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义务教育初中英语教材是一套学用结合的新教材。新教材采用听说领先的结构功能教学,图文并茂、语言地道,融知识性与趣味性为一体,它使我国的英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应新教材的要求,必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式,而代之以培养学生交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。笔者认为,采用五步教学法是最佳选择。
一、五步教学法的理论基础
1、五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说:“人类对客观世界的认识,是在实践的基础上,经过感性认识到理发认识,并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步(复习、介绍、操练、练习、巩固)教学法中,“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演,使学生获得感性认识,通过“操练”这一环节,上升为理性认识,这是认识的第一次飞跃;然后以“练习”这个环节把学到的知识与实际运用有机地结合起来,即从认识到实践,是认识过程的第二次飞跃;最后巩固阶段,将所学的知识进一步深化。认识规律告诉我们:“对一个具体事物的认识,往往是经过由实践到认识、由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知过程。语言作为交际工具,语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤,在实际的语言环境中运用,否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解,只是语言知识,把知识化为能力,要经过反复练习才能掌握,语文能力是培养出来的,五步教学法提倡把每节课大部分时间(大约35分钟左右)让学生“在游泳中学习游泳”,在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界是最有影响的外语学习理论,他提出关于外语学习的五个假设:⑴习得是无意识地形成语言能力的过程,这一过程非常近似儿童习得母语的过程;⑵自然习得时,学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的;⑶习得在外语学生中起主要作用,是形成流利地运用外语的能力的关键途径;⑷主张外语教学的输入,即学习材料应该超出学习者的现有能力(i+1,而不是i),因为只有当学习材料含有略微超出水平的语法结构时,习得才会产生,但学习材料必须是“可理解的”;⑸只有在最佳情感条件下(即学习者动机强烈、信心十足、自我感觉良好、心情轻松、焦虑程度低),才会产生真正的习得。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同:⑴中国学生普遍缺少语言环境,因为我国是单一语种的国度,平日学生除了汉语外,很少接触外语;⑵学习材料来源有限,主要局限于教师和教材;⑶进入青少年期的中国学生,受母语思维的影响很大,儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失,必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径;⑷我国经济不发达,教育还比较落后,缺乏先进的教学设备。针对以上现状,我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行。在五步教学法的课堂上,教师给学生提供足够的操练英语的机会,在真实或模拟真实情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务,《教师教学用书》中已阐述得一清二楚,广大教师在实践中积累了许多丰富的经验,这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题:五步教学法与传统教学截然不同,每个环节的顺序与时间要严格控制。例如:“复习”是温故知新,以往只是简单概括上一节课内容,而五步教学法应采取提示、暗示的方法,让学生自己回顾所学知识,以对话形式既复习知识又复习技能,时间不宜过长,约7、8分钟;“介绍”是讲解新课内容,时间只能占用1/4课时,否则又成了满堂灌的形式;关于“操练、练习、巩固”是三个环节,不能混为一谈,但有的老师没有进行充分操练,就匆匆进行俩俩对话,结果学生不知所措、课堂乱哄哄的;有的老师害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律,干脆取消练习;有的认为五步教学法就是口语练习,整堂课热热闹闹,忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述,五步教学法在实施中还存在着一些问题,往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法,必须提高教师的教学素质:具有扎实的语言知识和交际能力;具有一套训练有素质、日臻成熟的教学方法;还必须努力钻研教学,熟练驾驭教材,才能使五步教学法充分发挥其优越性,使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法与传统教学模式的比较
传统的教学模式与五步教学法相比:
1、传统教学课堂以教师为中心;五步教学课堂以学生为中心。
2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学;五步教学以交际法为指导,是以“精讲多练”为原则的启发式教学。
3、传统教学把学生当作观众,自己演独角戏,课堂形式单调枯燥,严重挫伤学生学习热情;五步教学融知识性与趣味性为一体,课堂形式活跃,充分调动了学生的学习积极性。
4、传统教学强调语言知识的讲解,忽视学生语言能力的培养;五步教学使学生既获得英语基础知识,又培养了为交际运用英语的能力。
一、五步教学法的理论基础
1、五步教学法符合认识规律
从哲学角度来说:“人类对客观世界的认识,是在实践的基础上,经过感性认识到理发认识,并从理性认识到实践的辩证途径实现的。”五步(复习、介绍、操练、练习、巩固)教学法中,“介绍”这个环节就是教师将新的语言知识示范表演,使学生获得感性认识,通过“操练”这一环节,上升为理性认识,这是认识的第一次飞跃;然后以“练习”这个环节把学到的知识与实际运用有机地结合起来,即从认识到实践,是认识过程的第二次飞跃;最后巩固阶段,将所学的知识进一步深化。认识规律告诉我们:“对一个具体事物的认识,往往是经过由实践到认识、由认识到实践多次反复才能完成。”五步教学法遵循的就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知过程。语言作为交际工具,语言的词汇和语法必须经过语言环境的过滤,在实际的语言环境中运用,否则就看不出其语言功能。书上的文字和老师的讲解,只是语言知识,把知识化为能力,要经过反复练习才能掌握,语文能力是培养出来的,五步教学法提倡把每节课大部分时间(大约35分钟左右)让学生“在游泳中学习游泳”,在言语操练中学习言语并形成熟巧。
2、五步教学法符合语言习得规律
美国语言学教授克拉申提出的第二语言习得论是当今世界是最有影响的外语学习理论,他提出关于外语学习的五个假设:⑴习得是无意识地形成语言能力的过程,这一过程非常近似儿童习得母语的过程;⑵自然习得时,学习者是按一定的可以预见的顺序学会语法结构的;⑶习得在外语学生中起主要作用,是形成流利地运用外语的能力的关键途径;⑷主张外语教学的输入,即学习材料应该超出学习者的现有能力(i+1,而不是i),因为只有当学习材料含有略微超出水平的语法结构时,习得才会产生,但学习材料必须是“可理解的”;⑸只有在最佳情感条件下(即学习者动机强烈、信心十足、自我感觉良好、心情轻松、焦虑程度低),才会产生真正的习得。
3、五步教学法符合中国学生学习外语的规律
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学习者不同:⑴中国学生普遍缺少语言环境,因为我国是单一语种的国度,平日学生除了汉语外,很少接触外语;⑵学习材料来源有限,主要局限于教师和教材;⑶进入青少年期的中国学生,受母语思维的影响很大,儿童时期的“语言习得机制”逐步丧失,必须进行有意识的学习是中国学生习得外语的主要途径;⑷我国经济不发达,教育还比较落后,缺乏先进的教学设备。针对以上现状,我国学生学习外语的主要途径是英语课堂。改革旧的课堂结构势在必行。在五步教学法的课堂上,教师给学生提供足够的操练英语的机会,在真实或模拟真实情景中培养运用英语的能力。
二、五步教学法实践中应注意的问题
怎样运用五步教学法进行课堂教学以及每个步骤教师应承担的任务,《教师教学用书》中已阐述得一清二楚,广大教师在实践中积累了许多丰富的经验,这里简单提一下采用五步教学法应注意的问题:五步教学法与传统教学截然不同,每个环节的顺序与时间要严格控制。例如:“复习”是温故知新,以往只是简单概括上一节课内容,而五步教学法应采取提示、暗示的方法,让学生自己回顾所学知识,以对话形式既复习知识又复习技能,时间不宜过长,约7、8分钟;“介绍”是讲解新课内容,时间只能占用1/4课时,否则又成了满堂灌的形式;关于“操练、练习、巩固”是三个环节,不能混为一谈,但有的老师没有进行充分操练,就匆匆进行俩俩对话,结果学生不知所措、课堂乱哄哄的;有的老师害怕“练习”阶段自由对话、做游戏会影响课堂纪律,干脆取消练习;有的认为五步教学法就是口语练习,整堂课热热闹闹,忘了“巩固”阶段应落实到书面练习上。综上所述,五步教学法在实施中还存在着一些问题,往往会变成穿新鞋走老路。要正确地运用五步教学法,必须提高教师的教学素质:具有扎实的语言知识和交际能力;具有一套训练有素质、日臻成熟的教学方法;还必须努力钻研教学,熟练驾驭教材,才能使五步教学法充分发挥其优越性,使课堂真正成为学生学习语言知识和培养交际能力的场所。
三、五步教学法与传统教学模式的比较
传统的教学模式与五步教学法相比:
1、传统教学课堂以教师为中心;五步教学课堂以学生为中心。
2、传统教学采用“满堂灌”注入式教学;五步教学以交际法为指导,是以“精讲多练”为原则的启发式教学。
3、传统教学把学生当作观众,自己演独角戏,课堂形式单调枯燥,严重挫伤学生学习热情;五步教学融知识性与趣味性为一体,课堂形式活跃,充分调动了学生的学习积极性。
4、传统教学强调语言知识的讲解,忽视学生语言能力的培养;五步教学使学生既获得英语基础知识,又培养了为交际运用英语的能力。