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摘 要： 英语写作能力是英语语言听、说、读、写、译五大技能当中的一个重要方面，因此，在英语教学中，写作能力的培养不容忽视。然而尽管教师和学生在写作学习方面做了很多努力，但英语写作仍然属于薄弱环节。本文针对高中英语写作教学中出现的诸多问题，探讨了提高高中英语写作教学的策略。
关键字：写作教学 问题 策略
一、引言
纵观历年高考试卷，写作所占权重较大。从广东高考英语卷面分值来看，书面表达题占40分，可见写作在英语教学中的重要性。然而在教学实践中，很多学生的书面表达能力仍较为薄弱。因此，广大教师在教学中需要不断总结经验，改进教法，以提高写作教学的质量。
二、高中英语写作教学的现状
1近几年高考的情况看高中英语写作
从近几年高考作文分析来看，主要的失分点在于：审题不慎、时态混乱、词汇贫乏、句型单一、结构失衡、条理不清以及一些书写不规范、语法低级错误，多运用中式英语等。
2从“教情”和“学情”看高中英语写作
从教师的教来看，教师写作教学多以讲解语言点和句型为主，对学生的输入多，但输出少，同时忽视了对学生语言思维的训练。另外，对素材的长期积累不够重视，没有一整套系统的写作教学计划。作文评讲与反馈较为简略，针对性不强。
从学生的学情看，学生对写作存在一定的畏难情绪，缺乏写作热情。课下缺少训练和积累，对写作任务应付了事，作文评价后无反思，不总结高级的写作技巧。
三、高中英语写作教学的策略探讨
1 狠抓基础与综合训练，巩固学生的基本功和培养学生综合运用语言的能力
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。写作是输出的一种方式，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，因此，写作首先要在词汇训练、句法训练和篇章训练上进行大量有效的输入，同时注重输入与输出的平衡，以便为写作打下坚实的基础。
（1）词汇训练
要写出好文章，首先从掌握词语的用法开始。内容包括该词的各种词性、常用意义以及搭配。要使学生更好地记忆和理解，新词的学习可以通过创设语境，也可以联系该词的近义词、反义词、同根词等加强学生的印象。同时要落实每位学生对词汇的掌握程度，可以通过听写和造句等方式进行检测。写作中可以让学生通过各种话题让学生联想出尽量多相关的词，从而使学过的词汇以滚雪球的形式得到最大限度的循环重现。
（2）句法训练
句子是文章的基本单位，写作教学应引导学生领会英语与汉语语序的异同，同时使学生在掌握五种基本句型的基础上提高他们驾奴并列句和复合句以及难句的能力。教师可以采用灵活多样的训练方式，例如单词扩句、连词成句、看图写句、句子合并、句子仿写、句型转换、句子接龙和句子缩写等等。教师也可以给出话题让学生自编出不同结构的句子，使句式多样化，同时也调动他们用英语进行思维的积极性。此外，教师可以鼓励学生背诵课文中的经典例句、英语谚语和名言警句，并且在适当的时候可进行改写。
（3）语篇训练
在写作教学中，帮助学生打破汉语思维定势能使学生更好地学会按照英美人的写作模式进行写作。教师可以通过在平时的阅读教学中指导学生注意分析语篇的特点，对比英汉思维方式的不同，从而少走弯路。例如，以英语为母语的人在写文章的时候一般都是先开门见山，不像说汉语的人习惯先绕个弯再进入主题，所以教师在平时的教学中要引导学生关注主题句、文章的结构和其论证的方法。同时，让学生学习并掌握一些能起衔接作用的词，可以让学生运用适当的衔接手段把多个独立的句子连接成篇，使所写的作文清晰流畅。另外，教师也可以让学生改写短文或自编故事，以训练学生写作的条理性。
2强化听说与阅读训练，多渠道提高学生的写作水平
语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是相互制约、互相促进的，每一项能力发展的过分滞后，都会影响到其它能力的进一步发展。在教学过程中应该把写的能力训练与听说以及阅读的训练结合起来，以提高学生综合运用语言的能力。
在听力训练中，教师可以通过写来验证听的效果，以听来促进写的进步，这样不仅提高了学生对所学词汇和句型的敏感度，促使学生掌握单词拼写、短语和重点句型，还充分体现了听和写的有机结合。
以听促写之余，教师还能以说促写。例如，让学生利用关键词复述课文内容，还可以组织学生进行辩论等等以增强学生的语感和组织能力，从而潜移默化地影响写作的能力。
此外，阅读材料中蕴含了丰富的英语国家文化知识，为写作教学提供了大量的输入。教师在教学中可以有计划地指导学生阅读各种体裁和题材的语言材料，并进行英汉两种文化的对比更客观、更深刻地了解英语国家人们传递信息和表达思想感情的方式，提高对异国文化的敏感度。在引导学生欣赏语言表达的丰富和灵活多样以及语篇连接的流畅和连贯的同时，指导学生积累大量的好词佳句，掌握各种不同的表达法，通过阅读学习别人的写作方法和技巧，汲取有用的语言知识，积累写作素材，从而写出地道的英语句子，提高写作水平。
3 设计科学合理的教学活动，提高写作教学的有效性
有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。制定教学目标时或选择设计写作任务的时候，应注意考虑学生的实际情况，了解学生的“最近发展区”以及不同学生的层次，注重写作材料的多样性、趣味性、层次性和实践性，激发学生的写作欲望，让学生主动积极地投入到写作中。教师设计教学环节时应该注意根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容。同时必须重视各个环节的衔接，良好的衔接立足于上一个环节，又为下一个环节做好铺垫。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。
《英语课程标准》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在任务实施过程中，教师应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，正确引导学生积极活动、实践、探究、团结写作、互相帮助，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，从而在写作过程中掌握写作的技能。 完成写作任务的合作步骤可分为：写作过程合作——互批过程合作——评价过程合作。写作前进行小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，这样拓展了学生思维，避免了无话可说，学习资源得以共享。
作文修改可采取以下方式：先让学生自批，修改过程中要注意书写是否规范、要点是否齐全、主题是否明确、句子结构是否
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合理、表达是否清楚、语法是否有误等，根据需要对文章进行扩充，删减和调整；然后是同伴互批和小组讨论，让学生之间互相阅读彼此的文章并指出他人文章的不足之处，同时提出修改意见，学生通过批评性地阅读他人的文章，取长补短，博采众长，从而主动学习和掌握写作技巧，提高书面表达能力。最后是老师面批点评，指出错误及不妥之处，引导学生自己进行改正。另外，教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来在课堂上呈现，并由师生共同修改。
另外，有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。新课程强调，要建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更注重过程的评价体系。对于不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。评价不可单一化、简单化，应该采用教师评价和学生评价相结合、小组自评和小组间评价相结合、过程评价和结果评价相结合等。
在自主学习活动中，当学生需要时教师给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识，同时启发、鼓励、帮助学生形成适合自己的学习方法，培养其独立性、创造性，进行有效的自主学习。另外，教师在教学评价时要自始自终，要适时，要坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则。
4 帮助指导学生创建积累本，收集整理写作素材
知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。因此，除了在平时的教学上，教师还应指导学生在课外做好各种写作素材的积累，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。教师可以让学生就各种写作的话题寻找相关的常用词汇和优美的句子，以及收集整理多种体裁和题裁的典型实用的写作范文，使语言知识网络化、规律化，形成关联体系。教师可以让学生以小组为单位分工合作，通过上网、查书、查字典等收集相关资料进行汇报，这样不仅可以让学生学到知识，还能培养学生自主学习和合作的意识。素材整理好后，教师还应布置一些写作的话题鼓励学生把积累的素材加以运用，从而加强学生的记忆和灵活运用各种表达的能力。
四、结束语
总之，学生写作水平的提高离不开基础语言知识，也离不开一定量的综合训练。教师应不断挖掘教学资源，拓展教学题材，丰富写作内容，同时有计划有步骤地进行科学的写作教学活动，引导学生多听、多说、多读、多记，多写，循序渐进，反复抓，抓反复，持之以恒，坚持让学生多自评和互评，从而在讲评中增强自信，并及时发现学习中存在的不足并改进。作为老师，我们还应该指导学生探讨写作的技巧，掌握一定的解题思路，并鼓励学生课外多积累，广泛涉猎，领会英语国家的文化，为写出地道的英语文章打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略 [J]. 中小学外语教学 （中学篇），2011
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003
[3] 王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002
[4] 余文森. 课堂教学有效性的探索 [J]. 教育评论，2006
关键字：写作教学 问题 策略
一、引言
纵观历年高考试卷，写作所占权重较大。从广东高考英语卷面分值来看，书面表达题占40分，可见写作在英语教学中的重要性。然而在教学实践中，很多学生的书面表达能力仍较为薄弱。因此，广大教师在教学中需要不断总结经验，改进教法，以提高写作教学的质量。
二、高中英语写作教学的现状
1近几年高考的情况看高中英语写作
从近几年高考作文分析来看，主要的失分点在于：审题不慎、时态混乱、词汇贫乏、句型单一、结构失衡、条理不清以及一些书写不规范、语法低级错误，多运用中式英语等。
2从“教情”和“学情”看高中英语写作
从教师的教来看，教师写作教学多以讲解语言点和句型为主，对学生的输入多，但输出少，同时忽视了对学生语言思维的训练。另外，对素材的长期积累不够重视，没有一整套系统的写作教学计划。作文评讲与反馈较为简略，针对性不强。
从学生的学情看，学生对写作存在一定的畏难情绪，缺乏写作热情。课下缺少训练和积累，对写作任务应付了事，作文评价后无反思，不总结高级的写作技巧。
三、高中英语写作教学的策略探讨
1 狠抓基础与综合训练，巩固学生的基本功和培养学生综合运用语言的能力
输入和输出是语言习得中不可分割的两个重要环节。写作是输出的一种方式，大量的可理解输入是语言习得的重要条件，因此，写作首先要在词汇训练、句法训练和篇章训练上进行大量有效的输入，同时注重输入与输出的平衡，以便为写作打下坚实的基础。
（1）词汇训练
要写出好文章，首先从掌握词语的用法开始。内容包括该词的各种词性、常用意义以及搭配。要使学生更好地记忆和理解，新词的学习可以通过创设语境，也可以联系该词的近义词、反义词、同根词等加强学生的印象。同时要落实每位学生对词汇的掌握程度，可以通过听写和造句等方式进行检测。写作中可以让学生通过各种话题让学生联想出尽量多相关的词，从而使学过的词汇以滚雪球的形式得到最大限度的循环重现。
（2）句法训练
句子是文章的基本单位，写作教学应引导学生领会英语与汉语语序的异同，同时使学生在掌握五种基本句型的基础上提高他们驾奴并列句和复合句以及难句的能力。教师可以采用灵活多样的训练方式，例如单词扩句、连词成句、看图写句、句子合并、句子仿写、句型转换、句子接龙和句子缩写等等。教师也可以给出话题让学生自编出不同结构的句子，使句式多样化，同时也调动他们用英语进行思维的积极性。此外，教师可以鼓励学生背诵课文中的经典例句、英语谚语和名言警句，并且在适当的时候可进行改写。
（3）语篇训练
在写作教学中，帮助学生打破汉语思维定势能使学生更好地学会按照英美人的写作模式进行写作。教师可以通过在平时的阅读教学中指导学生注意分析语篇的特点，对比英汉思维方式的不同，从而少走弯路。例如，以英语为母语的人在写文章的时候一般都是先开门见山，不像说汉语的人习惯先绕个弯再进入主题，所以教师在平时的教学中要引导学生关注主题句、文章的结构和其论证的方法。同时，让学生学习并掌握一些能起衔接作用的词，可以让学生运用适当的衔接手段把多个独立的句子连接成篇，使所写的作文清晰流畅。另外，教师也可以让学生改写短文或自编故事，以训练学生写作的条理性。
2强化听说与阅读训练，多渠道提高学生的写作水平
语言能力的发展是综合的整体的发展，听、说、读、写各项能力是相互制约、互相促进的，每一项能力发展的过分滞后，都会影响到其它能力的进一步发展。在教学过程中应该把写的能力训练与听说以及阅读的训练结合起来，以提高学生综合运用语言的能力。
在听力训练中，教师可以通过写来验证听的效果，以听来促进写的进步，这样不仅提高了学生对所学词汇和句型的敏感度，促使学生掌握单词拼写、短语和重点句型，还充分体现了听和写的有机结合。
以听促写之余，教师还能以说促写。例如，让学生利用关键词复述课文内容，还可以组织学生进行辩论等等以增强学生的语感和组织能力，从而潜移默化地影响写作的能力。
此外，阅读材料中蕴含了丰富的英语国家文化知识，为写作教学提供了大量的输入。教师在教学中可以有计划地指导学生阅读各种体裁和题材的语言材料，并进行英汉两种文化的对比更客观、更深刻地了解英语国家人们传递信息和表达思想感情的方式，提高对异国文化的敏感度。在引导学生欣赏语言表达的丰富和灵活多样以及语篇连接的流畅和连贯的同时，指导学生积累大量的好词佳句，掌握各种不同的表达法，通过阅读学习别人的写作方法和技巧，汲取有用的语言知识，积累写作素材，从而写出地道的英语句子，提高写作水平。
3 设计科学合理的教学活动，提高写作教学的有效性
有效性教学就是教师运用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。恰当、实际的教学目标是保证教学有效性的前提。制定教学目标时或选择设计写作任务的时候，应注意考虑学生的实际情况，了解学生的“最近发展区”以及不同学生的层次，注重写作材料的多样性、趣味性、层次性和实践性，激发学生的写作欲望，让学生主动积极地投入到写作中。教师设计教学环节时应该注意根据目标，从易到难、从简单到复杂处理教学内容。同时必须重视各个环节的衔接，良好的衔接立足于上一个环节，又为下一个环节做好铺垫。针对不同的教学内容、教学对象，采用不同的教学方法。
《英语课程标准》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在任务实施过程中，教师应倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作能力，正确引导学生积极活动、实践、探究、团结写作、互相帮助，使学生感悟、体验写作过程的成功喜悦和失败教训，从而在写作过程中掌握写作的技能。 完成写作任务的合作步骤可分为：写作过程合作——互批过程合作——评价过程合作。写作前进行小组讨论可以激活学生已有的知识储备，使学生回忆起学过的相关课文、阅读材料以及听力内容等，这样拓展了学生思维，避免了无话可说，学习资源得以共享。
作文修改可采取以下方式：先让学生自批，修改过程中要注意书写是否规范、要点是否齐全、主题是否明确、句子结构是否
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合理、表达是否清楚、语法是否有误等，根据需要对文章进行扩充，删减和调整；然后是同伴互批和小组讨论，让学生之间互相阅读彼此的文章并指出他人文章的不足之处，同时提出修改意见，学生通过批评性地阅读他人的文章，取长补短，博采众长，从而主动学习和掌握写作技巧，提高书面表达能力。最后是老师面批点评，指出错误及不妥之处，引导学生自己进行改正。另外，教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来在课堂上呈现，并由师生共同修改。
另外，有效的教学活动需要有效的评价手段的支持。新课程强调，要建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更注重过程的评价体系。对于不同层次的学生，教师要有不同的评价标准。评价不可单一化、简单化，应该采用教师评价和学生评价相结合、小组自评和小组间评价相结合、过程评价和结果评价相结合等。
在自主学习活动中，当学生需要时教师给予指点，当学生茫然时给予建议，当学生成功时给予赏识，同时启发、鼓励、帮助学生形成适合自己的学习方法，培养其独立性、创造性，进行有效的自主学习。另外，教师在教学评价时要自始自终，要适时，要坚持公正、全面、科学的原则，坚持以正面表扬和激励为主的原则。
4 帮助指导学生创建积累本，收集整理写作素材
知识与能力是相互依存并相互促进的，两者都是学习的结果。能力的形成和发展离不开知识的积累，知识的积累又会更好地促进能力的形成和发展。因此，除了在平时的教学上，教师还应指导学生在课外做好各种写作素材的积累，构建稳固、丰富的英语写作语料库，提高短文写作技巧与语言组织、运用能力。教师可以让学生就各种写作的话题寻找相关的常用词汇和优美的句子，以及收集整理多种体裁和题裁的典型实用的写作范文，使语言知识网络化、规律化，形成关联体系。教师可以让学生以小组为单位分工合作，通过上网、查书、查字典等收集相关资料进行汇报，这样不仅可以让学生学到知识，还能培养学生自主学习和合作的意识。素材整理好后，教师还应布置一些写作的话题鼓励学生把积累的素材加以运用，从而加强学生的记忆和灵活运用各种表达的能力。
四、结束语
总之，学生写作水平的提高离不开基础语言知识，也离不开一定量的综合训练。教师应不断挖掘教学资源，拓展教学题材，丰富写作内容，同时有计划有步骤地进行科学的写作教学活动，引导学生多听、多说、多读、多记，多写，循序渐进，反复抓，抓反复，持之以恒，坚持让学生多自评和互评，从而在讲评中增强自信，并及时发现学习中存在的不足并改进。作为老师，我们还应该指导学生探讨写作的技巧，掌握一定的解题思路，并鼓励学生课外多积累，广泛涉猎，领会英语国家的文化，为写出地道的英语文章打下坚实的基础。
【参考文献】
[1] 关世民. 中学英语写作教学知识体系的建构：意义、内容与策略 [J]. 中小学外语教学 （中学篇），2011
[2] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003
[3] 王笃勤. 英语教学策略论 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002
[4] 余文森. 课堂教学有效性的探索 [J]. 教育评论，2006