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在培养学生认识客观世界的过程中，我们教师如何调动学生的主观能动性，让学生能够主动的吸取而不是被动的接受知识，从而形成自主学习的能力，这是决定教学成功与否的一个关键因素。因此，我们教师在教学过程中，一定要重视培养学生的自主学习的能力。自主学习能力的培养越早越好，自主能力越早形成，学生的学习收益越大。在课堂教学中，我针对学生的特点，有目的的有步骤的去培养学生的动手能力。如何加强学生学习能力的培养，是目前教学中的一大难点。准确、牢固地识记课本中的基本知识，是正确表述知识能力及熟练运用知识去分析、判断、解决问题的重要依据。识记、分析能力的强弱，直接制约着学生判断、分析、论述问题水平的高低，也关系到教师的课堂教学目标能否如期完成。因此，如何根据记忆规律，探求有效的记忆方法，提高学生的识记、分析能力，一直是廣大政治教师多年来探求的重大课题。
1. 培养学生的动手能力
中学生在学习过程中懒于动手是比较普遍的现象，这在政治学科表现得尤为突出。究其原因，除惰性外，大多是因学生未能真正掌握动手的科学依据。因此，政治课教学单纯只做几道作业，背几道题或只在课堂上听讲，是达不到很好的效果的。
勤于动手，做到眼、口、手并用，这样的学习方法本身就能使大脑皮层细胞活跃的区域增大，其活动的力度增强，兴奋度明显提高，从而增强记忆效果。日常学习不能将视听读分离开来，进行单纯的视听读，同时，还可能带来大脑活力减弱，乃至因意识僵化而造成信息接收与传导的障碍。因此，在进行政治学教学过程中尽量让学生眼、口、手并用，培养他们的动手能力，养成会学习的好习惯。
2. 教学中做到点、线、面结合
政治课注重的是知识的内在结构，内在体系的逻辑联系。因此要让学生完整、有序地识记思想政治课的知识点，就必须引导他们学会理清知识点的脉络，构筑起整体的知识结构。例如在初三第一单元"认识国情，了解制度"的课文中，通过政治、经济、科技文化等方面知识，认识到我国还处在一个初级阶段，国力较弱，人民生活水平低，与世界发达国家的差距较大，要改变这种现状就必须实行改革开放。从基本国情出发向学生引导出现阶段我国社会的主要矛盾是什么？国家的根本任务是什么？为什么要实行改革开放？通过层层深入，让学生带着一个个问题去看书、听课、理清知识点的脉络，构筑起整体的知识结构，最终又总结出党的基本路线等一些针对性的发展政策。通过国情、改革、发展这样的结构思路，从而掌握课文的相关内容。
3. 提高学生的学习兴趣
教师在课堂教学中，应尽可能开展愉快教学，给学生创设一个愉快的记忆环境和分析氛围。例如，教师在讲授课本中的基本概念和原理时，应尽可能使用贴近生活的生动、具体的语言和事例，以调起学生的情绪，使学生在轻松、愉快的课堂环境中去听讲、去感知、去接受知识；在对学生进行知识检测与反馈时，可开展"看谁记得快"，"看谁记得准"的限时记忆比赛，以活跃课堂气氛；在评价学生对知识的掌握理解是否正确时，可针对学生对知识的掌握和理解是否正确为基准，采用互评的方式，让A学生针对B学生的回答指出其不足之处，并评定分数，以此激发学生在学习上的主人翁精神，克服消极情绪，达到较好的学习记忆效果。
4.运用合作式学习，培养学生质疑释疑的能力
所谓合作形式的学习，就是以学习小组活动为基本形式，系统运用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的一种教学活动。这种教学活动由于借助了团队的力量，同时又使老师融入到集体当中，使老师成了学生眼中的良师益友，从而有利于质疑和释疑能力的培养。
古人曰："学贵在疑，小疑小进，大疑大进。"要培养这种能力，运用合作形式学习比较有效。因其有利于创建轻松愉快的气氛，那么他们的思维自然相当活跃，质疑也容易产生。其次要鼓励学生质疑，不论是谁（包括后进生）提出任何问题，都不应该加以斥责、否定，而应鼓励他们大胆提出来。最后，教师要引导学生提问。在质疑过程中，教师要善于帮助学生克服困难，提出问题。让他们明白"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的道理，引导他们从不同角度提出问题，从而有利于培养学生的发散思维和创新能力。
质疑是思维活动的良好开端，而释疑却是质疑的最终目标。在学生提出问题后，教师应循循善诱，用对待友人的态度鼓励学生自主讨论思考释疑。在讨论中，教师应尽可能少发言，把机会留给学生，只是在学生有困难时稍加点拨一下，使学生产生顿悟。让学生在"山重水复疑无路"时，又感到"柳暗花明又一村"，从而增强释疑的信心。当学生释疑取得一些成效时，教师应大力表扬，肯定他们的见解，学生品尝到成功的喜悦，又会充满兴趣地继续探究思考，寻找解决其他问题的方法与途径。
5.做到理论联系实际
政治教学与实际问题联系非常紧密，特别在教学当中，要与党的方针、政策的相联系；与当前改革开放内容的密切结合；并与当前计划生育问题、环保问题、依法治国问题、民生问题、青少年健康成长问题等内容密切关系。通过用课本的知识、原理，分析解决面临的实际问题，说明目前我们为什么要这样做？这样做的好处在哪里？那么，学生就能把自己的所见所闻以及现实中存在的问题在书本上找到答案。在解决现实中存在的其他疑难问题中，又会激发他们主动去课本上寻找答案，教师在此当中起到一种引导、导演的作用，那么学生的积极性就会主动地调动起来，避免那种死背课本的坏习惯。
6.要指导学生注意各类题型的解题方法
在教学中，教师要善于总结规律，教给学生正确的解题方法和解题思路，并指出应注意的问题。例如，论述题是主观性试题的代表题型，它给学生提供了较大自由发挥认识的思维空间；在要求学生对试题中提出的问题，能够正确运用辩证唯物主义的观点、并结合所学知识联系实际，做出论据充分，观点正确，使人信服的结论。可见，这种题型不仅考查了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，又是一种层次、综合性考查能力的题型。
具体做到：①要认真审题，弄清题目要求，不要答非所问；②答题时要有理有据，观点明确，并层层展开分析、论述。③要紧紧地围绕重点问题进行透彻的分析。④答题条理清楚，具有说服力。⑤最后能做到归纳、小结，回应题目。这样就能带动学生系统全面地掌握所学过的知识。
综上所述，要想在新课程背景下的政治课教学中加强学生的自主学习能力，就必须培养学生的勤动手能力，理论联系实际，激发学生参与教学的兴趣，并尝试自己理清和总结课本知识的逻辑关系和构架；同时还要结合合作式学习方法，培养学生发散思维和创新能力。
1. 培养学生的动手能力
中学生在学习过程中懒于动手是比较普遍的现象，这在政治学科表现得尤为突出。究其原因，除惰性外，大多是因学生未能真正掌握动手的科学依据。因此，政治课教学单纯只做几道作业，背几道题或只在课堂上听讲，是达不到很好的效果的。
勤于动手，做到眼、口、手并用，这样的学习方法本身就能使大脑皮层细胞活跃的区域增大，其活动的力度增强，兴奋度明显提高，从而增强记忆效果。日常学习不能将视听读分离开来，进行单纯的视听读，同时，还可能带来大脑活力减弱，乃至因意识僵化而造成信息接收与传导的障碍。因此，在进行政治学教学过程中尽量让学生眼、口、手并用，培养他们的动手能力，养成会学习的好习惯。
2. 教学中做到点、线、面结合
政治课注重的是知识的内在结构，内在体系的逻辑联系。因此要让学生完整、有序地识记思想政治课的知识点，就必须引导他们学会理清知识点的脉络，构筑起整体的知识结构。例如在初三第一单元"认识国情，了解制度"的课文中，通过政治、经济、科技文化等方面知识，认识到我国还处在一个初级阶段，国力较弱，人民生活水平低，与世界发达国家的差距较大，要改变这种现状就必须实行改革开放。从基本国情出发向学生引导出现阶段我国社会的主要矛盾是什么？国家的根本任务是什么？为什么要实行改革开放？通过层层深入，让学生带着一个个问题去看书、听课、理清知识点的脉络，构筑起整体的知识结构，最终又总结出党的基本路线等一些针对性的发展政策。通过国情、改革、发展这样的结构思路，从而掌握课文的相关内容。
3. 提高学生的学习兴趣
教师在课堂教学中，应尽可能开展愉快教学，给学生创设一个愉快的记忆环境和分析氛围。例如，教师在讲授课本中的基本概念和原理时，应尽可能使用贴近生活的生动、具体的语言和事例，以调起学生的情绪，使学生在轻松、愉快的课堂环境中去听讲、去感知、去接受知识；在对学生进行知识检测与反馈时，可开展"看谁记得快"，"看谁记得准"的限时记忆比赛，以活跃课堂气氛；在评价学生对知识的掌握理解是否正确时，可针对学生对知识的掌握和理解是否正确为基准，采用互评的方式，让A学生针对B学生的回答指出其不足之处，并评定分数，以此激发学生在学习上的主人翁精神，克服消极情绪，达到较好的学习记忆效果。
4.运用合作式学习，培养学生质疑释疑的能力
所谓合作形式的学习，就是以学习小组活动为基本形式，系统运用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为标准，共同达成教学目标的一种教学活动。这种教学活动由于借助了团队的力量，同时又使老师融入到集体当中，使老师成了学生眼中的良师益友，从而有利于质疑和释疑能力的培养。
古人曰："学贵在疑，小疑小进，大疑大进。"要培养这种能力，运用合作形式学习比较有效。因其有利于创建轻松愉快的气氛，那么他们的思维自然相当活跃，质疑也容易产生。其次要鼓励学生质疑，不论是谁（包括后进生）提出任何问题，都不应该加以斥责、否定，而应鼓励他们大胆提出来。最后，教师要引导学生提问。在质疑过程中，教师要善于帮助学生克服困难，提出问题。让他们明白"横看成岭侧成峰，远近高低各不同"的道理，引导他们从不同角度提出问题，从而有利于培养学生的发散思维和创新能力。
质疑是思维活动的良好开端，而释疑却是质疑的最终目标。在学生提出问题后，教师应循循善诱，用对待友人的态度鼓励学生自主讨论思考释疑。在讨论中，教师应尽可能少发言，把机会留给学生，只是在学生有困难时稍加点拨一下，使学生产生顿悟。让学生在"山重水复疑无路"时，又感到"柳暗花明又一村"，从而增强释疑的信心。当学生释疑取得一些成效时，教师应大力表扬，肯定他们的见解，学生品尝到成功的喜悦，又会充满兴趣地继续探究思考，寻找解决其他问题的方法与途径。
5.做到理论联系实际
政治教学与实际问题联系非常紧密，特别在教学当中，要与党的方针、政策的相联系；与当前改革开放内容的密切结合；并与当前计划生育问题、环保问题、依法治国问题、民生问题、青少年健康成长问题等内容密切关系。通过用课本的知识、原理，分析解决面临的实际问题，说明目前我们为什么要这样做？这样做的好处在哪里？那么，学生就能把自己的所见所闻以及现实中存在的问题在书本上找到答案。在解决现实中存在的其他疑难问题中，又会激发他们主动去课本上寻找答案，教师在此当中起到一种引导、导演的作用，那么学生的积极性就会主动地调动起来，避免那种死背课本的坏习惯。
6.要指导学生注意各类题型的解题方法
在教学中，教师要善于总结规律，教给学生正确的解题方法和解题思路，并指出应注意的问题。例如，论述题是主观性试题的代表题型，它给学生提供了较大自由发挥认识的思维空间；在要求学生对试题中提出的问题，能够正确运用辩证唯物主义的观点、并结合所学知识联系实际，做出论据充分，观点正确，使人信服的结论。可见，这种题型不仅考查了学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，又是一种层次、综合性考查能力的题型。
具体做到：①要认真审题，弄清题目要求，不要答非所问；②答题时要有理有据，观点明确，并层层展开分析、论述。③要紧紧地围绕重点问题进行透彻的分析。④答题条理清楚，具有说服力。⑤最后能做到归纳、小结，回应题目。这样就能带动学生系统全面地掌握所学过的知识。
综上所述，要想在新课程背景下的政治课教学中加强学生的自主学习能力，就必须培养学生的勤动手能力，理论联系实际，激发学生参与教学的兴趣，并尝试自己理清和总结课本知识的逻辑关系和构架；同时还要结合合作式学习方法，培养学生发散思维和创新能力。