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【摘要】在多年的教学实践中，发现写话一直是低段学习的一个难点，主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练，谈谈自己的体会。
【关键词】低年级；读写训练；体会
“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。 针对小学生作文现状：学生害怕作文、畏惧作文，甚至有学生说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”主要原因是生活、阅读、作文脱节，学生不能够从丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活去寻找素材，很好的把阅读、生活、作文有机结合在一起。在多年的教学实践中，发现写话一直是低段学习的一个难点，主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练，谈谈自己的体会。
1.拓展视野，培养阅读兴趣
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
1.1 家长陪读，养成习惯。
父母是孩子的第一任老师，长期坚持给孩子朗读，会在孩子幼小的心灵中留下深的印象，孩子听家长读书的获益，不仅仅是学习技巧，还教给了分担、参与的意识，感受爱的温馨。家长每天陪孩子读书15分钟，培养孩子的兴趣。在读新书之前，提出明确的要求：让孩子们看图书的封面及书中的插图，问他们看到些什么，猜想这书里是说些什么？重点指出有趣的图画与人物。读完了，再问问孩子最喜欢书中哪一部分或哪一个人物？为什么？能否来改改故事的结尾？
1.2 故事激励，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。利用晨会或课外阅读课时间，声情并茂讲述孩子感兴趣的童话故事，让孩子们怀着渴求的欲望去阅读，在阅读中潜移默化，受到启迪和感染，这样耳濡目染，学生自然觉得书是那样神奇，慢慢就觉得书里有很多故事在等着他，阅读的兴趣油然而生。
1.3 自主阅读，分享快乐。
利用课外阅读时间，让学生带上自己最爱看的书，和好朋友一起分享阅读的收获。教师加强指导，如在书中勾画不理解的词、句、段；建立积累本，从简单的摘抄文章中的好词佳句，到分门别类的积累精妙细致的描写，如积累对人物生气时的描写、积累描写春天的词句……不仅扩大了孩子的阅读量，更为学生的写作积累了素材。让孩子明白“书读百遍，其义自见”“读好书，好读书，读书好”的道理。相互讨论，畅享收获。
2.循序渐进，训练表达能力
低段学生，清楚表达一个完整的意思，不是一件容易的事。从平时测验、作业中，经常发现学生看图写话要么束手无策，要么写漏时间或地点等要素。要改变现状，还得循序渐进。
2.1 看图说话，培养思维表达能力。
看图说话是培养学生口语表达能力的主要途径。低年级教材中有很多图文并茂，有利于培养学生的说话能力和创造性思维的课文。要充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。 如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，学生能按照老师教给的方法说出：第一幅图：秋天到了，小白兔到地里收南瓜，可南瓜长得太大，小白兔怎么也搬不动；第二幅图：正在小白兔发愁的时候，忽然看见熊猫骑着自行车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是圆的,才会转动呀，南瓜也是圆的呢！对！有办法了；第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜转动了，就这样它高兴的推着南瓜回家去了。可以反復让多名学生进行这样的训练，既锻练了学生的胆量，又训练了思维能力。
2.2 口语训练，锻练语言表达能力。
培养说完整话的习惯。如怎样引导学生说完整的话，师问:“图上画的是什么?”生答：“图上画的是一朵鲜花”这样完整的句子,而不是“鲜花”这样的词语或者“一朵鲜花”这样的短语,强化学生对完整句子的认识，养成说完整话的习惯。
教师为学生创造宽松的交流环境，让学生在交流中逐渐养成爱说，会说，主动说的习惯。如训练学生《快乐暑假》的口语交流：暑假过得快乐吗？什么事让你特别快乐？然后，让学生几个人一组，交流最快乐的事是什么？为什么感到快乐？师生相互点评，锻练学生表达能力。
3.激励赞美，体验写作快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也是学生一种快乐的体验。写，要循序渐进，逐步提高，切忌急于求成。
3.1 开展写话训练。比如用“一会儿……一会儿……”等句式指导学生写完整句、通顺句、生动句，有学生这样写的：“天上的白云，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像白白的棉花糖，一会儿像我家凶恶的大狗。”对学生用得生动、形象的词语给予表扬，其他学生也就活跃起来，同样能写出好的句子来，用词也贴切，生动形象。鼓励引得恰当，学生思维就开阔，句子同样写得精彩。
3.2 坚持日记。孩子们写生活日记，放宽要求，不限制，体现“我手写我口，我手写我心”。即写生活中所见、所闻、所感。心里想怎么写就怎么写，这样写话兴趣高涨，思路在练笔中越开越广。如有写周末家长带着出去兜风的，有写在家被父母强迫写作业的，有写自己做家务的…… 能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来。
3.3 赞美鼓励，体验快乐。孩子的成绩是夸出来的，也是学生作文的动力源泉。对学生的每篇作文，用心品读，送上一份鼓励：“你真有眼光，选取生活中的小事，是你智慧所在。”送上一份赞赏：“春天的确很美，若能用上比喻、拟人手法则更美！”送上一份建议：“你为何不与大家交流？我们都是你的好朋友！”每周更换黑板报，把写得好的作文贴上去，共同欣赏，体验快乐！
总之，“读”、“说”、“写”是学生读写训练的三个环节。“读”是“写”的源泉，“说”是“写”的 基础，“写”是“读”和“说”的升华。把“读”、“说”、“写”三者有机地结合起来，小学低年级学生的读写训练就会收到事半功倍的效果。
【关键词】低年级；读写训练；体会
“问渠哪得清如许？唯有源头活水来”。 针对小学生作文现状：学生害怕作文、畏惧作文，甚至有学生说：“作文难，作文难，一见作文心就烦。”主要原因是生活、阅读、作文脱节，学生不能够从丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活去寻找素材，很好的把阅读、生活、作文有机结合在一起。在多年的教学实践中，发现写话一直是低段学习的一个难点，主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练，谈谈自己的体会。
1.拓展视野，培养阅读兴趣
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书，鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，取长补短，互相促进。
1.1 家长陪读，养成习惯。
父母是孩子的第一任老师，长期坚持给孩子朗读，会在孩子幼小的心灵中留下深的印象，孩子听家长读书的获益，不仅仅是学习技巧，还教给了分担、参与的意识，感受爱的温馨。家长每天陪孩子读书15分钟，培养孩子的兴趣。在读新书之前，提出明确的要求：让孩子们看图书的封面及书中的插图，问他们看到些什么，猜想这书里是说些什么？重点指出有趣的图画与人物。读完了，再问问孩子最喜欢书中哪一部分或哪一个人物？为什么？能否来改改故事的结尾？
1.2 故事激励，激发兴趣。
兴趣是最好的老师。利用晨会或课外阅读课时间，声情并茂讲述孩子感兴趣的童话故事，让孩子们怀着渴求的欲望去阅读，在阅读中潜移默化，受到启迪和感染，这样耳濡目染，学生自然觉得书是那样神奇，慢慢就觉得书里有很多故事在等着他，阅读的兴趣油然而生。
1.3 自主阅读，分享快乐。
利用课外阅读时间，让学生带上自己最爱看的书，和好朋友一起分享阅读的收获。教师加强指导，如在书中勾画不理解的词、句、段；建立积累本，从简单的摘抄文章中的好词佳句，到分门别类的积累精妙细致的描写，如积累对人物生气时的描写、积累描写春天的词句……不仅扩大了孩子的阅读量，更为学生的写作积累了素材。让孩子明白“书读百遍，其义自见”“读好书，好读书，读书好”的道理。相互讨论，畅享收获。
2.循序渐进，训练表达能力
低段学生，清楚表达一个完整的意思，不是一件容易的事。从平时测验、作业中，经常发现学生看图写话要么束手无策，要么写漏时间或地点等要素。要改变现状，还得循序渐进。
2.1 看图说话，培养思维表达能力。
看图说话是培养学生口语表达能力的主要途径。低年级教材中有很多图文并茂，有利于培养学生的说话能力和创造性思维的课文。要充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，教师加以引导，让他们逐步懂得应该先说什么，再说什么，最后说什么。 如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图，学生能按照老师教给的方法说出：第一幅图：秋天到了，小白兔到地里收南瓜，可南瓜长得太大，小白兔怎么也搬不动；第二幅图：正在小白兔发愁的时候，忽然看见熊猫骑着自行车过来，车轮不断在滚动，它想，车轮是圆的,才会转动呀，南瓜也是圆的呢！对！有办法了；第三幅图：小白兔把南瓜立起来，用力推，南瓜转动了，就这样它高兴的推着南瓜回家去了。可以反復让多名学生进行这样的训练，既锻练了学生的胆量，又训练了思维能力。
2.2 口语训练，锻练语言表达能力。
培养说完整话的习惯。如怎样引导学生说完整的话，师问:“图上画的是什么?”生答：“图上画的是一朵鲜花”这样完整的句子,而不是“鲜花”这样的词语或者“一朵鲜花”这样的短语,强化学生对完整句子的认识，养成说完整话的习惯。
教师为学生创造宽松的交流环境，让学生在交流中逐渐养成爱说，会说，主动说的习惯。如训练学生《快乐暑假》的口语交流：暑假过得快乐吗？什么事让你特别快乐？然后，让学生几个人一组，交流最快乐的事是什么？为什么感到快乐？师生相互点评，锻练学生表达能力。
3.激励赞美，体验写作快乐
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作也是学生一种快乐的体验。写，要循序渐进，逐步提高，切忌急于求成。
3.1 开展写话训练。比如用“一会儿……一会儿……”等句式指导学生写完整句、通顺句、生动句，有学生这样写的：“天上的白云，一会儿像奔腾的骏马，一会儿像白白的棉花糖，一会儿像我家凶恶的大狗。”对学生用得生动、形象的词语给予表扬，其他学生也就活跃起来，同样能写出好的句子来，用词也贴切，生动形象。鼓励引得恰当，学生思维就开阔，句子同样写得精彩。
3.2 坚持日记。孩子们写生活日记，放宽要求，不限制，体现“我手写我口，我手写我心”。即写生活中所见、所闻、所感。心里想怎么写就怎么写，这样写话兴趣高涨，思路在练笔中越开越广。如有写周末家长带着出去兜风的，有写在家被父母强迫写作业的，有写自己做家务的…… 能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来。
3.3 赞美鼓励，体验快乐。孩子的成绩是夸出来的，也是学生作文的动力源泉。对学生的每篇作文，用心品读，送上一份鼓励：“你真有眼光，选取生活中的小事，是你智慧所在。”送上一份赞赏：“春天的确很美，若能用上比喻、拟人手法则更美！”送上一份建议：“你为何不与大家交流？我们都是你的好朋友！”每周更换黑板报，把写得好的作文贴上去，共同欣赏，体验快乐！
总之，“读”、“说”、“写”是学生读写训练的三个环节。“读”是“写”的源泉，“说”是“写”的 基础，“写”是“读”和“说”的升华。把“读”、“说”、“写”三者有机地结合起来，小学低年级学生的读写训练就会收到事半功倍的效果。