学生是教学活动的“主体”，是教学活动的“本源”，教师应围绕学生这一“本源”，设置教学环节，开展教学活动，实施教学策略。作为素质教育重要理念构成之一的“生本理念”，倡导“以生为本”、“学习能力第一要义”，较好的展示和体现了学生主体这一特性。初中数学新课程标准指出，数学教学活动应坚持以生为本，从情感入手，设置适宜情境，提供活动机会，让学生在自主探究和合作交流双重作用下，理解和掌握数学知识、学习技能、解题思想和解析方法。探究式教学面对的是学生，培养的对象也是学生。教师在生本理念下，要善于利用丰富教学资源，让学生在动脑、动眼、动手、动口的探究实践活动中，主动地获取知识，掌握内涵要义，提升探究技能。
　　一、遵循主体认知实际，创设主动探究教学氛围
　　教学活动中，教学工作者必须坚持以生为本的教育理念，时刻抓住和按照学生的学习实情，组织教学实践活动。探究式教学作为贯彻落实新课标要求、经常性运用的有效教学方式之一。在实施过程中，必须始终紧扣学生学习特点和认知实际，做好探究实践和问题案例活动。教育心理学认为，初中生处于生理、心理发展的特殊时期，随着年龄的增长，知识经验的丰富，其认知发展呈现出逐渐成熟的趋势，认知活动的结构较小学生更加复杂和个性化。同时，内在情感变得更加复杂和多变。这就要求，教师在实施探究式教学活动时，要时刻遵循主体认知实际，按照新课标提出的“数学学习内容应当具有现实的、有意义的、趣味性的、富有挑战性”的要求，通过情景氛围的营造，从外部条件入手，营造良好环境，促动和激发学习对象的探究潜能。如“一次函数的图像性质”一节课教学中，教师利用数学学科所具有生活应用性这一共性特征，在教学准备环节，就通过情景交融的方式，设置“某房地产公司为调动销售人员的积极性，采取基本工资和销售提成支付销售人员工资”教学内容，为学习对象营造真实、贴合现实的教学情境，能动情感在适宜教学情境中得到增强和调动，保持积极、主动的强烈探究情态。
　　二、渗透循序渐进原则，引导学生有效探究实践
　　众所周知，事物的发展过程是一个循序渐进、逐步提升、反腐曲折的过程。学习对象能力水平的发展同样如此。传统“拔苗助长”的教学活动，脱离学生学习实际，违背教学活动规律，不能对初中生动手、探究、思考、归纳等方面能力水平起到提升和推动作用。教师是教与学双边互动活动的“组织者、策划者、指导者”，这就对教师引导学生探究活动提出了新要求、新任务。因此，教师在引导和组织学生探究数学知识点、探析数学问题时，不能“好高骛远”，应渗透循序渐进原则，引导学生探寻和分析数学知识点的内涵，逐步锻炼和提升探究实践能力。
　　三、开展案例解析活动，传授探究解析策略精髓
　　案例是数学知识内涵及其内在联系生动性、集中性的概括和体现。现代学习理论认为，学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程。问题案例在锻炼学生探析能力，培养学生探究素养进程中发挥着不可替代的促进和提升作用。数学学科作为一门抽象性、逻辑性、思维性较强的基础知识学科，案例教学在其教学活动中占有十分重要地位。因此，教师在教学活动中，要深刻理清教材内容、教学重难点，设置典型性、概括性的问题案例，鼓励学生实践操作，延伸探究分析过程，组织学生在分析问题条件、找寻解题思路、归纳解题策略等实践探析活动中，获得探究问题的一般方法、解决问题的策略精髓，形成自主探究实践技能。
　　问题：如图所示，已知∠ACB=90°，AC=BC，D为AB上一点，AE⊥CD，BF⊥CD，交CD延长线于F点.求证：BF=CE。
　　采用学生为主、教师为辅的探究式教学活动，学生探析问题案例内容后认为：“解答该案例时需要运用全等三角形的判定和性质知识点”，教师引导学生探寻解题要求与问题条件之间的衔接点，学生小组探讨认为“先由条件可以得出∠AEC=∠F，∠EAC=∠BCF，进而证明△AEC≌△CFB，就可以得出结论”，从而得出解答问题的基本思路。在归纳总结解题策略环节，教师引导学生“回忆”探析过程，总结解题思路，得到其解题策略：“正确对直角三角形的性质，等腰三角形的性质以及全等三角形的判定及性质的运用”。
　　值得注意的是，教师要做好探究实践过程中的学生交流活动，鼓励和引导学生展示探析的过程，解题的观点，并借助数学语言“说出来”，再次进行讨论探析活动，从而让学生在讨论中学习别人的长处，形成较好探析思路，有利于教师营造轻松活泼的课堂气氛，推进探究活动进程。
　　总之，在生本理念下，教师要坚持以学生为中心，以探究为核心，以发展为准心，调动学习对象探究实践主动性、积极性，发挥学生“主体”作用，让学生在有序、高效动手操作、思考辨析、归纳总结等探究活动中稳步提高，才能为探究实践型技能人才培养奠定良好基础。