论文部分内容阅读
摘要：教育信息化背景下，近年来的教育信息化研究热点已由整合与应用转向深层次的信息技术与教育的深度融合。文章以产出导向法为理论指导，以超星泛雅网络学习平台为依托，尝试探索适合于我国高职英语课堂的混合式教学模式，解决學生英语学习中的“学用分离”问题。
关键词：产出导向法;超星泛雅平台;高职英语;混合式教学模式
1 引言
信息化背景下，我国外语教学面临诸多机遇与挑战，新时代对职业人才外语水平的要求逐渐提高，高校外语教学改革也一直在进行。随着信息化的不断发展，信息技术与外语学科不断融合，众多学者也对此展开研究，并取得一定成果。如：何克抗（2013）及其团队通过展开教学改革实验，在信息化理论的指导下，采用跨越式的教学模式改变传统课堂教学结构，实现信息技术与教育的深度融合。本文基于超星泛雅这一信息化教学平台以文秋芳教授提出的产出导向法为教学理论基础，对高职院校外语教学模式进行探究，对外语教学改革的发展起到一定作用。
2 基于超星泛雅平台的英语教学
2019年政府工作报告中提出，高职院校扩招100万人，高中毕业生、退伍军人、农民工等多层次人群均可报考。使高职院校学生存在生源结构多样，层次分化严重，水平不一等特点。此外，高职院校公共英语学科存在内容广泛、课时有限等特点，高职院校英语教学面临巨大挑战。随着信息化不断发展，教师有意识的将视频、英语学习软件、微信等社交媒体软件等引入外语教学，以辅助学生进行英语学习，然而，以上方式均欠缺教学管理功能，互动性缺失。基于此，本文依托超星泛雅网络学习平台，创新高职英语教学模式，发挥超星泛雅的信息化网络学习平台优势，为信息化与英语教育的深度融合做积极地探索。
3 产出导向法指导下基于超星泛雅平台的高职英语混合式教学模式
3.1 理论基础：产出导向法
相比于翻转课堂、SPOC教学等外国学者提出的教学理论，产出导向法（Production-oriented Approach）是文秋芳（2015）基于我国外语教学实际提出的具有中国特色的外语教学理论。该理论倡导以学生为中心，一切教学活动都应该服务于有效学习。因此，以产出导向法为教学理论探索基于超星泛雅平台的高职英语混合式教学模式实际可行。
3.2 高职英语混合式教学模式探讨
产出导向法理论涉及“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三大模块，教学理念是其他两者的指导思想，教学假设是教学流程的理论框架，教学流程则是实际教学体现。作为产出导向法理论的核心模块，教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。如何依托网络教学平台，线上线下教学相结合，运用恰当的信息资源，针对教学内容、互动方式、评价手段等设计好驱动、促成、评价环节，形成符合我国高职学生英语学习的有效模式，是值得我们关注的关键问题，也是本文探索的重点。
3.2.1 驱动环节
教师让学生呈现交际情境，设计具有驱动价值的驱动任务，目的是激发学生的学习积极性。以《新时代实用英语综合教程》第二册 Share on Social Media的阅读为例，在课前驱动环节，让学生完成以下几个任务：（1）登录超星泛雅平台的学生端—超星学习通APP，明确本课目标任务，即推荐一款优秀的社交媒体软件。（2）小组合作，拟定一份关于同学们社交媒体的日常使用情况的问卷调查，了解大家对社交媒体的使用现状。（3）截图整理自己最喜欢的一款社交媒体软件的使用功能与使用体验，突出软件区别于其他软件的特殊功能与使用亮点。将整理好的素材制作成PPT，并上传至学习通平台。同伴互评，教师点评。此环节使学生借助学习平台，在课前任务完成过程中，激发对本课内容的学习兴趣，同时积累本课话题的背景知识及语言输出素材。
3.2.2 促成环节
促成环节是整个教学过程的核心环节。教师基于产出导向法构建任务场景，其特点在于，此人物场景的构建具有真实性或可能性。是学生在工作或生活中会遇到的场景，使学生能够真实感受人物的意义，并在学习过程中掌握未来可运用的交际技能。使学生产生交际动力，从而能够促成目标任务的顺利完成。
在促成环节，教师根据任务需要，指导学生采用合适的技能、选取合适的资料、完成从词、结构到技巧的准备，可采用思维导图等方式，为学生搭建任务输出支撑，过程中可采用线上与线下相结合的方式，如线上发布任务、进行测验、上传作品、参与主题讨论等，线下小组合作、讨论、展示等方式，以促成任务的最终完成。
3.2.3 评价环节
产出导向法的评价环节分为即时评价和延时评价。可对学生针对目标任务进行有选择的学习或者进行任务完成练习的过程中进行即时评价。可针对学生汇报中所使用的的词汇、句子结构、语言准确性、流畅性、逻辑性等多方面进行评价。评价主体可为教师，也可为同伴，采用教师点评或同伴互评。除了即时评价，借助超星泛雅网络学习平台，学生可以课后在线上平台完成学习自测、自评，以音视频、图片等形式上传作品，组间互评互学。总之，依托超星泛雅平台的产出导向法的评价环节，形式灵活多样，课堂总结、线上积分累计、学生自评、组间互评、教师点评等多元评价方式相结合，过程性评价与终结性评价相结合，使评价作用最大化。
4 结语
以产出导向法为教学理论基础，以超星泛雅平台为信息化教学支撑，针对高职英语学科进行教学模式探究，采用线上线下混合式教学方式，从学生角度出发，使学生明确产出任务目标，从驱动、促成、评价三大环节入手，激发学生的主观能动性和参与意识，有选择的完成任务，增加学习效率，提高学习效果，为信息化与教育深度融合发展提供的有益借鉴。
参考文献：
[1] 李红燕.基于云班课的高职POA英语教学模式探讨[J].沙洲职业工学院学报，2019（06）.
[2] 何克抗.新课改 新课堂 新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（04）.
[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（04）.
[4] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（02）.
关键词：产出导向法;超星泛雅平台;高职英语;混合式教学模式
1 引言
信息化背景下，我国外语教学面临诸多机遇与挑战，新时代对职业人才外语水平的要求逐渐提高，高校外语教学改革也一直在进行。随着信息化的不断发展，信息技术与外语学科不断融合，众多学者也对此展开研究，并取得一定成果。如：何克抗（2013）及其团队通过展开教学改革实验，在信息化理论的指导下，采用跨越式的教学模式改变传统课堂教学结构，实现信息技术与教育的深度融合。本文基于超星泛雅这一信息化教学平台以文秋芳教授提出的产出导向法为教学理论基础，对高职院校外语教学模式进行探究，对外语教学改革的发展起到一定作用。
2 基于超星泛雅平台的英语教学
2019年政府工作报告中提出，高职院校扩招100万人，高中毕业生、退伍军人、农民工等多层次人群均可报考。使高职院校学生存在生源结构多样，层次分化严重，水平不一等特点。此外，高职院校公共英语学科存在内容广泛、课时有限等特点，高职院校英语教学面临巨大挑战。随着信息化不断发展，教师有意识的将视频、英语学习软件、微信等社交媒体软件等引入外语教学，以辅助学生进行英语学习，然而，以上方式均欠缺教学管理功能，互动性缺失。基于此，本文依托超星泛雅网络学习平台，创新高职英语教学模式，发挥超星泛雅的信息化网络学习平台优势，为信息化与英语教育的深度融合做积极地探索。
3 产出导向法指导下基于超星泛雅平台的高职英语混合式教学模式
3.1 理论基础：产出导向法
相比于翻转课堂、SPOC教学等外国学者提出的教学理论，产出导向法（Production-oriented Approach）是文秋芳（2015）基于我国外语教学实际提出的具有中国特色的外语教学理论。该理论倡导以学生为中心，一切教学活动都应该服务于有效学习。因此，以产出导向法为教学理论探索基于超星泛雅平台的高职英语混合式教学模式实际可行。
3.2 高职英语混合式教学模式探讨
产出导向法理论涉及“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”三大模块，教学理念是其他两者的指导思想，教学假设是教学流程的理论框架，教学流程则是实际教学体现。作为产出导向法理论的核心模块，教学流程包括驱动、促成和评价三个环节。如何依托网络教学平台，线上线下教学相结合，运用恰当的信息资源，针对教学内容、互动方式、评价手段等设计好驱动、促成、评价环节，形成符合我国高职学生英语学习的有效模式，是值得我们关注的关键问题，也是本文探索的重点。
3.2.1 驱动环节
教师让学生呈现交际情境，设计具有驱动价值的驱动任务，目的是激发学生的学习积极性。以《新时代实用英语综合教程》第二册 Share on Social Media的阅读为例，在课前驱动环节，让学生完成以下几个任务：（1）登录超星泛雅平台的学生端—超星学习通APP，明确本课目标任务，即推荐一款优秀的社交媒体软件。（2）小组合作，拟定一份关于同学们社交媒体的日常使用情况的问卷调查，了解大家对社交媒体的使用现状。（3）截图整理自己最喜欢的一款社交媒体软件的使用功能与使用体验，突出软件区别于其他软件的特殊功能与使用亮点。将整理好的素材制作成PPT，并上传至学习通平台。同伴互评，教师点评。此环节使学生借助学习平台，在课前任务完成过程中，激发对本课内容的学习兴趣，同时积累本课话题的背景知识及语言输出素材。
3.2.2 促成环节
促成环节是整个教学过程的核心环节。教师基于产出导向法构建任务场景，其特点在于，此人物场景的构建具有真实性或可能性。是学生在工作或生活中会遇到的场景，使学生能够真实感受人物的意义，并在学习过程中掌握未来可运用的交际技能。使学生产生交际动力，从而能够促成目标任务的顺利完成。
在促成环节，教师根据任务需要，指导学生采用合适的技能、选取合适的资料、完成从词、结构到技巧的准备，可采用思维导图等方式，为学生搭建任务输出支撑，过程中可采用线上与线下相结合的方式，如线上发布任务、进行测验、上传作品、参与主题讨论等，线下小组合作、讨论、展示等方式，以促成任务的最终完成。
3.2.3 评价环节
产出导向法的评价环节分为即时评价和延时评价。可对学生针对目标任务进行有选择的学习或者进行任务完成练习的过程中进行即时评价。可针对学生汇报中所使用的的词汇、句子结构、语言准确性、流畅性、逻辑性等多方面进行评价。评价主体可为教师，也可为同伴，采用教师点评或同伴互评。除了即时评价，借助超星泛雅网络学习平台，学生可以课后在线上平台完成学习自测、自评，以音视频、图片等形式上传作品，组间互评互学。总之，依托超星泛雅平台的产出导向法的评价环节，形式灵活多样，课堂总结、线上积分累计、学生自评、组间互评、教师点评等多元评价方式相结合，过程性评价与终结性评价相结合，使评价作用最大化。
4 结语
以产出导向法为教学理论基础，以超星泛雅平台为信息化教学支撑，针对高职英语学科进行教学模式探究，采用线上线下混合式教学方式，从学生角度出发，使学生明确产出任务目标，从驱动、促成、评价三大环节入手，激发学生的主观能动性和参与意识，有选择的完成任务，增加学习效率，提高学习效果，为信息化与教育深度融合发展提供的有益借鉴。
参考文献：
[1] 李红燕.基于云班课的高职POA英语教学模式探讨[J].沙洲职业工学院学报，2019（06）.
[2] 何克抗.新课改 新课堂 新跨越——教育系统如何实现信息技术支持下的重大结构性变革[J].现代远程教育研究，2013（04）.
[3] 文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J]. 外语教学与研究（外国语文双月刊），2015（04）.
[4] 张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J]. 外语与外语教学，2016（02）.