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摘要：要落实“立德树人”的根本任务，发展学生的核心素养是重要举措，而作为“五育并举”之首的德育，则在核心素养培养中扮演重要地位。“体验式主题班会”作为德育主题班会中有效的一种班会形式，也需顺应核心素养要求，为其发展注入新活力。因此，笔者将从核心素养这一视角出发，旨在从文化基础、自主发展和社会参与三大方面，对体验式主题班会的策略进行探究，以适应新时代育人的要求，促进学生的核心素养发展。
关键词：核心素养;体验式主题班会;策略
一、引言
在立德树人的理念下，培养学生的核心素养尤为重要。主题班会作为班级活动的主阵地，教师应充分结合核心素养的要求，采用有效的体验式主题班会的模式，提升学生的道德素养。但是在实际的主题班会的开展中，还存在说教为主，缺乏主题和计划，设计不合理，重视程度不高等问题，如此一来，德育教育收效甚微。而中学生处于价值观培养阶段，如果缺乏科学性的德育活动的体验，对其核心素养的培养是不利的。因此，本文旨在从核心素养的视角下探究体验式主题班会的策略，以促进学生核心素养的发展。
二、文献综述
（一）核心素养
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。[1]何立宏指出，培养学生的核心素养，有助于学生树立正确的价值观;有助于学生明辨是非;有助于学生做出更为正确的人生选择。[2]学校德育教育活动的开展，有助于核心素养的提升，而在核心素养的视角下，反观当前的德育教育，使其规范合理化，对学生的道德教育培养也起到促进作用。二者结合，让德育教育焕发生命力，让学生的核心素养发展得以实现。
（二）体验式主题班会
主题班会，即教师为解决某一问题开展的德育活动形式。主题班会的形式很多，但与传统的说教式班会相比，体验式主题班会德育效果更佳。因此，体验式主题班会更能实现德育目标。王玥和孙义琛指出，体验式主体班会课让学生在获得的过程中学习、感受、总结，进而使学生的兴趣大大提高，实现教育学生的目标。[3]而关于体验式主题班会的研究尚不成熟，这说明其在研究中和实践中还处于起步阶段，进一步说明了对该主题探究的重要性。
三、策略分析
（一）选定合适主题，渗透人文教育
作为德育活动的主线，班会主题的选定，应该结合班级的实际情况或当下社会热点问题，与德育目标相契合，旨在促进学生的人格、理想与价值观等的提升。结合班级问题设立的班会课主题，能让学生更有体验感和参与感，也更好地对学生进行更有效的人文教育。
在基于主题拟定题目时，应该渗透人文气息，激发其人文情怀。如在进行感恩教育时，题目设为“我想对你说”，学生看到题目后进行的一系列的内省活动，能为体验式主题班会奠定人文情感基调，有利于班会课的后续开展。
（二）创设德育情境，提升理性精神
体验式主题班会应该创设丰富真实的德育情境，学生身处情境中，将会获得更真实的情感体验。而德育情境的创立，强调了学生在班会活动中的主体地位，能调动学生对情境中的德育问题进行思考和探究，提升了学生的理性思维的能力。
反思生成的实现，在于所捕捉或创设的情境富有感染力能够吸引学生主动、全面参与、抓住学生的生活实际和情感实际。[4]教师创设的德育情境很好地启发了学生的思考，提升了学生理性精神的同时，也创造了德育价值。
（三）开展体验活动，促进实践探究
体验活动的开展是体验式主题班会中极其重要的一个部分。学生通过亲身体验和合作探究，在问题的思考和解决中发散思维，在体验中提升实践能力。班会活动具有体验性，学生全身心投入其中进行实践探究，在潜移默化中实现道德的内化。
如在“解手链”的体验活动，学生学会在合作中扮演好各自的角色，在体验活动中探究新知，同时对团结合作的精神有了更深一层的领悟。
（四）结合日常素材，倡导健康生活
体验式主题班会一定要立足于生活，结合学生生活中的日常素材，在对比、感悟和反思中提倡一种更健康的生活方式。
比如，在“珍惜粮食”的主题班会中，教师让学生体验“种第一粒米”劳动教育，让学生深入了解每一粒米的来之不易;教师结合学生在饭堂浪费粮食的片段，让学生进行反思。这个案例立足于学生生活，倡导学生培养健康的生活方式。
（五）整合社会资源，培养社会责任
在体验式主题班会中，社会资源的运用是远远不够的，而德育的教育不应该脱离社会生活。教师将社会资源用于主题班会中，对于学生社会责任感的培养有极大的促进作用。
以感恩教育为例，学生走进社区，化身“宣传大使”的身份，通过派发自制的宣传单，向社区的人们讲述感恩的事迹。活动中，学生从感恩教育的对象到感恩教育的传播者的角色转变，让学生更能以身作则，对感恩教育产生更强烈的认同感，同时增强了学生的社会责任感，是一种感恩教育的延伸。
（六）进行有效总结，彰显素养能力
体验活动开展后，活动的总结是必不可少的。有效的总结有利于深化主题，促进德育效果。教师在活动后的总结，应表达正确的人生观、价值观与世界观，并且带有真情实感或親身经历，将学生的感悟和行动融合到最后班会的总结中，感染学生的内心，彰显素养能力。
在“传话筒”的体验活动后的总结环节，若学生所表达的和教师预设的答案不一致时，教师可以利用这一不同，结合因未能进行有效沟通而产生矛盾的事例，再次说明有效沟通的重要性。
四、结语
在核心素养的视角下开展体验式主题班会，使其更具导向性和规范性，有效促进高中生的核心素养形成和思想品德的提升。开展体验式主题班会，教师应选择合适的德育主题、创设理性的德育情境、开展实践探究的体验活动、结合健康生活的日常素材、充分利用社会资源以及进行有效的班会总结，使学生成为主题班会活动中的主体，促进学生积极参与体验活动，并在潜移默化中实现自我的感悟、体验、反思及提升，成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1] 一帆. 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 中小学信息技术教育， 2016， 000（010）：5-5.
[2] 何立宏.核心素养视角下的高中微德育实践研究[J].新智慧，2021（13）：41-42.
[3]王玥，孙义琛.体验式主题班会在初中班级管理中的应用[J].科普童话，2020（19）：175.
[4]王敏敏，创设德育情境，提升德育实效[J]. 学校党建与思想教育. 2011（06）
关键词：核心素养;体验式主题班会;策略
一、引言
在立德树人的理念下，培养学生的核心素养尤为重要。主题班会作为班级活动的主阵地，教师应充分结合核心素养的要求，采用有效的体验式主题班会的模式，提升学生的道德素养。但是在实际的主题班会的开展中，还存在说教为主，缺乏主题和计划，设计不合理，重视程度不高等问题，如此一来，德育教育收效甚微。而中学生处于价值观培养阶段，如果缺乏科学性的德育活动的体验，对其核心素养的培养是不利的。因此，本文旨在从核心素养的视角下探究体验式主题班会的策略，以促进学生核心素养的发展。
二、文献综述
（一）核心素养
中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养。[1]何立宏指出，培养学生的核心素养，有助于学生树立正确的价值观;有助于学生明辨是非;有助于学生做出更为正确的人生选择。[2]学校德育教育活动的开展，有助于核心素养的提升，而在核心素养的视角下，反观当前的德育教育，使其规范合理化，对学生的道德教育培养也起到促进作用。二者结合，让德育教育焕发生命力，让学生的核心素养发展得以实现。
（二）体验式主题班会
主题班会，即教师为解决某一问题开展的德育活动形式。主题班会的形式很多，但与传统的说教式班会相比，体验式主题班会德育效果更佳。因此，体验式主题班会更能实现德育目标。王玥和孙义琛指出，体验式主体班会课让学生在获得的过程中学习、感受、总结，进而使学生的兴趣大大提高，实现教育学生的目标。[3]而关于体验式主题班会的研究尚不成熟，这说明其在研究中和实践中还处于起步阶段，进一步说明了对该主题探究的重要性。
三、策略分析
（一）选定合适主题，渗透人文教育
作为德育活动的主线，班会主题的选定，应该结合班级的实际情况或当下社会热点问题，与德育目标相契合，旨在促进学生的人格、理想与价值观等的提升。结合班级问题设立的班会课主题，能让学生更有体验感和参与感，也更好地对学生进行更有效的人文教育。
在基于主题拟定题目时，应该渗透人文气息，激发其人文情怀。如在进行感恩教育时，题目设为“我想对你说”，学生看到题目后进行的一系列的内省活动，能为体验式主题班会奠定人文情感基调，有利于班会课的后续开展。
（二）创设德育情境，提升理性精神
体验式主题班会应该创设丰富真实的德育情境，学生身处情境中，将会获得更真实的情感体验。而德育情境的创立，强调了学生在班会活动中的主体地位，能调动学生对情境中的德育问题进行思考和探究，提升了学生的理性思维的能力。
反思生成的实现，在于所捕捉或创设的情境富有感染力能够吸引学生主动、全面参与、抓住学生的生活实际和情感实际。[4]教师创设的德育情境很好地启发了学生的思考，提升了学生理性精神的同时，也创造了德育价值。
（三）开展体验活动，促进实践探究
体验活动的开展是体验式主题班会中极其重要的一个部分。学生通过亲身体验和合作探究，在问题的思考和解决中发散思维，在体验中提升实践能力。班会活动具有体验性，学生全身心投入其中进行实践探究，在潜移默化中实现道德的内化。
如在“解手链”的体验活动，学生学会在合作中扮演好各自的角色，在体验活动中探究新知，同时对团结合作的精神有了更深一层的领悟。
（四）结合日常素材，倡导健康生活
体验式主题班会一定要立足于生活，结合学生生活中的日常素材，在对比、感悟和反思中提倡一种更健康的生活方式。
比如，在“珍惜粮食”的主题班会中，教师让学生体验“种第一粒米”劳动教育，让学生深入了解每一粒米的来之不易;教师结合学生在饭堂浪费粮食的片段，让学生进行反思。这个案例立足于学生生活，倡导学生培养健康的生活方式。
（五）整合社会资源，培养社会责任
在体验式主题班会中，社会资源的运用是远远不够的，而德育的教育不应该脱离社会生活。教师将社会资源用于主题班会中，对于学生社会责任感的培养有极大的促进作用。
以感恩教育为例，学生走进社区，化身“宣传大使”的身份，通过派发自制的宣传单，向社区的人们讲述感恩的事迹。活动中，学生从感恩教育的对象到感恩教育的传播者的角色转变，让学生更能以身作则，对感恩教育产生更强烈的认同感，同时增强了学生的社会责任感，是一种感恩教育的延伸。
（六）进行有效总结，彰显素养能力
体验活动开展后，活动的总结是必不可少的。有效的总结有利于深化主题，促进德育效果。教师在活动后的总结，应表达正确的人生观、价值观与世界观，并且带有真情实感或親身经历，将学生的感悟和行动融合到最后班会的总结中，感染学生的内心，彰显素养能力。
在“传话筒”的体验活动后的总结环节，若学生所表达的和教师预设的答案不一致时，教师可以利用这一不同，结合因未能进行有效沟通而产生矛盾的事例，再次说明有效沟通的重要性。
四、结语
在核心素养的视角下开展体验式主题班会，使其更具导向性和规范性，有效促进高中生的核心素养形成和思想品德的提升。开展体验式主题班会，教师应选择合适的德育主题、创设理性的德育情境、开展实践探究的体验活动、结合健康生活的日常素材、充分利用社会资源以及进行有效的班会总结，使学生成为主题班会活动中的主体，促进学生积极参与体验活动，并在潜移默化中实现自我的感悟、体验、反思及提升，成为一个全面发展的人。
参考文献：
[1] 一帆. 《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J]. 中小学信息技术教育， 2016， 000（010）：5-5.
[2] 何立宏.核心素养视角下的高中微德育实践研究[J].新智慧，2021（13）：41-42.
[3]王玥，孙义琛.体验式主题班会在初中班级管理中的应用[J].科普童话，2020（19）：175.
[4]王敏敏，创设德育情境，提升德育实效[J]. 学校党建与思想教育. 2011（06）