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【摘要】语文教师难当并不是一个新的话题，只是在新的世纪里，特别是新课标的实施，把“难”字凸现得更清晰更迫在眉睫了，学科间的交叉、融合，并不意味冲淡了语文学科本身，而是把语文学科彰显得更重要和更“大语文”化了。因此，新课标实施下的语文教学向语文教师提出了更高的要求，要求语文教师除了把语文学科学得更扎实、更精细外，还要跨学科学习，大量阅读中外名家的作品，才能把知识正确、准确、生动地传授给学生。
【关键词】新课标；语 文； 多学科；交 叉；融 合；
传统单一的语文教学使语文教师从备课到教课，还较为轻松，只是把语文科单项的知识教给学生就算完成任务了，从上个世纪八十年代末开始，其它学科的知识逐步地融入了语文教学当中。多学科知识有意无意地、似乎蓄谋已久地、继而得寸进尺地向语文园地挺进，有的甚至是长驱直入，堂而皇之地占据了“现代文阅读”中的一块。进入二十一世纪，跨学科的知识肆无忌惮、有恃无恐如洪水般涌进了语文课堂，特别是新课标的实施，这就使得许多语文教师教起语文来很吃力了。当然抛开其它学科，就语文单一学科来教不是不可以，可教学中发现，语文教师如不跨学科学习，不去拓展视野，当好语文教师是非常困难的，难就难在所教的知识有的不准确，有的不正确，有的甚至是错误的。
展望未来暂且不谈，目前最要紧的是，语文教师如何面对这个“残酷”的现实，如何实施新课程标准。就学科本身而言，语文教师教会字音、词类、句子、修辞、分析归纳文章结构、指导和批改作文，也无可厚非，可这离现在的新课标的要求差一大截，是远远不够的。当今真正意义上的教好语文，除了非常扎实地学好本学科之外，还要学习和掌握其它学科的一些基础知识，至少要学习和掌握历史、地理、政治等学科的一定量知识，融合这些知识，使这些知识从横向到纵向形成立体的知识网络，才能把知识学活了，用起来才会得心应手，所教的知识才是客观而真实的。各学科的知识犹如颗颗精美绝伦的宝珠，只有把它们串在一起才能成为价值连城的物件的，否则只能是各行其是，互不打扰，各学科就不能发挥“团队”精神。当然学科间自有其相对的独立性，但许多跨学科的知识交叉融入在语文这个学科里，这就使语文真正成为了各学科的基础学科或工具，近而成了一个“大语文”科了。
近年来的“诗歌鉴赏”在教授过程中是让语文教师最头痛的一块，是语文教师的一块心病，是“顽疾”。诗歌中有些词句如果不涉及地理、历史、政治，是很难给学生讲清楚的。有次给学生讲王之涣的《凉州词》，其中有两句为：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这两句解释为：羌笛何必吹奏《折杨柳》的曲调来埋怨杨柳的春色来迟呢？要知道玉门关外的杨柳是得不到春风的吹拂啊！鉴赏语道：“这是作者不仅以夸张的笔法写出玉门关外的荒凉寒冷，而且借此说明朝廷不关心在玉门关外戍守士兵的艰苦生活，不给他们一点温暖。”当我讲到这里，一位学生问道：“老师，既然是夸张的手法，那就是说春风是能吹过玉门关啦？”我无言以对。接下来我便是一脸的尴尬和学生满眼的疑惑。课后查资料，向地理教师请教，才知道玉门关是非季风区。说具体点就是：1、玉门关深处大陆内部。2、青藏高原挡住了夏季风。我们肯定地说，当年王之涣他并不知道玉门关是非季风区，但他把玉门关的自然现象客观准确地反映出来了，如果我们语文教师再把这一自然现象完全归结为“作者用了夸张的手法”，这无疑是一个极不妥当的解释。王之涣并不是“用了夸张的手法”，而是描述了一个真实的自然现象，反映了将士们戍守边塞的环境的恶劣。春风真的不能吹过玉门关，“夸张的手法”一说就很值得商榷了，真要是要一个什么手法的话，那也只能是拟人了。
还有《古诗十九首》里有一首《敕勒川》的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这首诗下的注释里说：“这首诗内容歌唱草原的辽阔和牛羊的繁盛，写出了西北大草原的特殊景色。”这本就是很明白的句子，根本用不着解释，可有一个“不省心”的学生在不经意间问了一句：“这首诗描绘的是当时哪个民族居住地的风光？”当时我回答不上来，估计是蒙古族、匈奴族或是羌族、女真族。后来查阅《中国古代史常识》后才搞清楚，诗中描绘的风光是鲜卑族居住地的风光（魏晋南北朝时，原蒙古草原一带为鲜卑人所占领）。除此之外，大家非常熟悉的杜牧的《清明》这首诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”一提起杏花村，大家都知道这是山西的杏花村，可在备课时对山西杏花村这个不争的事实却产生了再翻翻书的意念。于是翻检工具书，《辞海》释“杏花村”：1、安徽贵池市西。向以产酒著名。《江南通志》载：唐诗人杜牧任池州刺史时，有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”一诗，即指此。（从地理上讲，请明时节北方南下的冷空气和南方的暖湿气流“遭遇”，自然成了“雨纷纷”了。“这是江南春天的特有气象，若是搬到山西去，就不是这番景象了。”）2、在山西汾阳县东部。相传自南北朝以来，即以产 “汾酒”著名，享有“甘泉佳酿”之誉。还有其它版本的读物解释多有它说，不过单单解释为杏花村就在山西，就有点失当了，至少说明杏花村不止独此一家，况且还分明地点出诗中的杏花村是在安徽贵池市。
语文教师难当，除了交叉学科使人头痛外，还有就是阅读量小也使语文教师在讲台上入不敷出，捉襟见肘。仍以诗歌鉴赏为例：唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”我多次参加过培训班，培训班的教师在讲这首诗时说：“此诗写得非常好，无论是写景还是构思，许多诗人都无法与之相比，就连李白这样的大诗人也发出感叹，‘眼前有景道不得，崔颢提诗在上头’。”我们也一直认为是这样的，因为有些鉴赏的本子里大都模棱两可，说得极不负责任。后来在阅读名家的作品时，才知道这样的解释是有失偏颇的。余秋雨先生在他的《乡关何处》这篇散文里写道：“……，真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去一下也会很快走出来，走在外面又没完没了地思念，结果终于傻傻地问自己家乡究竟在哪里。据说李白登黄鹤楼时看到崔颢题在楼壁上的这首诗，很为赞赏，认为既然有了这样的诗自己也就用不着写了。我觉得高傲的李白假如真的看上了这首诗，一定不在与其它方面，而在于这种站在高处自问家乡何在的迷茫心态。因为在这一点上李白深有共鸣。”这时，我才彻底明白了李白这两句诗的真实意思。崔颢的诗正中李白的下怀，道出望乡游子的迷茫心态。因此，李白也就没有必要再抒思乡之情了，而不是说崔颢写的诗超过了李白的诗，李白不敢题诗了。其实，有 些 东西不要去深究也就过去了，但对知识的理解毕竟不是到农贸市场买菜，多一点少一点，无有大碍，而知识本身该是什么就是什么，非原则性的东西可浅尝辄止，原则性的东西非深究不可，决不能掺杂人情和虚浮，岂不知“差之毫厘，谬以千里”之理？说得不雅点，有的语文老师教语文，就像看海客在海滩上看海一样，不知道水的远处还有什么，水有多深，既无力穷尽，又无心探深，只能在浅水弯里来几个狗刨刨，也就算是在知识的海洋里遨游了。（我恐怕就是一个）
综上所述，语文是博大精深、横无际涯、浩如烟海的一门学科，语文教师要想学好语文，教好语文，真是到终了都不敢说行。语文教师要想“日子”好过，就必须多读书，多探究，按照新课程标准的要求，把知识的领域拓展延伸，才能够学得较多的东西，尤其是地理、历史、政治，是决不可或缺的。因为历朝历代的文学作品，没有哪块能离开它的，学科间抽一丝而牵全局，动整体而带毫末，只是各自的侧重点不同而已。语文一旦和其他学科联系起来，理解就容易多了，即使有些知识没有彻底融会贯通，如有其它学科相佐，就算是“蒙”，错的地方也少得多了。何况还未必是“蒙”呢。
今天这个时代，是知识爆炸的一个时代，学科的交叉，知识的融会，已成必然。北师大附中的纪连海先生把历史讲成了评书和相声，余秋雨先生把戏剧、散文、历史，地理融成了一家，娓娓道来、深入浅出、博大精深，可谓学贯中西、识通古今。试想，大师们如没有雄厚的功底和学科的融合，断然不会让不同学科的人士钦佩的，更不可能成为大师。
语文教师不难当也是有途径的，那就必须跨学科学习，拓展和延伸自己的知识面，不断地积累知识，多记多背，多多地看名家的作品，用更多的知识充实自己，武装自己，丰富课堂，学生学起来才会有兴趣，学到的知识才是极富立体感的活生生的知识。单凭一本教科书，肯定是身单力薄，开讲时枯燥无味，学生在课堂上睡觉也就很自然了。
参考文献
[1] 《中国历代文学作品选》（朱东润）
[2] 《古代诗词曲名句选》
[3] 《中国古代史常识》（历史地理分册）
[4] 《辞海》（全三册）
[5] 《文化苦旅》（余秋雨）
[6] 《诗词中的科学》
【关键词】新课标；语 文； 多学科；交 叉；融 合；
传统单一的语文教学使语文教师从备课到教课，还较为轻松，只是把语文科单项的知识教给学生就算完成任务了，从上个世纪八十年代末开始，其它学科的知识逐步地融入了语文教学当中。多学科知识有意无意地、似乎蓄谋已久地、继而得寸进尺地向语文园地挺进，有的甚至是长驱直入，堂而皇之地占据了“现代文阅读”中的一块。进入二十一世纪，跨学科的知识肆无忌惮、有恃无恐如洪水般涌进了语文课堂，特别是新课标的实施，这就使得许多语文教师教起语文来很吃力了。当然抛开其它学科，就语文单一学科来教不是不可以，可教学中发现，语文教师如不跨学科学习，不去拓展视野，当好语文教师是非常困难的，难就难在所教的知识有的不准确，有的不正确，有的甚至是错误的。
展望未来暂且不谈，目前最要紧的是，语文教师如何面对这个“残酷”的现实，如何实施新课程标准。就学科本身而言，语文教师教会字音、词类、句子、修辞、分析归纳文章结构、指导和批改作文，也无可厚非，可这离现在的新课标的要求差一大截，是远远不够的。当今真正意义上的教好语文，除了非常扎实地学好本学科之外，还要学习和掌握其它学科的一些基础知识，至少要学习和掌握历史、地理、政治等学科的一定量知识，融合这些知识，使这些知识从横向到纵向形成立体的知识网络，才能把知识学活了，用起来才会得心应手，所教的知识才是客观而真实的。各学科的知识犹如颗颗精美绝伦的宝珠，只有把它们串在一起才能成为价值连城的物件的，否则只能是各行其是，互不打扰，各学科就不能发挥“团队”精神。当然学科间自有其相对的独立性，但许多跨学科的知识交叉融入在语文这个学科里，这就使语文真正成为了各学科的基础学科或工具，近而成了一个“大语文”科了。
近年来的“诗歌鉴赏”在教授过程中是让语文教师最头痛的一块，是语文教师的一块心病，是“顽疾”。诗歌中有些词句如果不涉及地理、历史、政治，是很难给学生讲清楚的。有次给学生讲王之涣的《凉州词》，其中有两句为：“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”这两句解释为：羌笛何必吹奏《折杨柳》的曲调来埋怨杨柳的春色来迟呢？要知道玉门关外的杨柳是得不到春风的吹拂啊！鉴赏语道：“这是作者不仅以夸张的笔法写出玉门关外的荒凉寒冷，而且借此说明朝廷不关心在玉门关外戍守士兵的艰苦生活，不给他们一点温暖。”当我讲到这里，一位学生问道：“老师，既然是夸张的手法，那就是说春风是能吹过玉门关啦？”我无言以对。接下来我便是一脸的尴尬和学生满眼的疑惑。课后查资料，向地理教师请教，才知道玉门关是非季风区。说具体点就是：1、玉门关深处大陆内部。2、青藏高原挡住了夏季风。我们肯定地说，当年王之涣他并不知道玉门关是非季风区，但他把玉门关的自然现象客观准确地反映出来了，如果我们语文教师再把这一自然现象完全归结为“作者用了夸张的手法”，这无疑是一个极不妥当的解释。王之涣并不是“用了夸张的手法”，而是描述了一个真实的自然现象，反映了将士们戍守边塞的环境的恶劣。春风真的不能吹过玉门关，“夸张的手法”一说就很值得商榷了，真要是要一个什么手法的话，那也只能是拟人了。
还有《古诗十九首》里有一首《敕勒川》的民歌：“敕勒川，阴山下，天似穹庐笼盖四野。天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这首诗下的注释里说：“这首诗内容歌唱草原的辽阔和牛羊的繁盛，写出了西北大草原的特殊景色。”这本就是很明白的句子，根本用不着解释，可有一个“不省心”的学生在不经意间问了一句：“这首诗描绘的是当时哪个民族居住地的风光？”当时我回答不上来，估计是蒙古族、匈奴族或是羌族、女真族。后来查阅《中国古代史常识》后才搞清楚，诗中描绘的风光是鲜卑族居住地的风光（魏晋南北朝时，原蒙古草原一带为鲜卑人所占领）。除此之外，大家非常熟悉的杜牧的《清明》这首诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”一提起杏花村，大家都知道这是山西的杏花村，可在备课时对山西杏花村这个不争的事实却产生了再翻翻书的意念。于是翻检工具书，《辞海》释“杏花村”：1、安徽贵池市西。向以产酒著名。《江南通志》载：唐诗人杜牧任池州刺史时，有“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂，借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。”一诗，即指此。（从地理上讲，请明时节北方南下的冷空气和南方的暖湿气流“遭遇”，自然成了“雨纷纷”了。“这是江南春天的特有气象，若是搬到山西去，就不是这番景象了。”）2、在山西汾阳县东部。相传自南北朝以来，即以产 “汾酒”著名，享有“甘泉佳酿”之誉。还有其它版本的读物解释多有它说，不过单单解释为杏花村就在山西，就有点失当了，至少说明杏花村不止独此一家，况且还分明地点出诗中的杏花村是在安徽贵池市。
语文教师难当，除了交叉学科使人头痛外，还有就是阅读量小也使语文教师在讲台上入不敷出，捉襟见肘。仍以诗歌鉴赏为例：唐代诗人崔颢的《黄鹤楼》：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”我多次参加过培训班，培训班的教师在讲这首诗时说：“此诗写得非常好，无论是写景还是构思，许多诗人都无法与之相比，就连李白这样的大诗人也发出感叹，‘眼前有景道不得，崔颢提诗在上头’。”我们也一直认为是这样的，因为有些鉴赏的本子里大都模棱两可，说得极不负责任。后来在阅读名家的作品时，才知道这样的解释是有失偏颇的。余秋雨先生在他的《乡关何处》这篇散文里写道：“……，真正的游子是不大愿意回乡的，即使偶尔回去一下也会很快走出来，走在外面又没完没了地思念，结果终于傻傻地问自己家乡究竟在哪里。据说李白登黄鹤楼时看到崔颢题在楼壁上的这首诗，很为赞赏，认为既然有了这样的诗自己也就用不着写了。我觉得高傲的李白假如真的看上了这首诗，一定不在与其它方面，而在于这种站在高处自问家乡何在的迷茫心态。因为在这一点上李白深有共鸣。”这时，我才彻底明白了李白这两句诗的真实意思。崔颢的诗正中李白的下怀，道出望乡游子的迷茫心态。因此，李白也就没有必要再抒思乡之情了，而不是说崔颢写的诗超过了李白的诗，李白不敢题诗了。其实，有 些 东西不要去深究也就过去了，但对知识的理解毕竟不是到农贸市场买菜，多一点少一点，无有大碍，而知识本身该是什么就是什么，非原则性的东西可浅尝辄止，原则性的东西非深究不可，决不能掺杂人情和虚浮，岂不知“差之毫厘，谬以千里”之理？说得不雅点，有的语文老师教语文，就像看海客在海滩上看海一样，不知道水的远处还有什么，水有多深，既无力穷尽，又无心探深，只能在浅水弯里来几个狗刨刨，也就算是在知识的海洋里遨游了。（我恐怕就是一个）
综上所述，语文是博大精深、横无际涯、浩如烟海的一门学科，语文教师要想学好语文，教好语文，真是到终了都不敢说行。语文教师要想“日子”好过，就必须多读书，多探究，按照新课程标准的要求，把知识的领域拓展延伸，才能够学得较多的东西，尤其是地理、历史、政治，是决不可或缺的。因为历朝历代的文学作品，没有哪块能离开它的，学科间抽一丝而牵全局，动整体而带毫末，只是各自的侧重点不同而已。语文一旦和其他学科联系起来，理解就容易多了，即使有些知识没有彻底融会贯通，如有其它学科相佐，就算是“蒙”，错的地方也少得多了。何况还未必是“蒙”呢。
今天这个时代，是知识爆炸的一个时代，学科的交叉，知识的融会，已成必然。北师大附中的纪连海先生把历史讲成了评书和相声，余秋雨先生把戏剧、散文、历史，地理融成了一家，娓娓道来、深入浅出、博大精深，可谓学贯中西、识通古今。试想，大师们如没有雄厚的功底和学科的融合，断然不会让不同学科的人士钦佩的，更不可能成为大师。
语文教师不难当也是有途径的，那就必须跨学科学习，拓展和延伸自己的知识面，不断地积累知识，多记多背，多多地看名家的作品，用更多的知识充实自己，武装自己，丰富课堂，学生学起来才会有兴趣，学到的知识才是极富立体感的活生生的知识。单凭一本教科书，肯定是身单力薄，开讲时枯燥无味，学生在课堂上睡觉也就很自然了。
参考文献
[1] 《中国历代文学作品选》（朱东润）
[2] 《古代诗词曲名句选》
[3] 《中国古代史常识》（历史地理分册）
[4] 《辞海》（全三册）
[5] 《文化苦旅》（余秋雨）
[6] 《诗词中的科学》