论文部分内容阅读
中图分类号:G623.24文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)16-065-01
川剧演员有一种独特的技艺,那就是“变脸术”。他们可以在一瞬间,或是将头一摇,或是用手在脸上一摸,便可以变化出各式各样的脸形来。正因为有了这种独特的“变脸术”。川剧,才有可能在戏剧这个大花园里,成为一株不可多得的奇葩。
作为记叙文中描写人物之一的肖像描写,同样需要这种“变脸术”。
在这些学生的肖像描写中,男性的肖像可以与女性的一样;中年人的肖像可以和老年的相似;教师的肖像可以和机关干部的相同。凡此种种,令人遗憾。
而事实上,凡人,都具有各不相同的相貌。我们中国又13亿人,就有13亿个不同的肖像,其中根本就没有两个相貌绝对相同的人。
初中学生中那种男不男、女不女、老不老、少不少的肖像描写,是从何而来的呢?笔者认为,其原因是多种多样的。
首先,是没有认真学习课本,没有从课本中悟出肖像描写的技巧。
其次是语言贫乏。
而有的教师,自己写一些范文,强迫学生背诵,也对学生产生了不良的影响。
不同的人,就有不同的肖像,这是客观的存在。电影、电视剧中的人物,可以找不同的演员。而大手笔下的人物肖像的不同,则是变化莫测的“变脸术”的结晶。要描写好人物的肖像,不可能一蹴即就,而需要长期的、艰苦的磨炼;不可能简单重复,而需要多种途径。
教师都不会写,怎样教学生写?不会教学生写,学生怎么会写?教师都不具备“变脸术”,又怎么教给学生“变脸术”呢?作为语文教师,如果自己还不大会写,就要勇敢的面对自己的弱点,就要时时“充电”,即不断丰富自己的语文知识,又不断提高自己的写作能力,用我们的热血,去浇灌每一朵鲜花。
按照传统的说法,教师的职责是“传道、授业、解惑”。所谓“授业”,不能简单地理解为传授知识,更重要的,是要“授法”,向学生传授正确的、有效的“方法”,在肖像描写方面,就要向学生传授奇异的“变脸术”。作为语文教师,时不时写点范文,读给学生听听,引导引导学生作文,这是完全可以的。但是,教师的范文,切忌强迫学生背诵。否则,学生是永远写不好文章的。同样,学生也根本学不会“变脸术”。要注重课本的学习,要从课本中那些大手笔对人物的肖像描写上学习方法,寻求窍门。
要注重观察。学生在学校生活,要注重观察自己周围的老师和同学,他们的音容笑貌、言谈举止怎样?他们的音容笑貌、言谈举止又有什么特点?回到家里,走亲访友,赶场上街,也要注意观察自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、亲戚朋友、左邻右舍的男女老幼、场镇中川流不息的来来往往的行人、店铺的老板、坐摊的小贩,等等各种各样的人,看看他们的音容笑貌、言谈举止又是怎样的?他们的音容笑貌,言谈举止又有什么特点?通过这种长期的、不间断的、反复的观察,对我们的肖像描写是大有裨益的。
必须说明的是,即使是同一个人,由于外因的影响,内因将发生变化,其肖像也随之而变化,比如,同样是闰土,由于年龄、环境、社会等的变化,闰土的肖像便发生了质的变化,在中年闰土的身上,找不出少年闰土的一丁点儿影像来。
形为心生,其意就是说,人的形态、神态,来源于心态,心有所动,则表现于形,人欢乐时则笑,悲伤时则哭,笑有笑的肖像,哭有哭的肖像,同样是笑,也有微笑、大笑、狂笑、讥笑等几十种不同的时则笑,伴之而显现出几十种不同的肖像,同样是哭,也有哭泣、大哭、哭得死去活来等几十种不同的哭,伴之而显露出几十种不同的肖像,当然,有因感动而哭的,而这种哭,也有它别于其它哭得肖像特点,。
通过观察,通过比较,我们获得了千千万万各具特点的肖像,我们要爱护这些肖像,珍惜这些肖像,犹如爱护。珍惜文物一般,因此我们要注意储存肖像,储存在我们的大脑里,因为我们的大脑就像一部电脑,本身就是一个容量极大的仓库, 能储存与数的信息,符号和影像,为了不丢失损坏我们珍贵的”文物”也可以记录下来,记录在纸上,记录在电脑中。
仓库是用来储存货物的,不储存货物的仓库便失空仓库,而空仓库则是毫无意义的建筑,要使我们的仓库变得有意义,我们就要观察一点,储存一点,边观察边储存,观察的多,储存的就多,日复一日,年复一年,我们仓库中的货物不是就会越来越多么,不要怕多,不要怕我们的仓库装不下,关键是怕我们的货源不充足,不丰富,以致发生挨冻受饿的现象,以致出现彼此雷同相似的肖像描写。
在肖像描写中,我们可以写人体的全部,也可以写人体的部分。局部,甚至人体部位的特写镜头,究竟取什么部位写,要根据主题思想来确定,与主题思想关系较大的,必须写:与主题思想关系不大的,可写可不写:与主题思想毫无关系的,坚决不写,一般情况下,最好少写人体的全部,因为作为初中学生,写全部不易把握,很容易走样,很容易淡化主题,要多写部分或局部,把它写得惟妙惟肖,动情传神,我们要学会写”特写镜头”,因为特写镜头更能突出主题思想,也易于把握,如果我们对于主题思想关系紧密的特写镜头加以精雕细刻,人物便会在文章中站立起来。
我们还要注重丰富自己的语言,以适应肖像描写的需要,在进行肖像描写时,我们会遇到词不达意而无从下笔的情况,这就是我们的语言不够丰富造成的,也有的时候,我们写人物的眼睛,不分性别和年龄,都是”炯炯有神”什么的,为什么不可以换一个词语比如眼睛闪闪发光等等来表达出”炯炯有神”的意思呢?
总之,要描写号人物的肖像,要学会“变脸术”,不是一朝一夕所致,必须坚持不懈,长期努力,只有这样,在进行肖像描写时,我们才可以得心应手,写出一个个各具个性的鲜活的人物来。
川剧演员有一种独特的技艺,那就是“变脸术”。他们可以在一瞬间,或是将头一摇,或是用手在脸上一摸,便可以变化出各式各样的脸形来。正因为有了这种独特的“变脸术”。川剧,才有可能在戏剧这个大花园里,成为一株不可多得的奇葩。
作为记叙文中描写人物之一的肖像描写,同样需要这种“变脸术”。
在这些学生的肖像描写中,男性的肖像可以与女性的一样;中年人的肖像可以和老年的相似;教师的肖像可以和机关干部的相同。凡此种种,令人遗憾。
而事实上,凡人,都具有各不相同的相貌。我们中国又13亿人,就有13亿个不同的肖像,其中根本就没有两个相貌绝对相同的人。
初中学生中那种男不男、女不女、老不老、少不少的肖像描写,是从何而来的呢?笔者认为,其原因是多种多样的。
首先,是没有认真学习课本,没有从课本中悟出肖像描写的技巧。
其次是语言贫乏。
而有的教师,自己写一些范文,强迫学生背诵,也对学生产生了不良的影响。
不同的人,就有不同的肖像,这是客观的存在。电影、电视剧中的人物,可以找不同的演员。而大手笔下的人物肖像的不同,则是变化莫测的“变脸术”的结晶。要描写好人物的肖像,不可能一蹴即就,而需要长期的、艰苦的磨炼;不可能简单重复,而需要多种途径。
教师都不会写,怎样教学生写?不会教学生写,学生怎么会写?教师都不具备“变脸术”,又怎么教给学生“变脸术”呢?作为语文教师,如果自己还不大会写,就要勇敢的面对自己的弱点,就要时时“充电”,即不断丰富自己的语文知识,又不断提高自己的写作能力,用我们的热血,去浇灌每一朵鲜花。
按照传统的说法,教师的职责是“传道、授业、解惑”。所谓“授业”,不能简单地理解为传授知识,更重要的,是要“授法”,向学生传授正确的、有效的“方法”,在肖像描写方面,就要向学生传授奇异的“变脸术”。作为语文教师,时不时写点范文,读给学生听听,引导引导学生作文,这是完全可以的。但是,教师的范文,切忌强迫学生背诵。否则,学生是永远写不好文章的。同样,学生也根本学不会“变脸术”。要注重课本的学习,要从课本中那些大手笔对人物的肖像描写上学习方法,寻求窍门。
要注重观察。学生在学校生活,要注重观察自己周围的老师和同学,他们的音容笑貌、言谈举止怎样?他们的音容笑貌、言谈举止又有什么特点?回到家里,走亲访友,赶场上街,也要注意观察自己的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹、亲戚朋友、左邻右舍的男女老幼、场镇中川流不息的来来往往的行人、店铺的老板、坐摊的小贩,等等各种各样的人,看看他们的音容笑貌、言谈举止又是怎样的?他们的音容笑貌,言谈举止又有什么特点?通过这种长期的、不间断的、反复的观察,对我们的肖像描写是大有裨益的。
必须说明的是,即使是同一个人,由于外因的影响,内因将发生变化,其肖像也随之而变化,比如,同样是闰土,由于年龄、环境、社会等的变化,闰土的肖像便发生了质的变化,在中年闰土的身上,找不出少年闰土的一丁点儿影像来。
形为心生,其意就是说,人的形态、神态,来源于心态,心有所动,则表现于形,人欢乐时则笑,悲伤时则哭,笑有笑的肖像,哭有哭的肖像,同样是笑,也有微笑、大笑、狂笑、讥笑等几十种不同的时则笑,伴之而显现出几十种不同的肖像,同样是哭,也有哭泣、大哭、哭得死去活来等几十种不同的哭,伴之而显露出几十种不同的肖像,当然,有因感动而哭的,而这种哭,也有它别于其它哭得肖像特点,。
通过观察,通过比较,我们获得了千千万万各具特点的肖像,我们要爱护这些肖像,珍惜这些肖像,犹如爱护。珍惜文物一般,因此我们要注意储存肖像,储存在我们的大脑里,因为我们的大脑就像一部电脑,本身就是一个容量极大的仓库, 能储存与数的信息,符号和影像,为了不丢失损坏我们珍贵的”文物”也可以记录下来,记录在纸上,记录在电脑中。
仓库是用来储存货物的,不储存货物的仓库便失空仓库,而空仓库则是毫无意义的建筑,要使我们的仓库变得有意义,我们就要观察一点,储存一点,边观察边储存,观察的多,储存的就多,日复一日,年复一年,我们仓库中的货物不是就会越来越多么,不要怕多,不要怕我们的仓库装不下,关键是怕我们的货源不充足,不丰富,以致发生挨冻受饿的现象,以致出现彼此雷同相似的肖像描写。
在肖像描写中,我们可以写人体的全部,也可以写人体的部分。局部,甚至人体部位的特写镜头,究竟取什么部位写,要根据主题思想来确定,与主题思想关系较大的,必须写:与主题思想关系不大的,可写可不写:与主题思想毫无关系的,坚决不写,一般情况下,最好少写人体的全部,因为作为初中学生,写全部不易把握,很容易走样,很容易淡化主题,要多写部分或局部,把它写得惟妙惟肖,动情传神,我们要学会写”特写镜头”,因为特写镜头更能突出主题思想,也易于把握,如果我们对于主题思想关系紧密的特写镜头加以精雕细刻,人物便会在文章中站立起来。
我们还要注重丰富自己的语言,以适应肖像描写的需要,在进行肖像描写时,我们会遇到词不达意而无从下笔的情况,这就是我们的语言不够丰富造成的,也有的时候,我们写人物的眼睛,不分性别和年龄,都是”炯炯有神”什么的,为什么不可以换一个词语比如眼睛闪闪发光等等来表达出”炯炯有神”的意思呢?
总之,要描写号人物的肖像,要学会“变脸术”,不是一朝一夕所致,必须坚持不懈,长期努力,只有这样,在进行肖像描写时,我们才可以得心应手,写出一个个各具个性的鲜活的人物来。