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摘 要：中学的美术写生教学在培育学生的基本美术涵养过程中，能够帮助学生更新对于美术教学的传统看法，通过真正的动手实践，传播立德树人的教育理念，核心素养对于学生的空间绘画表现能力、构图实践能力、艺术传播内容具有一定的影响。帮助学生绘画出真正有温度、有画面的作品。传播积极向上的绘画观、人生观。
关键词：核心素养;中学美术;写生教学
美术写生教学本身是培养学生欣赏能力与审美能力的衍生性艺术教学。帮助学生在写生过程中真正体验自然界的宏伟与美丽。推动传统美术写生教学策略更新。提高中学生对美术写生课堂的兴趣，帮助中学生掌握基本的写生技巧，整体性提高中学生的美术欣赏水平与综合素养。
一、增加中学美术写生教学的实践操作环节
（1）创新写生教学方式
在传统的美术写生教学过程中，部分教师往往刻板的对书本知识进行传输。用传统的教学观念指导学生，在创新的时代，灵活的发展自己的美术知识的时代要求中，从根本而言不利于中学学生持久的沉淀自己的综合审美素养。容易促使学生逐渐丧失对中学美术写生的积极性。因此教师应该即时更新教学观念，避免填鸭式的中学美术写生教学，参加中学美术写生教学的实践操作环节，以生为本，增强美术写生教学课堂的生动性。
（2）激发学生的观察分析能力
中学美术写生教学过程中需要加强实践环节，同时需要教师关注写生教学的理论指导。在二维与三维的转换之间，利用美术指导和实践工具，增加学生对于写生物整体性的理解能力。促进学生主动观察二维图像与三维图像的差别，培养学生的立体空间感，在写生的过程中，遵循基本的操作流程，有利于提高学生对图像更加准确的判断能力。
二、符合核心主义社会价值观念的写生教学
（1）养成一定的审美判断能力
美术的历史发展经历了不同的抽象时代、现实主义时代等。在促进中学生多角度的欣赏不同时代的写生作品过程中，帮助学生形成符合当代核心价值观的审美能力与评述能力。领导学生自觉养成良好的科学分析精神与自主学习精神。教师在现实的美术写生教学里介绍不同的艺术流派与美术现象的过程中，需要注意宣传时代的核心价值观念。培养学生养成积极向上的心理。在不同的认知角度过程中能够客观的评价时代的审美特点。
（2）做好中学生美术写生课堂的准备活动
增强学生课堂的有趣性，有利于更好的培养学生的核心素质，提高课堂的运行效率，需要教师提前做好写生课堂的准备。在动物与静物的写生过程中，充分发挥学生造型表示能力，遵循学生的个体差异性，领导学生观察与分析写生物的整体与局部，提高中学生对写生物的注意力，养成良好的绘制草图的习惯。在写生课堂开始之前制定好该节课堂的主要目的，无论是静物写生或是动物写生，制定一定的主题，帮助学生更好的理解课堂写生教学的目的，真正促进自我美术知识的逐渐上升，体会主题中不同表现形式的美感，能在生活中拓展和升华美，完成核心素养教育中培养学生文化底蕴要求[1]。
三、丰富中学美术写生课堂内容
（1）欣赏优秀的美术作品
培养学生的人文底蕴与理性思考精神，需要丰富中学美术的学生课堂内容，激发学生主动绘画，刺激学生主动欣赏优秀作品，可以在学生的美术写生课堂中，增加临摹优秀作品的环节，促进学生在欣赏优秀作品过程中陶冶艺术情操，激发学生对于美术作品中艺术表现方式的思考，同时减轻教师传授理论知识的教学压力，刺激学生主动探讨具有思想性与艺术性的美术作品，形成健康取向的审美特点。真正促进在核心教育背景下，培养学生人文情怀与审美情趣的要求。鼓励学生之间自主展开竞赛活动，活跃美术学生课堂氛围，促进中学生美术技能的沉淀与积累。
（2）丰富写生课堂教学方式
用生活化模式的美术写生教学，能够激励学生在学生教学过程中主动挖掘美术资源，更新美术教师的教学模式，利用时代资源，为中学美术写生教学注入时代活力，用多媒体、互联网等信息资源，提高中学美术教学的课堂效率，丰富了中学生美术写生的生活资源。可以将学生作品整合传入信息平台，帮助教师快捷地了解学生的美术学生学习状况，具有针对性的展开指导活动，促进了写生课堂的高效循环，在网络信息平台布置教学任务，有利于科学开展美术学生活动。方便学生更加直观的了解自我学习状况，增强学生的自主学习能力与观察分析能力。
四、完善中学美术写生教学评价体系
（1）重视学生作品的互评环节
在目前的中学美术写生评价中，往往使用传统的教学评价方式，忽略了写生教学的时代发展的需求。学生在互联网信息共享的时代下，无论是审美能力或是表达方式都具有了较大的突破。具备一定能力进行自我评价与互相评价。综合对学生的评价可以得出，比较全面准确的信息反馈。同时在交流与互动过程中激发了学生的竞争心理，主动交流美术学习知识。在学生作品进行构图、色彩的方面的互评，激励学生之间互相学习，提高了美术学生课堂的教学效率。
（2）弱化固有的美术评价标准
在发展学生艺术审美能力过程中，不应该让学生局限于固有的美术评价标准，限制学生的个性化发展，不利于挖掘学生对于美的多样看法。局限了学生的创造思维空间。因此应该激励具有个性的美术作品，同时要注意美术作品中基本的操作流程与价值取向，肯定学生关于写生作品的创作态度，促进学生审美能力的横向发展。对于有主题、有个性的学生作品可以进行展示，促进学生在写生教学过程中能够多角度的思考、理性判断[2]。
（3）尊重学生个体性质差异
核心素养教学理论下要求教师以生为本，促进学生自主养成反思习惯，激发学生的自我综合素质，帮助学生形成自我发展能力。能够运用科學认为主动评价自己的学生作品，需要教师尊重学生的个体性质差异，艺术无对错。根据学生对于写生的学习态度、思考方式等，点拨学生主动学习美术写生技巧。举办各类美术写生活动，营造良好的活动范围，促进教师对中学美术写生教学综合性评价，鼓励学生对教师的写生教学提出质疑，帮助学生在疑问中，主动吸取知识，帮助教师对课堂教学进行反馈总结，促进教师与学生的共同成长。
总而言之，关注核心素养背景下中学美术写生教学，要转变写生教师的教学理念，尊重学生的个体性质差异，结合实际的美术技巧教学，增加写生教学的实践操作环节，完善中学美术教学写生评价体系，促进中学生的美术素养与个人素养综合发展。
参考文献
[1]核心素养视域下引入地方美术资源的创新教育[D].张斯倩.华东师范大学2019.
[2]基于核心素养的中学美术鉴赏教学的研究[D].李雅煊.华东师范大学2017
关键词：核心素养;中学美术;写生教学
美术写生教学本身是培养学生欣赏能力与审美能力的衍生性艺术教学。帮助学生在写生过程中真正体验自然界的宏伟与美丽。推动传统美术写生教学策略更新。提高中学生对美术写生课堂的兴趣，帮助中学生掌握基本的写生技巧，整体性提高中学生的美术欣赏水平与综合素养。
一、增加中学美术写生教学的实践操作环节
（1）创新写生教学方式
在传统的美术写生教学过程中，部分教师往往刻板的对书本知识进行传输。用传统的教学观念指导学生，在创新的时代，灵活的发展自己的美术知识的时代要求中，从根本而言不利于中学学生持久的沉淀自己的综合审美素养。容易促使学生逐渐丧失对中学美术写生的积极性。因此教师应该即时更新教学观念，避免填鸭式的中学美术写生教学，参加中学美术写生教学的实践操作环节，以生为本，增强美术写生教学课堂的生动性。
（2）激发学生的观察分析能力
中学美术写生教学过程中需要加强实践环节，同时需要教师关注写生教学的理论指导。在二维与三维的转换之间，利用美术指导和实践工具，增加学生对于写生物整体性的理解能力。促进学生主动观察二维图像与三维图像的差别，培养学生的立体空间感，在写生的过程中，遵循基本的操作流程，有利于提高学生对图像更加准确的判断能力。
二、符合核心主义社会价值观念的写生教学
（1）养成一定的审美判断能力
美术的历史发展经历了不同的抽象时代、现实主义时代等。在促进中学生多角度的欣赏不同时代的写生作品过程中，帮助学生形成符合当代核心价值观的审美能力与评述能力。领导学生自觉养成良好的科学分析精神与自主学习精神。教师在现实的美术写生教学里介绍不同的艺术流派与美术现象的过程中，需要注意宣传时代的核心价值观念。培养学生养成积极向上的心理。在不同的认知角度过程中能够客观的评价时代的审美特点。
（2）做好中学生美术写生课堂的准备活动
增强学生课堂的有趣性，有利于更好的培养学生的核心素质，提高课堂的运行效率，需要教师提前做好写生课堂的准备。在动物与静物的写生过程中，充分发挥学生造型表示能力，遵循学生的个体差异性，领导学生观察与分析写生物的整体与局部，提高中学生对写生物的注意力，养成良好的绘制草图的习惯。在写生课堂开始之前制定好该节课堂的主要目的，无论是静物写生或是动物写生，制定一定的主题，帮助学生更好的理解课堂写生教学的目的，真正促进自我美术知识的逐渐上升，体会主题中不同表现形式的美感，能在生活中拓展和升华美，完成核心素养教育中培养学生文化底蕴要求[1]。
三、丰富中学美术写生课堂内容
（1）欣赏优秀的美术作品
培养学生的人文底蕴与理性思考精神，需要丰富中学美术的学生课堂内容，激发学生主动绘画，刺激学生主动欣赏优秀作品，可以在学生的美术写生课堂中，增加临摹优秀作品的环节，促进学生在欣赏优秀作品过程中陶冶艺术情操，激发学生对于美术作品中艺术表现方式的思考，同时减轻教师传授理论知识的教学压力，刺激学生主动探讨具有思想性与艺术性的美术作品，形成健康取向的审美特点。真正促进在核心教育背景下，培养学生人文情怀与审美情趣的要求。鼓励学生之间自主展开竞赛活动，活跃美术学生课堂氛围，促进中学生美术技能的沉淀与积累。
（2）丰富写生课堂教学方式
用生活化模式的美术写生教学，能够激励学生在学生教学过程中主动挖掘美术资源，更新美术教师的教学模式，利用时代资源，为中学美术写生教学注入时代活力，用多媒体、互联网等信息资源，提高中学美术教学的课堂效率，丰富了中学生美术写生的生活资源。可以将学生作品整合传入信息平台，帮助教师快捷地了解学生的美术学生学习状况，具有针对性的展开指导活动，促进了写生课堂的高效循环，在网络信息平台布置教学任务，有利于科学开展美术学生活动。方便学生更加直观的了解自我学习状况，增强学生的自主学习能力与观察分析能力。
四、完善中学美术写生教学评价体系
（1）重视学生作品的互评环节
在目前的中学美术写生评价中，往往使用传统的教学评价方式，忽略了写生教学的时代发展的需求。学生在互联网信息共享的时代下，无论是审美能力或是表达方式都具有了较大的突破。具备一定能力进行自我评价与互相评价。综合对学生的评价可以得出，比较全面准确的信息反馈。同时在交流与互动过程中激发了学生的竞争心理，主动交流美术学习知识。在学生作品进行构图、色彩的方面的互评，激励学生之间互相学习，提高了美术学生课堂的教学效率。
（2）弱化固有的美术评价标准
在发展学生艺术审美能力过程中，不应该让学生局限于固有的美术评价标准，限制学生的个性化发展，不利于挖掘学生对于美的多样看法。局限了学生的创造思维空间。因此应该激励具有个性的美术作品，同时要注意美术作品中基本的操作流程与价值取向，肯定学生关于写生作品的创作态度，促进学生审美能力的横向发展。对于有主题、有个性的学生作品可以进行展示，促进学生在写生教学过程中能够多角度的思考、理性判断[2]。
（3）尊重学生个体性质差异
核心素养教学理论下要求教师以生为本，促进学生自主养成反思习惯，激发学生的自我综合素质，帮助学生形成自我发展能力。能够运用科學认为主动评价自己的学生作品，需要教师尊重学生的个体性质差异，艺术无对错。根据学生对于写生的学习态度、思考方式等，点拨学生主动学习美术写生技巧。举办各类美术写生活动，营造良好的活动范围，促进教师对中学美术写生教学综合性评价，鼓励学生对教师的写生教学提出质疑，帮助学生在疑问中，主动吸取知识，帮助教师对课堂教学进行反馈总结，促进教师与学生的共同成长。
总而言之，关注核心素养背景下中学美术写生教学，要转变写生教师的教学理念，尊重学生的个体性质差异，结合实际的美术技巧教学，增加写生教学的实践操作环节，完善中学美术教学写生评价体系，促进中学生的美术素养与个人素养综合发展。
参考文献
[1]核心素养视域下引入地方美术资源的创新教育[D].张斯倩.华东师范大学2019.
[2]基于核心素养的中学美术鉴赏教学的研究[D].李雅煊.华东师范大学2017