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摘要：由于农村小学教学条件有限，整体教学水平较低，导致教学质量差，目前，越发关注农村小学教学质量，需要农村教师做到与时俱进，掌握现代教学目标，开展个性化课堂，遵循因材施教的原则，将分层教学灵活应用在实践教学中，使学生的综合能力得到提升，促使学生全面发展和提升。基于此，文章主要以分层教学概念和原则为出发点，深入分析分层教学在农村小学数学教学中的应用策略，以提升小学数学教学质量，希望为更多教师提供有效建议，促使农村教学水平得到进一步提升。
关键词：农村小学数学;分层教学;策略
引言
数学是小学教学中基础其重要的學科，但是由于农村教学水平一般，很多教师受到传统教学观念的影响，开展统一教学模式，影响学生的个性化发展。在现代教育体系改革的背景下，分层教学是重要方向，也是提升教学质量的有效策略，需要农村教师敢于创新，突破传统教学模式的束缚，结合学生现状，采取不同的教学方法，让学生体验不同的教学风格和形式，使学生数学综合能力得到提升，充分发挥分层教学的优势，达到现代教学的理想目标，那么，如何运用分层教学提高农村小学数学质量成为研究重点，也是文章内容的重要体现，希望有助于提升农村数学教学的整体水平，让学生具有更广阔的发展空间。
一、分层教学的概念及原则
（一）分层教学的概念
分层教学与传统教学模式存在本质不同，主要以学生个体差异为依据，结合学生实际情况，将学生划分为不同层级，通过小组方式将能力相当的学生组合在一起，并且制定不同的教学目标，设定不同的教学内容，采取不同的教学策略以及不同的教学评价，以充分调动学生的积极性，让学生在不同的课堂体验中掌握基础知识，同时各方面能力得到提升，实现分层教学的理想目标。
（二）分层教学的原则
教学原则在整个教学过程中起到指导和约束的作用，分层教学是现代教学的新型教育模式，在实践教学中备受关注，将其运行在小学数学教学中，有助于提升教学质量，需要遵循以下原则：（1）主体性原则。开展课堂教学时，学生和教师是非常重要元素，二者缺一不可，由于每个学生都是独立的个体，能力水平参差不齐，采用分层教学，有助于学生个性化发展，对此，遵循主体性原则非常必要，以学生为根本出发点，带给学生不同的课堂体验;（2）平等性原则。分层教学的最终受益者是学生，需要教师做到平等性原则，组织小学农村数学分层教学时，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，为学生打造更多的自我表现机会，以激发学生的主观能动性，实现全面发展;（3）全面性原则。分层教学要面向全体学生，要求教学全方位评价学生的综合能力，让班级所有学生积极参与其中，有针对性的开展教学活动，让不同层级的学生综合水平得到显著提升，进而达到提高教学质量的目的。
二、分层教学在农村小学数学教学中的应用策略
开展分层教学的方式多种多样，可以结合实际情况选择恰当的分层方式，笔者结合多年教学经验，主要从以下方面思考分层教学，以提高农村小学数学教学质量。
（一）结合学生情况进行分层
新课改背景下，学生的课堂地位逐渐从被动变为主动，教师则以指导身份为学生提供教学服务，改善以往教学模式中存在的不足。对于农村小学数学分层教学来讲，要从学生角度出发，客观凭借学生的综合能力，将学生平等化分为不同层级。其中学生的综合能力主要体现为学习能力、潜力、兴趣等，依据这几方面将学生进行分层，结合不同层级的实际情况，给学生制定差异化的教学内容，落实教学评价，让学生得到不同程度的提升。比如，将学习能力强、兴趣浓厚及具有学习潜力的学生划分为一组，开展数学教学时，要求学生掌握基础知识的基础上，拓展更多技能训练，让学生掌握更多计算方法;对于学习能力不足、学习兴趣浓厚且存在学习潜力的学生划分为一组，适当增加拓展训练，从而提升学生数学能力;对于学习鞥能力不足、学习兴趣低级和学习潜能低的学生划分为一个层级，以培养学生数学兴趣为主，帮助学生掌握和运用数学基础知识。在此过程中，避免学生产生自卑或不健康心理，及时关注学生心理动态，给予学生关爱和帮助，让学生以积极心态学习，同时分层教学不是一成不变，经过一段时间训练后，学生的综合能力也会发生变化，教师则要根据学生情况重新分组，激励学生高效学习。
（二）依据教学内容分层
教学内容是开展数学教学的重要方面，由于数学知识具有一定抽象性，对于农村小学生而言，一些数学知识很难理解，影响学生的数学学习兴趣，由于学生的能力差异，掌握知识程度不同，可以依据教学内容开展分层教学。举个例子说明，开展人教版小学三年级下册《面积》教学时，可以将教学内容分为三个方面，一是整理学过的面积知识，建立面积知识的关联性;二是复习学过的面积知识，选择不同的面积计算方法;三是拓展学生估测面积的能力，运用面积知识解决生活问题。通过教学内容分层，使教学目标更加明确，让学生的数学能力得到提升，从而达到提升数学教学质量的目的。
（三）对教学评价进行分层
教学评价在课堂教学中具有重要作用，也是提升教学质量的重要手段，以往的农村小学教学主要以学生学习成绩为依据，很大程度上影响学生全面发展，那么开展教学评价分层，有助于调动学生积极性，针对学生现状采取有效的教学方式，以提升数学教学质量。比如，对于低层级的学生，要善于运用鼓励方式，建立在数学基础知识的学习上，帮助学生树立自信心，进而实现数学教学的理想目标。
三、结束语
综上所述，由于农村小学教学条件非常有限，为了实现更为理想的教学目标，开展分层教学是提升教学质量的有效对策，可以从学生、教学内容及教学评价方面出发，有针对性的制定教学内容，为学生打造个性化的教学内容，改善以往教学模式中存在的不足，使学生得到不同程度的发展，以提升数学教学质量，为进一步提升农村小学数学教学水平奠定基础。
参考文献：
[1]马维祖.新课改背景下农村小学数学教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2018（18）：91.
[2]郭元萍.有效提高农村小学数学教学质量的实践探究[J].天津市教科院学报，2018（01）：63-65.
[3]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇（中旬刊），2018（01）：130-131.
（宜良县李毛营小学 云南省宜良县 652100）
关键词：农村小学数学;分层教学;策略
引言
数学是小学教学中基础其重要的學科，但是由于农村教学水平一般，很多教师受到传统教学观念的影响，开展统一教学模式，影响学生的个性化发展。在现代教育体系改革的背景下，分层教学是重要方向，也是提升教学质量的有效策略，需要农村教师敢于创新，突破传统教学模式的束缚，结合学生现状，采取不同的教学方法，让学生体验不同的教学风格和形式，使学生数学综合能力得到提升，充分发挥分层教学的优势，达到现代教学的理想目标，那么，如何运用分层教学提高农村小学数学质量成为研究重点，也是文章内容的重要体现，希望有助于提升农村数学教学的整体水平，让学生具有更广阔的发展空间。
一、分层教学的概念及原则
（一）分层教学的概念
分层教学与传统教学模式存在本质不同，主要以学生个体差异为依据，结合学生实际情况，将学生划分为不同层级，通过小组方式将能力相当的学生组合在一起，并且制定不同的教学目标，设定不同的教学内容，采取不同的教学策略以及不同的教学评价，以充分调动学生的积极性，让学生在不同的课堂体验中掌握基础知识，同时各方面能力得到提升，实现分层教学的理想目标。
（二）分层教学的原则
教学原则在整个教学过程中起到指导和约束的作用，分层教学是现代教学的新型教育模式，在实践教学中备受关注，将其运行在小学数学教学中，有助于提升教学质量，需要遵循以下原则：（1）主体性原则。开展课堂教学时，学生和教师是非常重要元素，二者缺一不可，由于每个学生都是独立的个体，能力水平参差不齐，采用分层教学，有助于学生个性化发展，对此，遵循主体性原则非常必要，以学生为根本出发点，带给学生不同的课堂体验;（2）平等性原则。分层教学的最终受益者是学生，需要教师做到平等性原则，组织小学农村数学分层教学时，尊重学生的个体差异，平等对待每个学生，为学生打造更多的自我表现机会，以激发学生的主观能动性，实现全面发展;（3）全面性原则。分层教学要面向全体学生，要求教学全方位评价学生的综合能力，让班级所有学生积极参与其中，有针对性的开展教学活动，让不同层级的学生综合水平得到显著提升，进而达到提高教学质量的目的。
二、分层教学在农村小学数学教学中的应用策略
开展分层教学的方式多种多样，可以结合实际情况选择恰当的分层方式，笔者结合多年教学经验，主要从以下方面思考分层教学，以提高农村小学数学教学质量。
（一）结合学生情况进行分层
新课改背景下，学生的课堂地位逐渐从被动变为主动，教师则以指导身份为学生提供教学服务，改善以往教学模式中存在的不足。对于农村小学数学分层教学来讲，要从学生角度出发，客观凭借学生的综合能力，将学生平等化分为不同层级。其中学生的综合能力主要体现为学习能力、潜力、兴趣等，依据这几方面将学生进行分层，结合不同层级的实际情况，给学生制定差异化的教学内容，落实教学评价，让学生得到不同程度的提升。比如，将学习能力强、兴趣浓厚及具有学习潜力的学生划分为一组，开展数学教学时，要求学生掌握基础知识的基础上，拓展更多技能训练，让学生掌握更多计算方法;对于学习能力不足、学习兴趣浓厚且存在学习潜力的学生划分为一组，适当增加拓展训练，从而提升学生数学能力;对于学习鞥能力不足、学习兴趣低级和学习潜能低的学生划分为一个层级，以培养学生数学兴趣为主，帮助学生掌握和运用数学基础知识。在此过程中，避免学生产生自卑或不健康心理，及时关注学生心理动态，给予学生关爱和帮助，让学生以积极心态学习，同时分层教学不是一成不变，经过一段时间训练后，学生的综合能力也会发生变化，教师则要根据学生情况重新分组，激励学生高效学习。
（二）依据教学内容分层
教学内容是开展数学教学的重要方面，由于数学知识具有一定抽象性，对于农村小学生而言，一些数学知识很难理解，影响学生的数学学习兴趣，由于学生的能力差异，掌握知识程度不同，可以依据教学内容开展分层教学。举个例子说明，开展人教版小学三年级下册《面积》教学时，可以将教学内容分为三个方面，一是整理学过的面积知识，建立面积知识的关联性;二是复习学过的面积知识，选择不同的面积计算方法;三是拓展学生估测面积的能力，运用面积知识解决生活问题。通过教学内容分层，使教学目标更加明确，让学生的数学能力得到提升，从而达到提升数学教学质量的目的。
（三）对教学评价进行分层
教学评价在课堂教学中具有重要作用，也是提升教学质量的重要手段，以往的农村小学教学主要以学生学习成绩为依据，很大程度上影响学生全面发展，那么开展教学评价分层，有助于调动学生积极性，针对学生现状采取有效的教学方式，以提升数学教学质量。比如，对于低层级的学生，要善于运用鼓励方式，建立在数学基础知识的学习上，帮助学生树立自信心，进而实现数学教学的理想目标。
三、结束语
综上所述，由于农村小学教学条件非常有限，为了实现更为理想的教学目标，开展分层教学是提升教学质量的有效对策，可以从学生、教学内容及教学评价方面出发，有针对性的制定教学内容，为学生打造个性化的教学内容，改善以往教学模式中存在的不足，使学生得到不同程度的发展，以提升数学教学质量，为进一步提升农村小学数学教学水平奠定基础。
参考文献：
[1]马维祖.新课改背景下农村小学数学教学质量的提高策略[J].甘肃教育，2018（18）：91.
[2]郭元萍.有效提高农村小学数学教学质量的实践探究[J].天津市教科院学报，2018（01）：63-65.
[3]鲁木兰.浅谈新课改下农村小学数学教学质量的提高[J].科教文汇（中旬刊），2018（01）：130-131.
（宜良县李毛营小学 云南省宜良县 652100）