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坚守语文的“家”
魏本亚（江苏师范大学）：于永正老师是一部大书，可读的东西很多。许多老师都喜欢于老师，都在学习于老师，如何才能学到于老师的教学思想的精髓呢？
张庆（江苏省徐州市中小学教师教研室）：在当前深化语文课改的大背景下，我们主要应当向于老师学习两点：一是学习于永正老师对语文的“家”的坚守。什么是语文的“家”？语文的“家”就是语文的原点，就是语文课的本质属性，简而言之就是“语”，就是“文”，就是识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习语文的习惯）。我记得2006年的时候，有一家刊物提出了这么一个观点：语文教学不应该教字词句，教字词句会让学生受到折磨，讲字词句很难在学生的心里产生震撼力。在这个背景下，一些老师迷惘了，不知道语文课该怎么上了。为什么会出现语文教学的自我迷失？我觉得原因就在于语文教学研究的一味跟风，赶时髦，而不是探求语文教学的内在规律。于老师始终坚守“语文姓‘语’”“小语姓‘小’”，按照母语学习规律教学生学语文。始终坚持踏踏实实地教儿童写字、读书、言语交际，从不搞玄虚的玩意儿。可以这么概括于老师的上课风格：活而不虚，实而不死。也许有人会说：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只强调对于“家”的坚守？我的回答是：人文在“家”中，莫向“家”外寻。人文性教育就在识、写、读、背、作、说、习的训练之中。
二是学习于老师深入钻研教材的精神。“台上几分钟，台下十年功”这句话是讲演员的，我觉得对语文老师也适用。于老师在备课上是非常下功夫的。在讲课之前，他首先会反复读课文，读得十分投入。有一次我见到于老师当众背诵他讲过的课文《第一次抱母亲》，他背得十分动情，在座的老师都感动得潸然泪下。于老师讲课文，往往就抓一两个关键性词，给人的感觉就是提领而顿，百毛皆顺。为什么他能抓住关键？因为他把课文吃透了。他细读文本，在“细”字上下足了功夫。如一个字如何写才好看，某个字的规范笔顺是怎样的，某个词该怎么理解，都要弄得一清二楚才上课堂。有一次都深夜了，他还给我打电话，就是为了讨论一个字的写法。于老师就像一个责任心很强的司机，不会让他的汽车带一点点隐患上路。大家看到的大多是于老师课堂的精彩，却很少知道他背后付出的心血和汗水。怎么才能学到于老师的教育精髓？我以为，应强调“师其意，不泥其迹”。学他的精神，学他舍得在细读文本上下功夫，而不是简单机械地模仿他的一招一式。
四字教学艺术：夸、范、简、趣
魏本亚：于老师的坚守、精心与创新都是我们学习的要点。有人说，于老师的课充满着艺术的魅力，那么如何认识于老师的教学艺术呢？
李亮（江苏省中小学教学研究室）：我想用几个字来概括于老师的课堂教学艺术。
第一个字是“夸”，徐州话也叫“哄”，就是鼓励、激励、赞美、赏识的意思。如果说于老师是教学大师的话，我觉得他首先是一个善于激励懂得赞美的大师。这是一位长期为于老师摄像的电教师傅总结出来的，他说：“你们都说于老师上课好，依我看，就一字儿——‘哄’，于老师哄小孩有一套。”说者无心，听者有意，局外人的一句插科打诨让大家豁然开朗。一个“哄”字，形象地道出了于老师课堂教学艺术的精髓。于老师曾在他的随笔中写过：我上课前，要给学生准备一百顶高帽子。这些“高帽子”正是于老师的秘密武器啊！有一次作文课上，他给一位有进步孩子的习作打了300分，那个孩子特别激动，脸上洋溢着喜悦和幸福。于老师说，他自己小时候也有过类似的经历，他写过一篇作文，老师在批语中写道：此文有老舍之风，建议投稿！“于永正同学”看了简直不敢相信自己的眼睛。后来他果真把文章投出去了，只是并没有如愿发表。但于老师说，从老师那个简短有力的批语里，他收获的是莫大的鼓励和不竭的自信心。可见，在于老师“哄”或是“夸”的背后，是于老师对童年的关怀与悲悯。这在今天的教育环境下显得多么珍贵啊！
第二个字是“范”，师范的范，示范的范。于老师将示范作用发挥得淋漓尽致。于老师的开场：“孩子们，举起你的手跟我一起写课题”，在一段时间里差不多成了全国小语课堂的流行语。于老师不光让学生跟老师学写字，还经常让学生听老师读书，跟老师比赛背诵，品评老师的习作。于老师也用电教手段，但用得最多的是投影。他用投影展示学生作品，还经常展示自己的“得意之作”。作为语文老师，于老师有着过硬的语文教学基本功和素养，他的书法作品被学生珍藏，他的朗读声情并茂，他演唱的京剧反串字正腔圆……在孩子眼里，于老师就像一本大书，从他身上折射出的师者风范和教学风度，已经远远超越了语文教学本身。
第三个字是“简”，简单的简，简约的简。“简简单单教语文”，这句话不是于老师第一个提出来的，但可以说是他第一个喊响的。他的文章《教语文其实很简单》，是一篇充满智慧的好文章，我把它放在包里，经常读，伴随了我一年多，在很多场合，我都宣传这个观点。后来，张庆先生也在文章中对这一观点进一步阐述和发展。有人不赞同，说语文不简单！我想这是曲解了于老师的意思。于老师并不否认语文的丰富性，语文是最富人文内涵的学科，但是，自古至今，我们不难发现，教语文的方式其实可以很简单。“读读写写，写写读读”，如此而已。这八个字看起来再普通、再简单不过，但是细细想来，又再没有比这八个字更有用、更要紧的方法了。于老师把这种朴素的教学方式发挥到了极致。
第四个字是“趣”，趣味的趣，兴趣的趣。如果有人间我，你觉得小学语文什么最重要？我会亳不犹豫地回答，是兴趣！让孩子喜欢语文课，喜欢语文教师，喜欢读书，应当是小学语文教学的第一要务和终极目标。如果孩子讨厌语文，不喜欢读书，恐怕所有的努力都将流于空谈。于老师无疑是“激趣”的大师。于老师的语文课堂仿佛有一种特别的气场，学生置身其间，由不得他不快乐，也由不得他不喜欢！有一次我陪于老师到海南省琼海市上课，课后，一大堆孩子围着他，像歌迷追星似的，久久不愿离去。我就问其中一个孩子，他说于老师太好了，课上得太有意思了，从来没觉得语文课这么有意思。我想把语文课教得有趣，该是我们语文老师梦寐以求的至高境界。
魏本亚（江苏师范大学）：于永正老师是一部大书，可读的东西很多。许多老师都喜欢于老师，都在学习于老师，如何才能学到于老师的教学思想的精髓呢？
张庆（江苏省徐州市中小学教师教研室）：在当前深化语文课改的大背景下，我们主要应当向于老师学习两点：一是学习于永正老师对语文的“家”的坚守。什么是语文的“家”？语文的“家”就是语文的原点，就是语文课的本质属性，简而言之就是“语”，就是“文”，就是识（识字）、写（写字）、读（阅读）、背（背诵）、作（习作）、说（口语交际）、习（良好的学习语文的习惯）。我记得2006年的时候，有一家刊物提出了这么一个观点：语文教学不应该教字词句，教字词句会让学生受到折磨，讲字词句很难在学生的心里产生震撼力。在这个背景下，一些老师迷惘了，不知道语文课该怎么上了。为什么会出现语文教学的自我迷失？我觉得原因就在于语文教学研究的一味跟风，赶时髦，而不是探求语文教学的内在规律。于老师始终坚守“语文姓‘语’”“小语姓‘小’”，按照母语学习规律教学生学语文。始终坚持踏踏实实地教儿童写字、读书、言语交际，从不搞玄虚的玩意儿。可以这么概括于老师的上课风格：活而不虚，实而不死。也许有人会说：人文性教育也是很重要的呀，你怎么可以只强调对于“家”的坚守？我的回答是：人文在“家”中，莫向“家”外寻。人文性教育就在识、写、读、背、作、说、习的训练之中。
二是学习于老师深入钻研教材的精神。“台上几分钟，台下十年功”这句话是讲演员的，我觉得对语文老师也适用。于老师在备课上是非常下功夫的。在讲课之前，他首先会反复读课文，读得十分投入。有一次我见到于老师当众背诵他讲过的课文《第一次抱母亲》，他背得十分动情，在座的老师都感动得潸然泪下。于老师讲课文，往往就抓一两个关键性词，给人的感觉就是提领而顿，百毛皆顺。为什么他能抓住关键？因为他把课文吃透了。他细读文本，在“细”字上下足了功夫。如一个字如何写才好看，某个字的规范笔顺是怎样的，某个词该怎么理解，都要弄得一清二楚才上课堂。有一次都深夜了，他还给我打电话，就是为了讨论一个字的写法。于老师就像一个责任心很强的司机，不会让他的汽车带一点点隐患上路。大家看到的大多是于老师课堂的精彩，却很少知道他背后付出的心血和汗水。怎么才能学到于老师的教育精髓？我以为，应强调“师其意，不泥其迹”。学他的精神，学他舍得在细读文本上下功夫，而不是简单机械地模仿他的一招一式。
四字教学艺术：夸、范、简、趣
魏本亚：于老师的坚守、精心与创新都是我们学习的要点。有人说，于老师的课充满着艺术的魅力，那么如何认识于老师的教学艺术呢？
李亮（江苏省中小学教学研究室）：我想用几个字来概括于老师的课堂教学艺术。
第一个字是“夸”，徐州话也叫“哄”，就是鼓励、激励、赞美、赏识的意思。如果说于老师是教学大师的话，我觉得他首先是一个善于激励懂得赞美的大师。这是一位长期为于老师摄像的电教师傅总结出来的，他说：“你们都说于老师上课好，依我看，就一字儿——‘哄’，于老师哄小孩有一套。”说者无心，听者有意，局外人的一句插科打诨让大家豁然开朗。一个“哄”字，形象地道出了于老师课堂教学艺术的精髓。于老师曾在他的随笔中写过：我上课前，要给学生准备一百顶高帽子。这些“高帽子”正是于老师的秘密武器啊！有一次作文课上，他给一位有进步孩子的习作打了300分，那个孩子特别激动，脸上洋溢着喜悦和幸福。于老师说，他自己小时候也有过类似的经历，他写过一篇作文，老师在批语中写道：此文有老舍之风，建议投稿！“于永正同学”看了简直不敢相信自己的眼睛。后来他果真把文章投出去了，只是并没有如愿发表。但于老师说，从老师那个简短有力的批语里，他收获的是莫大的鼓励和不竭的自信心。可见，在于老师“哄”或是“夸”的背后，是于老师对童年的关怀与悲悯。这在今天的教育环境下显得多么珍贵啊！
第二个字是“范”，师范的范，示范的范。于老师将示范作用发挥得淋漓尽致。于老师的开场：“孩子们，举起你的手跟我一起写课题”，在一段时间里差不多成了全国小语课堂的流行语。于老师不光让学生跟老师学写字，还经常让学生听老师读书，跟老师比赛背诵，品评老师的习作。于老师也用电教手段，但用得最多的是投影。他用投影展示学生作品，还经常展示自己的“得意之作”。作为语文老师，于老师有着过硬的语文教学基本功和素养，他的书法作品被学生珍藏，他的朗读声情并茂，他演唱的京剧反串字正腔圆……在孩子眼里，于老师就像一本大书，从他身上折射出的师者风范和教学风度，已经远远超越了语文教学本身。
第三个字是“简”，简单的简，简约的简。“简简单单教语文”，这句话不是于老师第一个提出来的，但可以说是他第一个喊响的。他的文章《教语文其实很简单》，是一篇充满智慧的好文章，我把它放在包里，经常读，伴随了我一年多，在很多场合，我都宣传这个观点。后来，张庆先生也在文章中对这一观点进一步阐述和发展。有人不赞同，说语文不简单！我想这是曲解了于老师的意思。于老师并不否认语文的丰富性，语文是最富人文内涵的学科，但是，自古至今，我们不难发现，教语文的方式其实可以很简单。“读读写写，写写读读”，如此而已。这八个字看起来再普通、再简单不过，但是细细想来，又再没有比这八个字更有用、更要紧的方法了。于老师把这种朴素的教学方式发挥到了极致。
第四个字是“趣”，趣味的趣，兴趣的趣。如果有人间我，你觉得小学语文什么最重要？我会亳不犹豫地回答，是兴趣！让孩子喜欢语文课，喜欢语文教师，喜欢读书，应当是小学语文教学的第一要务和终极目标。如果孩子讨厌语文，不喜欢读书，恐怕所有的努力都将流于空谈。于老师无疑是“激趣”的大师。于老师的语文课堂仿佛有一种特别的气场，学生置身其间，由不得他不快乐，也由不得他不喜欢！有一次我陪于老师到海南省琼海市上课，课后，一大堆孩子围着他，像歌迷追星似的，久久不愿离去。我就问其中一个孩子，他说于老师太好了，课上得太有意思了，从来没觉得语文课这么有意思。我想把语文课教得有趣，该是我们语文老师梦寐以求的至高境界。