浙江中小学将全面实行线上教学.新京报网，2020（02）.
[2]关少化，范爱玲.线上教学的教与学屏障及其突破[J].北京教育（高教），2020（05）：55-57.
[3]陶梦云.疫情背景下中小学在线教育中的问题探析[J].教育科学论坛，2020（14）：39-41.