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【编者按】 2013年11月，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。由此可见，融合校企资源办职教，跨越校企视域兴职教，是职业教育永续发展的增长点。职业教育教师专业化建设也应遵循这一规律，继续探索“跨界”发展的途径，我省职业院校教师专业化发展暨“教师工作室”交流研讨会的召开，顺应了这一发展趋势。本栏目所遴选的几篇论文，既是我省高职院校“教师工作室”建设的阶段性成果，也是全省职业教育教师专业化发展的优秀典范。
跨界，是目前职教学界所公认的职业教育异于普通教育的本质特征。职业教育的办学过程，跨越了学校的围墙，延伸到企业的疆域，无论是校企合作，还是工学结合，体现的都是“跨界”的本质。正是由于职业教育的特殊性，因此在教师专业化发展中，也衍生出了针对职教教师的特殊要求。随着教师专业化在职教领域的不断演进和变革，“双师型”教师越来越成为职教教师专业化的具体表征，也成为推动职业教育改革和发展的强劲动力，目前我省高职院校积极探索的“教师工作室”，正是职业教育“双师型”教师跨界成长的路径之一。
职教教师的专业化，是教师自身与时代变革彼此互动的一个过程，它既回应了教师个体发展的内心诉求，也迎合了职业教育蓬勃发展的现实需求。我省从2006年开始实施职业教育发展壮大工程，规模结构和质量水平均取得重大发展，打造了全国最大规模的职教体系。教师队伍，无疑是这一体系中最具有活力的因素、最为稳健的支撑。
为了进一步提升我省职业教育的发展层次和水平，共同打造更为优质的专业化教师队伍，11月23日-24日，职业院校教师专业化发展暨“教师工作室”交流研讨会在广州铁路职业技术学院隆重举行。本次研讨会由广东省教育研究院主办，广州铁路职业技术学院承办。教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员，广东省教育研究院汤贞敏院长、职业教育研究室李海东主任，广州铁路职业技术学院刘国生院长、王韶清副院长及来自湖南、湖北、山东、福建、广东等省的160余名职教专家学者、教师出席了本次会议。
此次研讨会以“职业院校教师专业化发展暨教师工作室的改革和创新”为主题，专家学者们围绕职教教师专业化发展和教师工作室（名师、大师工作室）的理论研究、改革探索、实践经验等领域，展开了多视角、跨学科的高水平学术研讨，共同探究全面深化职业教育改革的背景下职业院校教师专业化发展的方向、教师工作室建设的成功经验，着力探索我省职教教师专业化发展的具体路径。
在教师专业化已经成为现代教师发展典型范式的背景下，职教教师专业化由于职业教育本身的特殊性而表现出了独特的内涵。以职业教育的“跨界”特征为基点，教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员在研讨会上作了题为《“双师型”教师素质结构及专业化发展》的主题讲座，深入阐述了双师型教师的内涵、双师型教师的教学能力与社会服务能力，分析了职业教育涵盖的教学功能与社会功能，强调高职院校教师必须跨越“职界”与“学界”，既能从事教学工作，又能承担社会服务，并具备相应的能力，做到“教、学、做”一体化。吴全全研究员提出，职业教育与职业院校的双重功能，决定着职业教育教师的双重职能，职教教师不仅应具备教师职业所具有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵，以及区别于其他类型教育教师的职业特点。
职教教师的专业发展，是教师个体不断成长、持续完善和全面进步的表现，更是适应职业教育自身发展需要与社会经济对人才培养需要的不二选择。随着我省产业结构的优化升级，高新技术产业和新型服务业都对职教教师的知识结构、知识体系和知识层次提出了新的要求，要发展现代化的职业教育，就必须促进职教教师的专业化发展。正如广州铁路职业技术学院刘国生院长在主题报告中所述，为适应我国社会经济转型与产业升级对高层次技能型人才的需求，增强高职教育办学吸引力和核心竞争力，高职教育的办学模式必须进行相应的转型，人才培养规格必须进行对等的升级，“双师型”教师的培养便是其中的重要一环。教书育人与社会服务是高职院校教师职业发展的两大支点，加强专业教师技术服务能力，既是服务企业解决技术难题、加快发展的要求，也是提高专业教师综合素质，增强学校吸引力和核心竞争力的需要。
毋庸置疑，在职教教师专业化发展进程中，“双师型”教师，是职业院校教师队伍建设的特定要求，是职业院校教学改革的必然选择，更是职教教师专业化发展的特色所在、本质所系。
职教教师的专业化是历史进步使然，是现代教育改革使然，是教师个人价值实现的需求使然。反之，社会的进步、教育的发展，也为我们重新认识职教教师专业化的内涵，探索其实现途径提供了更多的可能，创立了更好的条件。我省以广州铁路职业技术学院为首的一大批高职院校，结合区域经济发展状况和学校自身办学特色，在教师专业化的视域中积极探索“教师工作室”的发展模式，开辟了多层次、多渠道、多元化的教师专业化实践方式，为我省职教教师专业化做了最好的注解。
工作室教学模式发端于德国的包豪斯设计学院，早在20世纪初，为了培养出既具有较高理论素养，又掌握工艺技能的高素质人才，包豪斯设计学院开始尝试“艺术与技术相联合”的作坊教学。我国职业院校的工作室教学是在借鉴德国包豪斯设计学院双轨制教学的基础上，结合自身学校及教育特点逐步发展而来的。广州铁路职业技术学院王韶清副院长指出“高职院校双师工作室教学模式”是对“双轨教学制”的“工作室双导师”教学模式的大胆探索，旨在提高学生的培养质量，提升教师的职业能力，增强高职院校的社会服务能力。在本次研讨会上，五所高职院校的代表介绍了本校在“教师工作室”建设方面的成功经验。
广州铁路职业技术学院：自2010年5月成立首个以专任教师命名的“张茂贵工作室”以来，到2013年，学院先后开展三轮遴选与考核，出台5项专门管理制度，对接专业建设成立了31个双师工作室，引入合作企业45家，形成以工作室为平台的实践教学模式。教师工作室融实践教学、大赛培育、技术研发、师资提升于一体，校企合作攻关，组织学生进行技术创新，实现了学校、企业、学生与教师四方共赢获益。广铁职院教师工作室建设以树立典型为导向，以专业实训室为依托，联合企业组成三级管理架构，充分发挥校企双方能人的引领作用，不仅为学生建立了一个开放的生产性实训室与技能竞赛培育的有效环境，开创了一条高技能人才培养的工作室教学模式；而且为教师的能力提升创造了重要途径，激发了教师的项目研发潜能，为教师专业成长和发展提供了不竭动力。教师工作室成立之后，共指导学生获国家、省市技能竞赛奖149项，为企业提供技术服务145项，共同开发批量生产产品12项，教师技术研发项目获得国家专利75项。 广州科技职业技术学院：为了帮助本校教师加快专业发展，提高民办高校的教师质量和教学效益，广州科技职业技术学院成立了民办高校教师发展中心。该中心是民办高校内的一个行政辅助机构，而非具体的行政职能机构，它以帮助民办高校教师实现专业发展，提高民办高校教师教育教学能力为理念，以激发教师潜能、追求卓著教学、提升民办高校教师教学科研水平为宗旨，立足于教师专业发展需要，着力开展教学研究、教育教学能力培训、教学服务咨询和教学质量评估。民办高校教师发展中心的主要功能和职责有如下几项：开展教学技能培训，促进教师提高教学水平；倡导教师互助合作，形成学术共同体；关注教师职业发展，引导教师开展职业规划；进行教师职业道德教育活动，促进良好师德师风形成；关注教育教学前沿，提供教学咨询服务。
广州科技贸易职业学院：根据广州市走新型城市化发展道路的战略，学院找准切入点，对接文化创意产业，以工作室为平台，以项目为载体，构建了“技能 创意”的艺术设计人才培养模式，学院从两个层面入手进行探索：一是模拟企业生产流程和环境，建设一体化实训中心，将模拟或仿真项目引入课程教学，主要培养学生专业技能。二是配置创意工作室，将企业项目引入教学，由专家、教师与学生组成项目开发团队，完成产品开发，着力提升学生的创意能力。目前，学院创意设计工作室已成功运作11个，正在建设的有12个。以工作室为依托，学院校企合作项目不断深化，比如服装设计、图案设计等工作室与多家企业合作，进行了广泛的服装产品开发；小虎图形、梦想人、星诺网页等工作室与不同动漫游戏类企业合作，开发动漫游戏产品20多项；广告设计等工作室与二十多家企业合作，提供广告、展示、展览、书籍装帧、产品包装等方面的设计服务，特别是为广州手表厂的第十六届亚运会纪念手表外观设计项目设计的多款手表畅销于欧美市场，在国内外引起强烈反响；环境设计工作室与合作企业共同创作了十多个项目的环境与室内装饰设计方案。
中山职业技术学院：该校立足中山产业发展特点，紧密结合中山动漫游戏人才需求，制定科学的人才培养方案，注重学生创新创业意识和实践能力的培养，通过政校企合作，实行“多层次工作室制”的人才培养模式。通过内建外引，学院先后建立起四个层面的工作室，形成动漫专业工作室制下的政校企合作人才培养模式：大师工作室：传承技艺，利用优势资源拓宽专业教学环境、提高学生项目实践能力和水平、塑造办学品牌，引进了大师——马乐山卡通工作室；专业教师工作室：提高教师专业实践能力，为教学提供真实项目和案例，为学生提供项目实践的机会，提高专业设计制作实践能力，指导学生为今后就业和创业积累市场经验，成立了萤火多媒体工作室、弘艺数码传媒工作室等多个动漫专业教师工作室；合作企业工作室：引项目入课堂，实现学中做，做中学的教学理念，开发出与企业需求同步的课程，让学生了解企业工作流程和制度，成立动漫游戏研发工作室、网龙三维城市制作基地，引进新加坡群力动画公司入校，共建国际合作项目——佛教（中国）动画研究制作中心；学生创业工作室：积累市场经验、提高专业实践能力，为学生今后就业和创业做准备，08级学生创立了飞速多媒体影像工作室，09、10级学生创立了聚美角度文化传播工作室。
佛山职业技术学院：学院地处广佛肇经济圈核心位置，地域优势明显，为此，学院以物流管理专业为龙头，成立了物流管理专业群教师工作室，以带动电子商务、工商企业管理专业的发展。工作室积极与国家级工业园区开展全面战略合作，服务园区龙头企业，与海尔集团、一汽大众、长安福特、爱康太阳能、三水合成等企业建立了密切的校企合作关系，既实现了校企合作、双元育人，也实现了教师教学、科研与实践一体化。物流管理专业群教师工作室能充分发挥多方面的功能：在人才培养方面，每年安排2名以上专任教师到合作企业实践；接纳10名以上的在校学生到企业进行生产实习和顶岗实习；在合作研究方面，开展制造业物流职业标准、专业标准及现代服务业相关项目的研究；在项目开发方面，工作室内企业专家每月一次以上与专任教师进行研讨及技术指导；在成果共担方面，综合考虑各方的投入强度与实际创新贡献，设计合理的利益分配方案。
在当代职业教育改革的实践中，我省经济社会的发展对职业教育转型升级提出了更高的要求，职教教师的工作职能出现了深刻的变革，这种变革投向教师的工作实践，提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。这五所高职院校的探索，无疑重新诠释了职教教师专业化的含义，也为“双师型”教师的成长搭建了更为优质的平台。
职教教师的专业化不应该只是一种期待，它更需要理性的变革和整体的规划。在专业化发展的过程中，自下而上的探索，比如教师的意愿、学校的实践，固然重要，但是自上而下的扶持，比如从国家战略和全省教育发展的角度出发，在体系建构、渠道建设、管理创新、制度改革、经费投入等方面，加大职教教师专业化力度，同样刻不容缓、意义重大。
在本次研讨会上，吴全全研究员在探讨“双师型”教师的培养与培训——我国职教师资的培养时，对目前我国职教师资的数量和质量现状进行了分析，并提出了相应的解决措施：建立国家重点职业教育师资培养培训基地；实施国家职业教育师资培训培养重点项目；完善职业教育师资管理以及培养培训制度。从一定意义上来说，这些措施，都需要政府的支持和全局的规划。可喜的是，近年来，中央和地方凝心聚力，相关的措施相继出台，投入之多前所未有，力度之大令人振奋，职教教师专业化建设取得长足进展。
国家层面，教育部和财政部合力推进，中央和省两级实施，职教教师培训政策迅速落实。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，教育部、财政部于2011年11月正式发布《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14），该计划提出，2011-2015年，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名，提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力；支持2万名中等职业学校青年教师到企业实践，提高教师的产业文化素养和专业技能水平；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍的人员结构；支持国家职业教育师资基地重点建设300个职教师资专业点，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材， 加强基地的实训条件和内涵建设，完善适应教师专业化要求的培养培训体系。随后的12月24日，《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》颁布，这为进一步加强职业教育“双师型”教师队伍建设铺平了道路。
广东省 “强师工程”重磅实施，职教教师专业化发展的基础更加扎实，职教师资素质提升的大时代由此开启。2011年10月广东省教师工作会议提出，省政府计划在“十二五”期间，每年新增5亿元实施“强师工程”。2012年8月，《 广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》发布，该意见提出，到2015年，职业院校（含技工院校）专业课教师中“双师型”或“一体化”教师比例达60%以上；继续实施中等职业学校骨干教师技能提升计划和高职院校骨干教师培训计划，培养“双师型”教师，打造职业教育名师和优秀教学团队，培养一批名校长。2012年10月，《广东省“强师工程”实施方案》出台，方案提出了“职业教育教师技能提升工程”，其工作目标是到2016年，全省中等职业学校专任教师总量能满足学生规模需求，专任教师学历达到国家要求，教师具有硕士学位比例达到10%，“双师型”和技工学校“一体化”教师占专业教师的比例达到60%，兼职教师比例不低于10%。高等职业院校专任教师具有硕士学位比例达到55%；专业课教师中“双师型”教师占80%以上。职业院校专业骨干教师和专业带头人素质能力得到极大提高，每个专业至少引进1—2名高技能人才。开展中等职业学校专业骨干教师国家级培训3 000人，省级培训20 000人；高等职业院校国家级培训2 000人，省级培训10 000人。
自下而上的愿景，融合自上而下的措施，以跨界的视域引领双师型教师的成长，不仅为教师自身的发展提供了广阔的空间，也为职业教育的跨越式发展创造了良好的主观条件，更为经济社会培养出既具有一定的理论知识，又掌握扎实的专业技能的高素质人才，这是职教教师专业化发展的理想路径。
责任编辑 魏家坚
跨界，是目前职教学界所公认的职业教育异于普通教育的本质特征。职业教育的办学过程，跨越了学校的围墙，延伸到企业的疆域，无论是校企合作，还是工学结合，体现的都是“跨界”的本质。正是由于职业教育的特殊性，因此在教师专业化发展中，也衍生出了针对职教教师的特殊要求。随着教师专业化在职教领域的不断演进和变革，“双师型”教师越来越成为职教教师专业化的具体表征，也成为推动职业教育改革和发展的强劲动力，目前我省高职院校积极探索的“教师工作室”，正是职业教育“双师型”教师跨界成长的路径之一。
职教教师的专业化，是教师自身与时代变革彼此互动的一个过程，它既回应了教师个体发展的内心诉求，也迎合了职业教育蓬勃发展的现实需求。我省从2006年开始实施职业教育发展壮大工程，规模结构和质量水平均取得重大发展，打造了全国最大规模的职教体系。教师队伍，无疑是这一体系中最具有活力的因素、最为稳健的支撑。
为了进一步提升我省职业教育的发展层次和水平，共同打造更为优质的专业化教师队伍，11月23日-24日，职业院校教师专业化发展暨“教师工作室”交流研讨会在广州铁路职业技术学院隆重举行。本次研讨会由广东省教育研究院主办，广州铁路职业技术学院承办。教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员，广东省教育研究院汤贞敏院长、职业教育研究室李海东主任，广州铁路职业技术学院刘国生院长、王韶清副院长及来自湖南、湖北、山东、福建、广东等省的160余名职教专家学者、教师出席了本次会议。
此次研讨会以“职业院校教师专业化发展暨教师工作室的改革和创新”为主题，专家学者们围绕职教教师专业化发展和教师工作室（名师、大师工作室）的理论研究、改革探索、实践经验等领域，展开了多视角、跨学科的高水平学术研讨，共同探究全面深化职业教育改革的背景下职业院校教师专业化发展的方向、教师工作室建设的成功经验，着力探索我省职教教师专业化发展的具体路径。
在教师专业化已经成为现代教师发展典型范式的背景下，职教教师专业化由于职业教育本身的特殊性而表现出了独特的内涵。以职业教育的“跨界”特征为基点，教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员在研讨会上作了题为《“双师型”教师素质结构及专业化发展》的主题讲座，深入阐述了双师型教师的内涵、双师型教师的教学能力与社会服务能力，分析了职业教育涵盖的教学功能与社会功能，强调高职院校教师必须跨越“职界”与“学界”，既能从事教学工作，又能承担社会服务，并具备相应的能力，做到“教、学、做”一体化。吴全全研究员提出，职业教育与职业院校的双重功能，决定着职业教育教师的双重职能，职教教师不仅应具备教师职业所具有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵，以及区别于其他类型教育教师的职业特点。
职教教师的专业发展，是教师个体不断成长、持续完善和全面进步的表现，更是适应职业教育自身发展需要与社会经济对人才培养需要的不二选择。随着我省产业结构的优化升级，高新技术产业和新型服务业都对职教教师的知识结构、知识体系和知识层次提出了新的要求，要发展现代化的职业教育，就必须促进职教教师的专业化发展。正如广州铁路职业技术学院刘国生院长在主题报告中所述，为适应我国社会经济转型与产业升级对高层次技能型人才的需求，增强高职教育办学吸引力和核心竞争力，高职教育的办学模式必须进行相应的转型，人才培养规格必须进行对等的升级，“双师型”教师的培养便是其中的重要一环。教书育人与社会服务是高职院校教师职业发展的两大支点，加强专业教师技术服务能力，既是服务企业解决技术难题、加快发展的要求，也是提高专业教师综合素质，增强学校吸引力和核心竞争力的需要。
毋庸置疑，在职教教师专业化发展进程中，“双师型”教师，是职业院校教师队伍建设的特定要求，是职业院校教学改革的必然选择，更是职教教师专业化发展的特色所在、本质所系。
职教教师的专业化是历史进步使然，是现代教育改革使然，是教师个人价值实现的需求使然。反之，社会的进步、教育的发展，也为我们重新认识职教教师专业化的内涵，探索其实现途径提供了更多的可能，创立了更好的条件。我省以广州铁路职业技术学院为首的一大批高职院校，结合区域经济发展状况和学校自身办学特色，在教师专业化的视域中积极探索“教师工作室”的发展模式，开辟了多层次、多渠道、多元化的教师专业化实践方式，为我省职教教师专业化做了最好的注解。
工作室教学模式发端于德国的包豪斯设计学院，早在20世纪初，为了培养出既具有较高理论素养，又掌握工艺技能的高素质人才，包豪斯设计学院开始尝试“艺术与技术相联合”的作坊教学。我国职业院校的工作室教学是在借鉴德国包豪斯设计学院双轨制教学的基础上，结合自身学校及教育特点逐步发展而来的。广州铁路职业技术学院王韶清副院长指出“高职院校双师工作室教学模式”是对“双轨教学制”的“工作室双导师”教学模式的大胆探索，旨在提高学生的培养质量，提升教师的职业能力，增强高职院校的社会服务能力。在本次研讨会上，五所高职院校的代表介绍了本校在“教师工作室”建设方面的成功经验。
广州铁路职业技术学院：自2010年5月成立首个以专任教师命名的“张茂贵工作室”以来，到2013年，学院先后开展三轮遴选与考核，出台5项专门管理制度，对接专业建设成立了31个双师工作室，引入合作企业45家，形成以工作室为平台的实践教学模式。教师工作室融实践教学、大赛培育、技术研发、师资提升于一体，校企合作攻关，组织学生进行技术创新，实现了学校、企业、学生与教师四方共赢获益。广铁职院教师工作室建设以树立典型为导向，以专业实训室为依托，联合企业组成三级管理架构，充分发挥校企双方能人的引领作用，不仅为学生建立了一个开放的生产性实训室与技能竞赛培育的有效环境，开创了一条高技能人才培养的工作室教学模式；而且为教师的能力提升创造了重要途径，激发了教师的项目研发潜能，为教师专业成长和发展提供了不竭动力。教师工作室成立之后，共指导学生获国家、省市技能竞赛奖149项，为企业提供技术服务145项，共同开发批量生产产品12项，教师技术研发项目获得国家专利75项。 广州科技职业技术学院：为了帮助本校教师加快专业发展，提高民办高校的教师质量和教学效益，广州科技职业技术学院成立了民办高校教师发展中心。该中心是民办高校内的一个行政辅助机构，而非具体的行政职能机构，它以帮助民办高校教师实现专业发展，提高民办高校教师教育教学能力为理念，以激发教师潜能、追求卓著教学、提升民办高校教师教学科研水平为宗旨，立足于教师专业发展需要，着力开展教学研究、教育教学能力培训、教学服务咨询和教学质量评估。民办高校教师发展中心的主要功能和职责有如下几项：开展教学技能培训，促进教师提高教学水平；倡导教师互助合作，形成学术共同体；关注教师职业发展，引导教师开展职业规划；进行教师职业道德教育活动，促进良好师德师风形成；关注教育教学前沿，提供教学咨询服务。
广州科技贸易职业学院：根据广州市走新型城市化发展道路的战略，学院找准切入点，对接文化创意产业，以工作室为平台，以项目为载体，构建了“技能 创意”的艺术设计人才培养模式，学院从两个层面入手进行探索：一是模拟企业生产流程和环境，建设一体化实训中心，将模拟或仿真项目引入课程教学，主要培养学生专业技能。二是配置创意工作室，将企业项目引入教学，由专家、教师与学生组成项目开发团队，完成产品开发，着力提升学生的创意能力。目前，学院创意设计工作室已成功运作11个，正在建设的有12个。以工作室为依托，学院校企合作项目不断深化，比如服装设计、图案设计等工作室与多家企业合作，进行了广泛的服装产品开发；小虎图形、梦想人、星诺网页等工作室与不同动漫游戏类企业合作，开发动漫游戏产品20多项；广告设计等工作室与二十多家企业合作，提供广告、展示、展览、书籍装帧、产品包装等方面的设计服务，特别是为广州手表厂的第十六届亚运会纪念手表外观设计项目设计的多款手表畅销于欧美市场，在国内外引起强烈反响；环境设计工作室与合作企业共同创作了十多个项目的环境与室内装饰设计方案。
中山职业技术学院：该校立足中山产业发展特点，紧密结合中山动漫游戏人才需求，制定科学的人才培养方案，注重学生创新创业意识和实践能力的培养，通过政校企合作，实行“多层次工作室制”的人才培养模式。通过内建外引，学院先后建立起四个层面的工作室，形成动漫专业工作室制下的政校企合作人才培养模式：大师工作室：传承技艺，利用优势资源拓宽专业教学环境、提高学生项目实践能力和水平、塑造办学品牌，引进了大师——马乐山卡通工作室；专业教师工作室：提高教师专业实践能力，为教学提供真实项目和案例，为学生提供项目实践的机会，提高专业设计制作实践能力，指导学生为今后就业和创业积累市场经验，成立了萤火多媒体工作室、弘艺数码传媒工作室等多个动漫专业教师工作室；合作企业工作室：引项目入课堂，实现学中做，做中学的教学理念，开发出与企业需求同步的课程，让学生了解企业工作流程和制度，成立动漫游戏研发工作室、网龙三维城市制作基地，引进新加坡群力动画公司入校，共建国际合作项目——佛教（中国）动画研究制作中心；学生创业工作室：积累市场经验、提高专业实践能力，为学生今后就业和创业做准备，08级学生创立了飞速多媒体影像工作室，09、10级学生创立了聚美角度文化传播工作室。
佛山职业技术学院：学院地处广佛肇经济圈核心位置，地域优势明显，为此，学院以物流管理专业为龙头，成立了物流管理专业群教师工作室，以带动电子商务、工商企业管理专业的发展。工作室积极与国家级工业园区开展全面战略合作，服务园区龙头企业，与海尔集团、一汽大众、长安福特、爱康太阳能、三水合成等企业建立了密切的校企合作关系，既实现了校企合作、双元育人，也实现了教师教学、科研与实践一体化。物流管理专业群教师工作室能充分发挥多方面的功能：在人才培养方面，每年安排2名以上专任教师到合作企业实践；接纳10名以上的在校学生到企业进行生产实习和顶岗实习；在合作研究方面，开展制造业物流职业标准、专业标准及现代服务业相关项目的研究；在项目开发方面，工作室内企业专家每月一次以上与专任教师进行研讨及技术指导；在成果共担方面，综合考虑各方的投入强度与实际创新贡献，设计合理的利益分配方案。
在当代职业教育改革的实践中，我省经济社会的发展对职业教育转型升级提出了更高的要求，职教教师的工作职能出现了深刻的变革，这种变革投向教师的工作实践，提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。这五所高职院校的探索，无疑重新诠释了职教教师专业化的含义，也为“双师型”教师的成长搭建了更为优质的平台。
职教教师的专业化不应该只是一种期待，它更需要理性的变革和整体的规划。在专业化发展的过程中，自下而上的探索，比如教师的意愿、学校的实践，固然重要，但是自上而下的扶持，比如从国家战略和全省教育发展的角度出发，在体系建构、渠道建设、管理创新、制度改革、经费投入等方面，加大职教教师专业化力度，同样刻不容缓、意义重大。
在本次研讨会上，吴全全研究员在探讨“双师型”教师的培养与培训——我国职教师资的培养时，对目前我国职教师资的数量和质量现状进行了分析，并提出了相应的解决措施：建立国家重点职业教育师资培养培训基地；实施国家职业教育师资培训培养重点项目；完善职业教育师资管理以及培养培训制度。从一定意义上来说，这些措施，都需要政府的支持和全局的规划。可喜的是，近年来，中央和地方凝心聚力，相关的措施相继出台，投入之多前所未有，力度之大令人振奋，职教教师专业化建设取得长足进展。
国家层面，教育部和财政部合力推进，中央和省两级实施，职教教师培训政策迅速落实。为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的完成培训一大批“双师型”教师、聘任（聘用）一大批有实践经验和技能的专兼职教师的工作要求，进一步推动和加强职业院校教师队伍建设，教育部、财政部于2011年11月正式发布《教育部 财政部关于实施职业院校教师素质提高计划的意见》（教职成[2011]14），该计划提出，2011-2015年，组织45万名职业院校专业骨干教师参加培训，其中中央财政重点支持培训10万名，省级培训35万名，提高教师的教育教学水平特别是实践教学和课程设计开发能力；支持2万名中等职业学校青年教师到企业实践，提高教师的产业文化素养和专业技能水平；支持职业院校设立兼职教师岗位，优化职业院校教师队伍的人员结构；支持国家职业教育师资基地重点建设300个职教师资专业点，开发100个职教师资本科专业的培养标准、培养方案、核心课程和特色教材， 加强基地的实训条件和内涵建设，完善适应教师专业化要求的培养培训体系。随后的12月24日，《教育部关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》颁布，这为进一步加强职业教育“双师型”教师队伍建设铺平了道路。
广东省 “强师工程”重磅实施，职教教师专业化发展的基础更加扎实，职教师资素质提升的大时代由此开启。2011年10月广东省教师工作会议提出，省政府计划在“十二五”期间，每年新增5亿元实施“强师工程”。2012年8月，《 广东省人民政府关于全面实施“强师工程”建设高素质专业化教师队伍的意见》发布，该意见提出，到2015年，职业院校（含技工院校）专业课教师中“双师型”或“一体化”教师比例达60%以上；继续实施中等职业学校骨干教师技能提升计划和高职院校骨干教师培训计划，培养“双师型”教师，打造职业教育名师和优秀教学团队，培养一批名校长。2012年10月，《广东省“强师工程”实施方案》出台，方案提出了“职业教育教师技能提升工程”，其工作目标是到2016年，全省中等职业学校专任教师总量能满足学生规模需求，专任教师学历达到国家要求，教师具有硕士学位比例达到10%，“双师型”和技工学校“一体化”教师占专业教师的比例达到60%，兼职教师比例不低于10%。高等职业院校专任教师具有硕士学位比例达到55%；专业课教师中“双师型”教师占80%以上。职业院校专业骨干教师和专业带头人素质能力得到极大提高，每个专业至少引进1—2名高技能人才。开展中等职业学校专业骨干教师国家级培训3 000人，省级培训20 000人；高等职业院校国家级培训2 000人，省级培训10 000人。
自下而上的愿景，融合自上而下的措施，以跨界的视域引领双师型教师的成长，不仅为教师自身的发展提供了广阔的空间，也为职业教育的跨越式发展创造了良好的主观条件，更为经济社会培养出既具有一定的理论知识，又掌握扎实的专业技能的高素质人才，这是职教教师专业化发展的理想路径。
责任编辑 魏家坚