传统教学中教师的地位：权威者、人才的设计者、塑造者……是照亮别人，燃烧自己的蜡烛等。而新课程下的教师的角色是学习的组织者、引导者、合作者，是学生的朋友。推动教师角色的转变，从传统中走出来，树立新的教育观、教学观、学生观、人才观等教育观念，处理好“继承”与“发展”的关系，势在必行。教师观念的转变不可能一蹴而就，它需要一个过程，但是教师必须尽快实现以下三个方面的转变：
　　一、由“权威”向“平等”转变
　　一方面，我们应该允许教师在某些知识领域有不懂的问题，教师不是绝对的权威，随着学习知识的方式、途径的增多，教师的确不再是知识的权威。从这一层面上看，教师可以向学生学习，可以向学生承认自己不懂的问题，可以请学生帮助老师解决教学中的疑难，让学生消除学习的“神秘感”。如果教师仍以“知识的权威”自居，恐怕难服众生，更加背离了新课标的要求。教师应该与学生建立一种平等的师生关系，让学生感受到学习是一种平等的交流，是一种享受，是一种生命的呼唤。另一方面，在传统的教学中，教师是学生学习知识的唯一源泉，从而缺乏师生互动，更缺乏生生互动。在新课程中，教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息。教师要促成课堂中信息的双向或多向交流，因而教师要成为课堂中信息交换的平台。这项任务只有在民主、平等、和谐的氛围中才得以实现。
　　二、由“统治者”向“引导者、合作者”转变
　　教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生。居高临下总免不了令人“惧怕”。教师应该从统治的“神坛”上走下来，与学生融为一体。在新课程中教师应与学生站在同一个平台上互动探究，其中，教师的主要作用：一是引导，如设置情境、问题、方式等；二是组织，如维持纪律等；三是合作，即和学生互动探究的过程。在平等的交流中做“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。教师要有甘当小学生的勇气，与学生共建课堂，与学生一起学习，一起快乐、一起分享、一起成长。要变“牵着学生走”为“和学生一起走”，要变“给学生压力”为“给学生动力”，用鞭策、激励、赏识等手段促进学生主动发展。教师不仅要成为学生的良师，更要成为学生的益友。
　　三、由“设计者、塑造者”向“人生的引路者”转变
　　“园丁”是令人尊敬的。但“园丁”又是令人遗憾的，因为园丁把花木视作“另类生命”。园丁在给花木“浇水、施肥”的同时，还要给它们“修枝”、“造型”，他们是按照园丁自己的审美标准把花木塑造出来供人们欣赏。在园丁看来不合自己情趣的“歪枝”、“残枝”是可以“判死刑”的，他们可以随意“修剪”，可以培育出以曲为美的“病梅”。然而教师与学生的生命同源。教师应该允许学生的缺点存在，应该允许奇才、偏才、怪才的发展。教师应该给学生的成长引路，给学生的人生导向，而不是限制学生的发展空间，更不能给不服自己管教的学生或有某种缺陷的学生“判死刑”。杜威曾说过：“教育不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收，而是须要使人类‘与生俱来’的能力得以生长。”也就是说，强迫儿童或青年去吸收外面的东西，不单是教育者的盲目，也是教育的盲目。因此，教给孩子们一种观念，一种求知的欲望和求学的本能，让他们自觉地去认识社会，认知世界，比任何机械而僵死的知识传授更能培育人，更能促进人生的发展。教师应该尊重学生的个性及个性化发展，应该多一些爱心，多一些对“问题学生”的理解与关怀，将学生的缺点当作财富而施教，因为它可能使你成为教育家——没有任何一个教育家不是因为对问题学生的教育获得成功而成为真正的教育家的。陶行之先生“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话，并为后来的教育工作者所推崇，就在于它蕴含一种难能可贵的教育理念，折射出一种高超的教育艺术。它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。今天，在如何教育孩子这个问题上，它对教育工作者仍具有十分重要的启示作用。
　　新一轮的课程改革，是机遇，也是挑战。在工作中，我们只有切实、有效地实现这三个转变，探究自己的课堂教学，反思自己的教学行为，才能真正让新课标落到实处。才能以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，从而唤起学生自身的成长欲望。
　　（作者单位：河北衡水市武邑县第二中学）