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阅读是语文学习的基本组成部分，同时，也是学生获取信息、认识世界、拓展思维、获得审美体验的重要途径，它可以使学生形成良好的世界观、人生观和价值观。可见，阅读对学生的成长是相当重要的。低年级是学生学习阅读的起步阶段，那么怎样才能保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力呢？
一、提高低年级学生的识字能力是培养阅读能力的前提
识字是为了加速培养学生的阅读能力。课程标准规定：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，课外阅读总量不少于100万字。因此，要培养低年级学生的阅读能力，就必须提高学生的识字能力。主要通过以下途径来解决。
1.借助汉语拼音来识字
2.借助汉字的规律来识字
汉字分为象形、会意、形声、假借、转注等六类，而低年级接触的多为象形、形声之类的字，抓其规律引导学生去识字。
3.利用工具书——字典来识字
教会学生查字典，使他们初步掌握理解字义的工具。
4.通过其他渠道自主识字
只有学生具备了一定的识字能力，才能使阅读能力得以提高。
二、利用好课文的插图理解课文内容
插图是课文的重要组成部分，是阅读活动不可缺少的学习资源。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
三、重视朗读训练是培养学生阅读能力的途径和手段
古人云：讀书百遍，其义自见。朗读是阅读教学中的最重要的项目，通过朗读可以加深学生对课文的理解，丰富学生的词汇、句式，又是实施素质教育的重要方面。所以必须加强对小学生朗读基本功的指导和训练。我认为主要采取以下方式：
1.加强读词、读句的常规训练
低年级要重视读词读句的常规训练，训练起点要低，不仅要读准每一个字的读音，还要指导学生会读每一个词，每一句话。教给他们一些朗读符号，以帮助其正确朗读。
2.加强教师的范读和指导
低年级学生在朗读课文时，总喜欢一个节奏，一个调儿去读，读起来无感情。这就是唱读。追其原因是语法不会停顿，掌握不住节奏。因此，教师的范读和指导是至关重要的。拗口的句子教师带读，难读的段落教师领读，每篇课文教师都范读，教师成了课堂读书的参与者、组织者，学生情绪高涨，读的特别来劲。
3.运用多种方式读
课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书。如：分角色读、圈点读、比赛读、表演读、提示读、想象读、配乐读等学生乐读的形式，这样学生一定会精神饱满，劲头十足，处于兴奋状态，只有这时的读书声才是课堂上最动听的声音。这样，课文学生人人读流利了，学生在读中自悟，读中质疑，提高了阅读的能力，起到了事半功倍的作用。
4.通过背诵来激发学生阅读的兴趣
背诵是语文教学最基本的教学方法和经验，是提高语文教学质量和学生语文阅读能力的有效途径。背诵除了具有“读”的功能外，还有非常大的益处。它可以积累语言，可以提高记忆力领悟力，可以温故而知新。小学阶段是背诵的黄金时代，尤其是低年级学生，他们的直观记忆力强，针对这一特点，采取一些有效的识记方法，激发他们的背诵兴趣。
四、适当渗透，帮学生积累词汇
四字词包括成语和人们的约定俗成的类似成语的四字词，这些词精炼而又意蕴深远，学生有时难以理解。但是，成语是中国语言的一大瑰宝，绚烂夺目，几乎每一个成语的出处都有一个美妙的故事，应该适当渗透给孩子，让他们在理解的基础上接受或是接受了之后理解。而对学生进行渗透，帮学生积累词汇，可从以下几方面进行：
一是老师跟学生交谈时可适当应用四字词。二是学生组词时如果出现四字词，不要轻意放过，要稍作讲解。三是充分利用课文插图提炼四字词。四册教材有一幅语境图，图的大意是丑小鸭来到这个世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他，讨厌他。当我在教学生字词“欺负”时，我先让学生用“欺”字组词，这时就有学生说：“欺人太甚。”我立即表扬了这位同学。这时我又请这位同学根据这幅图的意思试着解释这个词语的意思，在学生回答完教师再对这个词语进行解释。这样这个成语一定会连同这幅生动的图画深深地印在孩子的脑海里。
五、重视词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
六、课内搭桥——从课内到课外
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。 低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的朗读和默读能力，为课外阅读打好基础。
《小学语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”事实证明，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。因此，应该让学生的阅读建立在自觉、自需的基础上，教师不断给予评价、激励，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生夯实文化底蕴，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。
一、提高低年级学生的识字能力是培养阅读能力的前提
识字是为了加速培养学生的阅读能力。课程标准规定：1～2年级认识常用汉字1600～1800个，课外阅读总量不少于100万字。因此，要培养低年级学生的阅读能力，就必须提高学生的识字能力。主要通过以下途径来解决。
1.借助汉语拼音来识字
2.借助汉字的规律来识字
汉字分为象形、会意、形声、假借、转注等六类，而低年级接触的多为象形、形声之类的字，抓其规律引导学生去识字。
3.利用工具书——字典来识字
教会学生查字典，使他们初步掌握理解字义的工具。
4.通过其他渠道自主识字
只有学生具备了一定的识字能力，才能使阅读能力得以提高。
二、利用好课文的插图理解课文内容
插图是课文的重要组成部分，是阅读活动不可缺少的学习资源。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。
三、重视朗读训练是培养学生阅读能力的途径和手段
古人云：讀书百遍，其义自见。朗读是阅读教学中的最重要的项目，通过朗读可以加深学生对课文的理解，丰富学生的词汇、句式，又是实施素质教育的重要方面。所以必须加强对小学生朗读基本功的指导和训练。我认为主要采取以下方式：
1.加强读词、读句的常规训练
低年级要重视读词读句的常规训练，训练起点要低，不仅要读准每一个字的读音，还要指导学生会读每一个词，每一句话。教给他们一些朗读符号，以帮助其正确朗读。
2.加强教师的范读和指导
低年级学生在朗读课文时，总喜欢一个节奏，一个调儿去读，读起来无感情。这就是唱读。追其原因是语法不会停顿，掌握不住节奏。因此，教师的范读和指导是至关重要的。拗口的句子教师带读，难读的段落教师领读，每篇课文教师都范读，教师成了课堂读书的参与者、组织者，学生情绪高涨，读的特别来劲。
3.运用多种方式读
课堂上可根据学生和教材的实际情况采用多种方法组织学生读书。如：分角色读、圈点读、比赛读、表演读、提示读、想象读、配乐读等学生乐读的形式，这样学生一定会精神饱满，劲头十足，处于兴奋状态，只有这时的读书声才是课堂上最动听的声音。这样，课文学生人人读流利了，学生在读中自悟，读中质疑，提高了阅读的能力，起到了事半功倍的作用。
4.通过背诵来激发学生阅读的兴趣
背诵是语文教学最基本的教学方法和经验，是提高语文教学质量和学生语文阅读能力的有效途径。背诵除了具有“读”的功能外，还有非常大的益处。它可以积累语言，可以提高记忆力领悟力，可以温故而知新。小学阶段是背诵的黄金时代，尤其是低年级学生，他们的直观记忆力强，针对这一特点，采取一些有效的识记方法，激发他们的背诵兴趣。
四、适当渗透，帮学生积累词汇
四字词包括成语和人们的约定俗成的类似成语的四字词，这些词精炼而又意蕴深远，学生有时难以理解。但是，成语是中国语言的一大瑰宝，绚烂夺目，几乎每一个成语的出处都有一个美妙的故事，应该适当渗透给孩子，让他们在理解的基础上接受或是接受了之后理解。而对学生进行渗透，帮学生积累词汇，可从以下几方面进行：
一是老师跟学生交谈时可适当应用四字词。二是学生组词时如果出现四字词，不要轻意放过，要稍作讲解。三是充分利用课文插图提炼四字词。四册教材有一幅语境图，图的大意是丑小鸭来到这个世界上，除了妈妈疼爱他，谁都欺负他，讨厌他。当我在教学生字词“欺负”时，我先让学生用“欺”字组词，这时就有学生说：“欺人太甚。”我立即表扬了这位同学。这时我又请这位同学根据这幅图的意思试着解释这个词语的意思，在学生回答完教师再对这个词语进行解释。这样这个成语一定会连同这幅生动的图画深深地印在孩子的脑海里。
五、重视词句教学、加强朗读训练，培养学生理解和运用语言文字的能力
大纲指出：“在低年级，要通过字、词、句和指导朗读等教学帮助学生理解课文内容。”根据低年级学生的年龄特征，在教学中，我主要采取换词、改词，找近义词，反义词，看插图、实物，演示、做动作，表情朗读，复述句子，改变句式，仿造句子，结合上下文讲解等方式，帮助学生理解词句的意思，体会词句所包含的思想感情，并在理解的基础上让学生多读、熟读，读得正确、流利、有感情，加深对语言文字的理解，把书面语言变成学生自己的语言。
六、课内搭桥——从课内到课外
学生学习阅读，首先接触的是课文。阅读方法的学习和掌握，也是在课堂上完成的。因此，培养学生的阅读习惯，教给学生的阅读方法，让学生学会阅读，也得从课内的阅读教学入手。 低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，让学生运用多种形式的读来感受文章的魅力。尤其要在课堂上训练学生的朗读和默读能力，为课外阅读打好基础。
《小学语文课程标准》强调：教师要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”事实证明，许多专家学者，他们杰出的写作能力和阅读能力也主要是通过大量的阅读获得的。因此，应该让学生的阅读建立在自觉、自需的基础上，教师不断给予评价、激励，激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，为学生夯实文化底蕴，想方设法将学生领到快乐、自由的精神王国。