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【摘要】在多年的教学实践中,发现写话一直是低段学习的一个难点,主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练,谈谈自己的体会。
【关键词】低年级;读写训练;体会
“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”。 针对小学生作文现状:学生害怕作文、畏惧作文,甚至有学生说:“作文难,作文难,一见作文心就烦。”主要原因是生活、阅读、作文脱节,学生不能够从丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活去寻找素材,很好的把阅读、生活、作文有机结合在一起。在多年的教学实践中,发现写话一直是低段学习的一个难点,主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练,谈谈自己的体会。
1.拓展视野,培养阅读兴趣
《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书,鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。
1.1 家长陪读,养成习惯。
父母是孩子的第一任老师,长期坚持给孩子朗读,会在孩子幼小的心灵中留下深的印象,孩子听家长读书的获益,不仅仅是学习技巧,还教给了分担、参与的意识,感受爱的温馨。家长每天陪孩子读书15分钟,培养孩子的兴趣。在读新书之前,提出明确的要求:让孩子们看图书的封面及书中的插图,问他们看到些什么,猜想这书里是说些什么?重点指出有趣的图画与人物。读完了,再问问孩子最喜欢书中哪一部分或哪一个人物?为什么?能否来改改故事的结尾?
1.2 故事激励,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。利用晨会或课外阅读课时间,声情并茂讲述孩子感兴趣的童话故事,让孩子们怀着渴求的欲望去阅读,在阅读中潜移默化,受到启迪和感染,这样耳濡目染,学生自然觉得书是那样神奇,慢慢就觉得书里有很多故事在等着他,阅读的兴趣油然而生。
1.3 自主阅读,分享快乐。
利用课外阅读时间,让学生带上自己最爱看的书,和好朋友一起分享阅读的收获。教师加强指导,如在书中勾画不理解的词、句、段;建立积累本,从简单的摘抄文章中的好词佳句,到分门别类的积累精妙细致的描写,如积累对人物生气时的描写、积累描写春天的词句……不仅扩大了孩子的阅读量,更为学生的写作积累了素材。让孩子明白“书读百遍,其义自见”“读好书,好读书,读书好”的道理。相互讨论,畅享收获。
2.循序渐进,训练表达能力
低段学生,清楚表达一个完整的意思,不是一件容易的事。从平时测验、作业中,经常发现学生看图写话要么束手无策,要么写漏时间或地点等要素。要改变现状,还得循序渐进。
2.1 看图说话,培养思维表达能力。
看图说话是培养学生口语表达能力的主要途径。低年级教材中有很多图文并茂,有利于培养学生的说话能力和创造性思维的课文。要充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么,没有条理,不知从何说起。因此,教师加以引导,让他们逐步懂得应该先说什么,再说什么,最后说什么。 如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图,学生能按照老师教给的方法说出:第一幅图:秋天到了,小白兔到地里收南瓜,可南瓜长得太大,小白兔怎么也搬不动;第二幅图:正在小白兔发愁的时候,忽然看见熊猫骑着自行车过来,车轮不断在滚动,它想,车轮是圆的,才会转动呀,南瓜也是圆的呢!对!有办法了;第三幅图:小白兔把南瓜立起来,用力推,南瓜转动了,就这样它高兴的推着南瓜回家去了。可以反復让多名学生进行这样的训练,既锻练了学生的胆量,又训练了思维能力。
2.2 口语训练,锻练语言表达能力。
培养说完整话的习惯。如怎样引导学生说完整的话,师问:“图上画的是什么?”生答:“图上画的是一朵鲜花”这样完整的句子,而不是“鲜花”这样的词语或者“一朵鲜花”这样的短语,强化学生对完整句子的认识,养成说完整话的习惯。
教师为学生创造宽松的交流环境,让学生在交流中逐渐养成爱说,会说,主动说的习惯。如训练学生《快乐暑假》的口语交流:暑假过得快乐吗?什么事让你特别快乐?然后,让学生几个人一组,交流最快乐的事是什么?为什么感到快乐?师生相互点评,锻练学生表达能力。
3.激励赞美,体验写作快乐
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作也是学生一种快乐的体验。写,要循序渐进,逐步提高,切忌急于求成。
3.1 开展写话训练。比如用“一会儿……一会儿……”等句式指导学生写完整句、通顺句、生动句,有学生这样写的:“天上的白云,一会儿像奔腾的骏马,一会儿像白白的棉花糖,一会儿像我家凶恶的大狗。”对学生用得生动、形象的词语给予表扬,其他学生也就活跃起来,同样能写出好的句子来,用词也贴切,生动形象。鼓励引得恰当,学生思维就开阔,句子同样写得精彩。
3.2 坚持日记。孩子们写生活日记,放宽要求,不限制,体现“我手写我口,我手写我心”。即写生活中所见、所闻、所感。心里想怎么写就怎么写,这样写话兴趣高涨,思路在练笔中越开越广。如有写周末家长带着出去兜风的,有写在家被父母强迫写作业的,有写自己做家务的…… 能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来。
3.3 赞美鼓励,体验快乐。孩子的成绩是夸出来的,也是学生作文的动力源泉。对学生的每篇作文,用心品读,送上一份鼓励:“你真有眼光,选取生活中的小事,是你智慧所在。”送上一份赞赏:“春天的确很美,若能用上比喻、拟人手法则更美!”送上一份建议:“你为何不与大家交流?我们都是你的好朋友!”每周更换黑板报,把写得好的作文贴上去,共同欣赏,体验快乐!
总之,“读”、“说”、“写”是学生读写训练的三个环节。“读”是“写”的源泉,“说”是“写”的 基础,“写”是“读”和“说”的升华。把“读”、“说”、“写”三者有机地结合起来,小学低年级学生的读写训练就会收到事半功倍的效果。
【关键词】低年级;读写训练;体会
“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”。 针对小学生作文现状:学生害怕作文、畏惧作文,甚至有学生说:“作文难,作文难,一见作文心就烦。”主要原因是生活、阅读、作文脱节,学生不能够从丰富多彩、取之不尽、用之不竭的现实生活去寻找素材,很好的把阅读、生活、作文有机结合在一起。在多年的教学实践中,发现写话一直是低段学习的一个难点,主要表现为词汇贫乏、句式单一、内容空洞。读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。针对低年级读写训练,谈谈自己的体会。
1.拓展视野,培养阅读兴趣
《语文课程标准》中指出:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读好书,鼓励学生自主选择阅读材料。”教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时,必须重视学生的课外阅读,使课内外阅读有机结合起来,取长补短,互相促进。
1.1 家长陪读,养成习惯。
父母是孩子的第一任老师,长期坚持给孩子朗读,会在孩子幼小的心灵中留下深的印象,孩子听家长读书的获益,不仅仅是学习技巧,还教给了分担、参与的意识,感受爱的温馨。家长每天陪孩子读书15分钟,培养孩子的兴趣。在读新书之前,提出明确的要求:让孩子们看图书的封面及书中的插图,问他们看到些什么,猜想这书里是说些什么?重点指出有趣的图画与人物。读完了,再问问孩子最喜欢书中哪一部分或哪一个人物?为什么?能否来改改故事的结尾?
1.2 故事激励,激发兴趣。
兴趣是最好的老师。利用晨会或课外阅读课时间,声情并茂讲述孩子感兴趣的童话故事,让孩子们怀着渴求的欲望去阅读,在阅读中潜移默化,受到启迪和感染,这样耳濡目染,学生自然觉得书是那样神奇,慢慢就觉得书里有很多故事在等着他,阅读的兴趣油然而生。
1.3 自主阅读,分享快乐。
利用课外阅读时间,让学生带上自己最爱看的书,和好朋友一起分享阅读的收获。教师加强指导,如在书中勾画不理解的词、句、段;建立积累本,从简单的摘抄文章中的好词佳句,到分门别类的积累精妙细致的描写,如积累对人物生气时的描写、积累描写春天的词句……不仅扩大了孩子的阅读量,更为学生的写作积累了素材。让孩子明白“书读百遍,其义自见”“读好书,好读书,读书好”的道理。相互讨论,畅享收获。
2.循序渐进,训练表达能力
低段学生,清楚表达一个完整的意思,不是一件容易的事。从平时测验、作业中,经常发现学生看图写话要么束手无策,要么写漏时间或地点等要素。要改变现状,还得循序渐进。
2.1 看图说话,培养思维表达能力。
看图说话是培养学生口语表达能力的主要途径。低年级教材中有很多图文并茂,有利于培养学生的说话能力和创造性思维的课文。要充分利用插图对学生进行说话训练。低年级学生看图往往是看到什么就说什么,没有条理,不知从何说起。因此,教师加以引导,让他们逐步懂得应该先说什么,再说什么,最后说什么。 如教一年级上册《兔子搬南瓜》三幅插图,学生能按照老师教给的方法说出:第一幅图:秋天到了,小白兔到地里收南瓜,可南瓜长得太大,小白兔怎么也搬不动;第二幅图:正在小白兔发愁的时候,忽然看见熊猫骑着自行车过来,车轮不断在滚动,它想,车轮是圆的,才会转动呀,南瓜也是圆的呢!对!有办法了;第三幅图:小白兔把南瓜立起来,用力推,南瓜转动了,就这样它高兴的推着南瓜回家去了。可以反復让多名学生进行这样的训练,既锻练了学生的胆量,又训练了思维能力。
2.2 口语训练,锻练语言表达能力。
培养说完整话的习惯。如怎样引导学生说完整的话,师问:“图上画的是什么?”生答:“图上画的是一朵鲜花”这样完整的句子,而不是“鲜花”这样的词语或者“一朵鲜花”这样的短语,强化学生对完整句子的认识,养成说完整话的习惯。
教师为学生创造宽松的交流环境,让学生在交流中逐渐养成爱说,会说,主动说的习惯。如训练学生《快乐暑假》的口语交流:暑假过得快乐吗?什么事让你特别快乐?然后,让学生几个人一组,交流最快乐的事是什么?为什么感到快乐?师生相互点评,锻练学生表达能力。
3.激励赞美,体验写作快乐
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”写作也是学生一种快乐的体验。写,要循序渐进,逐步提高,切忌急于求成。
3.1 开展写话训练。比如用“一会儿……一会儿……”等句式指导学生写完整句、通顺句、生动句,有学生这样写的:“天上的白云,一会儿像奔腾的骏马,一会儿像白白的棉花糖,一会儿像我家凶恶的大狗。”对学生用得生动、形象的词语给予表扬,其他学生也就活跃起来,同样能写出好的句子来,用词也贴切,生动形象。鼓励引得恰当,学生思维就开阔,句子同样写得精彩。
3.2 坚持日记。孩子们写生活日记,放宽要求,不限制,体现“我手写我口,我手写我心”。即写生活中所见、所闻、所感。心里想怎么写就怎么写,这样写话兴趣高涨,思路在练笔中越开越广。如有写周末家长带着出去兜风的,有写在家被父母强迫写作业的,有写自己做家务的…… 能将自己的真情实感淋漓尽致地表达出来。
3.3 赞美鼓励,体验快乐。孩子的成绩是夸出来的,也是学生作文的动力源泉。对学生的每篇作文,用心品读,送上一份鼓励:“你真有眼光,选取生活中的小事,是你智慧所在。”送上一份赞赏:“春天的确很美,若能用上比喻、拟人手法则更美!”送上一份建议:“你为何不与大家交流?我们都是你的好朋友!”每周更换黑板报,把写得好的作文贴上去,共同欣赏,体验快乐!
总之,“读”、“说”、“写”是学生读写训练的三个环节。“读”是“写”的源泉,“说”是“写”的 基础,“写”是“读”和“说”的升华。把“读”、“说”、“写”三者有机地结合起来,小学低年级学生的读写训练就会收到事半功倍的效果。