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【摘要】小学生情商的培养是语文教学的重要任务，同时它更是提高语文阅读教学效率的重要手段。因此，在阅读教学中我们应尽可能地采取一些行之有效的教学手段，促进知识的吸收内化，强化学生的情商素养，提高语文课堂的人文功效。
【关键词】情商培养；阅读教学；促进内化；人文目标
情商是一种内驱力，积极的情商表现是学生思维的催化剂，是课堂教学的兴奋剂。语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养情商的特殊载体。在语文教学中我们如何激发学生的情感，形成情感共鸣，让小学生将对语文的态度、兴趣、意愿转化为生命的激情内化为人文情商呢？笔者从培养情商能力， 提升人文素养做了下列尝试。
一、课前预习，孕育情感，产生学习自信心
课前预习是学生自读感悟、整体感知的重要环节，即学生运用已有的语言能力自读课文，通过课前的初步阅读，凭借自身所具有的语言文字知识对课文内容有基本的了解，为进一步进行语言训练，感悟语言、培养语感打好基础。俗话说，不动笔墨不读书。在学生预习时，笔者一般让他们采用“五步法”：第一步，看。就是通览全文，了解课文的大意，对重要部分要仔细阅读。第二步，画。画出课文中的生字词和不理解的语句，用序号标出自然段。第三步，查。就是利用工具书，扫除字词障碍，搜集整理与课文相关的资料。第四步，读。在完成前三步的基础上，再朗读课文。做到读准、读通和读透。第五步，记。用笔记下预习中遇到的疑难问题，再向老师询问。学生通过这五个环节，体验到自主学习的成功感和愉悦感，增强学生学习的积极性和主动性， 这为学生以轻松、自信的心情走进课文，为生命个体自信地开展学习活动做好准备。
二、创设情境，激发情感，增强学习内驱力
情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感起感染作用。因此，在阅读教学中教师有意识地创设一定的情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，就会悄悄地拨动学生心灵的情弦，使其很快进入课文“角色”，感受文中蕴含的情感。
1.以语言描绘情境，激发兴奋点。
教师的语言在很大程度上决定学生学习的效果。形象的语言能将“死”知识变为学生易理解的“活”知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生情操；生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让人听了如临其境、如闻其声、如见其人之效。如教学《小珊迪》一课时，老师始终以形象、生动而富有情感的过渡语言来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中。教师通过语言调控，调节课堂教学的气氛，定位了课文情感的基调，激发出学习个体的学习欲望。
2.以生活导入情境，引发好奇心。
语文源于生活。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，有利于激发学生分析问题、解决实际问题的能力。人教版小学语文二年级上册第四组教材中最后一课《酸的和甜的》，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情；松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。一上课，笔者由生活引入课文， 让学生回味描述葡萄的味道，板书课题后指导学习生字“酸”。当学习了“酸”字后，我接着说：“同学们，大家都吃过葡萄，谁来说说葡萄什么时候是酸的，什么时候是甜的？”学生的生活经验被调动起来了，争先恐后地说：“没成熟的葡萄是酸的，熟透的葡萄是甜的……”学生兴趣浓厚，为懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。
3.以媒体创设情境，碰撞思维点。
多媒体是现代教学的重要手段，它集声、光、色、图于一体，借助它可以營造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。在教学《第一场雪》时，笔者先播放多媒体课件向学生展示了雪后美景，然后与学生共同赏读雪后美景，让学生画出最能体现景美的句子，通过“读—思—议—品”使学生从具体的语言文字中感受到景美、人欢，学生的情感完全被调动起来了，学生思维的火花被点燃了。他们读得有滋有味，情真意切；他们议得有理有据，让人称赞。
4.以图画再现情境，感受人文情。
新课程下的小学语文根据儿童的年龄特征和心理特征，配以大量的图画来辅助理解课文，尤其是低年级的教材。在教学时，如果能做到“图文结合”，课堂教学自然更加形象、生动、直观，而且有助于激发学生的求知欲，发展学生的想象能力和思维能力。教师在教学中应充分利用这一独特的资源，把一幅幅鲜活的画面巧设为情境，通过学生的感官体验来理解画面。教师也可以根据教材内容，有针对性地设计一些有趣的简笔画，学生会看得清楚，感受得真切。但以图画再现情境需教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境，体会文章的思想感情。
此外，在教学中还可以通过音乐渲染情境、表演体会情境、实物展示情境等来激起学生的学习情绪，引导学生抓住文中的重点词句品读，学会情感朗读，实现真情流淌，提升人文情怀。
三、读悟结合，体验情感，促进灵魂的对话
阅读教学，读是根本。它是心与心的交流、心与心的碰撞，是生命个体开展的一次灵魂对话。当学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最有效的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，这才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。
如《酸的和甜的》一课，在学习第一自然段，笔者首先采取自由读、指名读，要求其他同学边听边思考：“狐狸在干什么？并把描写狐狸动作的句子画出来。”学生很快找到描写狐狸动作的句子“一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。此时我们不能仅停留在狐狸摘葡萄的动作上，更重要的是通过狐狸的动作了解狐狸在摘葡萄时的心情。于是笔者抓住狐狸摘葡萄的动作“转来转去”、“跳起来”，引导学生思考：“为什么转来转去，为什么跳起来？”通过师生、生生间的交流，学生明白了狐狸在葡萄架下“转来转去”“跳起来”原来是想吃到葡萄，随后笔者让学生用上“一会儿……一会儿”一词读一读，猜猜狐狸的心情，学生在反复朗读中感悟到狐狸想吃葡萄但又吃不到，心里很焦急、很难过、很失望。然后让学生带着这种感觉去读，学生这时读到狐狸的心里去，与狐狸产生情感上的共鸣。当作者心灵发生碰撞、交流、融合，引起情感共鸣，在读中感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中带来的快乐。
四、发挥想象，提升情感，积淀情商高素养
文字是情感的载体。真正要读好、读透一篇课文，不仅涉及对文章好词佳句、表现手法的理解，更重要的是通过个性化的想象，将其内化为自己的语言，在交流互动中丰富情感，提高学生的语文素养和人文底蕴。
如《云雀的心愿》一课，在研读第2—4自然段时，为了让学生在读中真切感受到“沙漠贫瘠”，于是笔者这样设计教学，“请同学们快速地浏览课文第2—4自然段，思考：小云雀跟着妈妈都飞到过哪些地方，在文中划出来。”学生很快找到了答案。笔者因势利导“那我们也跟着小云雀一起飞去看看吧！他们飞呀飞，飞过千山万水，飞到了……”学生通过看图想象理解了沙漠的环境的恶劣与贫瘠，初步认识森林的作用，为感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，从而提升学生热爱自然热爱生命的人文情商。
当学生的成長环境、生活经验和知识积累都不同时，教师要多鼓励学生个性化的阅读，创新阅读，珍视学生阅读中的独特见解和情感体验，使其体味文章的精义妙理，体味作者的深思妙笔，领悟作者的思想感情，受到非智力因素的熏陶，实现语文工具性和人文性有效统一，提高语文阅读教学的实效性，科学培养学生综合情商素养，为学生的幸福人生积淀精神财富。
参考文献：
[1]巢宗祺.小学语文教师学习指导[M].义务教育课程标准（2011年版）.北京科海电子出版社.
[2]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].东北师范大学出版社，2006版.
[3]袁微子.小学语文教材教法.人民教育出版社，1995版.
[4]方默宁.语文原本很有趣，课堂原来很简单[J].西部教育导刊，2012版.
【关键词】情商培养；阅读教学；促进内化；人文目标
情商是一种内驱力，积极的情商表现是学生思维的催化剂，是课堂教学的兴奋剂。语文不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程，更是陶冶情操、发展个性、培养情商的特殊载体。在语文教学中我们如何激发学生的情感，形成情感共鸣，让小学生将对语文的态度、兴趣、意愿转化为生命的激情内化为人文情商呢？笔者从培养情商能力， 提升人文素养做了下列尝试。
一、课前预习，孕育情感，产生学习自信心
课前预习是学生自读感悟、整体感知的重要环节，即学生运用已有的语言能力自读课文，通过课前的初步阅读，凭借自身所具有的语言文字知识对课文内容有基本的了解，为进一步进行语言训练，感悟语言、培养语感打好基础。俗话说，不动笔墨不读书。在学生预习时，笔者一般让他们采用“五步法”：第一步，看。就是通览全文，了解课文的大意，对重要部分要仔细阅读。第二步，画。画出课文中的生字词和不理解的语句，用序号标出自然段。第三步，查。就是利用工具书，扫除字词障碍，搜集整理与课文相关的资料。第四步，读。在完成前三步的基础上，再朗读课文。做到读准、读通和读透。第五步，记。用笔记下预习中遇到的疑难问题，再向老师询问。学生通过这五个环节，体验到自主学习的成功感和愉悦感，增强学生学习的积极性和主动性， 这为学生以轻松、自信的心情走进课文，为生命个体自信地开展学习活动做好准备。
二、创设情境，激发情感，增强学习内驱力
情感总是在一定的情境中产生的，情境因素往往对人的情感起感染作用。因此，在阅读教学中教师有意识地创设一定的情境，渲染一种与教材情感基调相一致的氛围，就会悄悄地拨动学生心灵的情弦，使其很快进入课文“角色”，感受文中蕴含的情感。
1.以语言描绘情境，激发兴奋点。
教师的语言在很大程度上决定学生学习的效果。形象的语言能将“死”知识变为学生易理解的“活”知识；具有情感的语言能感染学生，陶冶学生情操；生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让人听了如临其境、如闻其声、如见其人之效。如教学《小珊迪》一课时，老师始终以形象、生动而富有情感的过渡语言来激发学生的情感，并以此来串联整个故事情节，让学生积极投入到整个读书学习过程中。教师通过语言调控，调节课堂教学的气氛，定位了课文情感的基调，激发出学习个体的学习欲望。
2.以生活导入情境，引发好奇心。
语文源于生活。一个真实的、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，有利于激发学生分析问题、解决实际问题的能力。人教版小学语文二年级上册第四组教材中最后一课《酸的和甜的》，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡萄时难过失望的心情；松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦；猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。一上课，笔者由生活引入课文， 让学生回味描述葡萄的味道，板书课题后指导学习生字“酸”。当学习了“酸”字后，我接着说：“同学们，大家都吃过葡萄，谁来说说葡萄什么时候是酸的，什么时候是甜的？”学生的生活经验被调动起来了，争先恐后地说：“没成熟的葡萄是酸的，熟透的葡萄是甜的……”学生兴趣浓厚，为懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。
3.以媒体创设情境，碰撞思维点。
多媒体是现代教学的重要手段，它集声、光、色、图于一体，借助它可以營造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。在教学《第一场雪》时，笔者先播放多媒体课件向学生展示了雪后美景，然后与学生共同赏读雪后美景，让学生画出最能体现景美的句子，通过“读—思—议—品”使学生从具体的语言文字中感受到景美、人欢，学生的情感完全被调动起来了，学生思维的火花被点燃了。他们读得有滋有味，情真意切；他们议得有理有据，让人称赞。
4.以图画再现情境，感受人文情。
新课程下的小学语文根据儿童的年龄特征和心理特征，配以大量的图画来辅助理解课文，尤其是低年级的教材。在教学时，如果能做到“图文结合”，课堂教学自然更加形象、生动、直观，而且有助于激发学生的求知欲，发展学生的想象能力和思维能力。教师在教学中应充分利用这一独特的资源，把一幅幅鲜活的画面巧设为情境，通过学生的感官体验来理解画面。教师也可以根据教材内容，有针对性地设计一些有趣的简笔画，学生会看得清楚，感受得真切。但以图画再现情境需教师加以指点、启发、描述，以主导学生认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境，体会文章的思想感情。
此外，在教学中还可以通过音乐渲染情境、表演体会情境、实物展示情境等来激起学生的学习情绪，引导学生抓住文中的重点词句品读，学会情感朗读，实现真情流淌，提升人文情怀。
三、读悟结合，体验情感，促进灵魂的对话
阅读教学，读是根本。它是心与心的交流、心与心的碰撞，是生命个体开展的一次灵魂对话。当学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要、最有效的手段，是阅读教学过程的主旋律。读决不是目的，通过读去理解课文的内容、思想、感情、意境、情趣等，这才是读的意旨所在，也就是通过读来实现悟，在悟之后能更好地读。读悟结合，才是真正意义上的读。
如《酸的和甜的》一课，在学习第一自然段，笔者首先采取自由读、指名读，要求其他同学边听边思考：“狐狸在干什么？并把描写狐狸动作的句子画出来。”学生很快找到描写狐狸动作的句子“一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄”。此时我们不能仅停留在狐狸摘葡萄的动作上，更重要的是通过狐狸的动作了解狐狸在摘葡萄时的心情。于是笔者抓住狐狸摘葡萄的动作“转来转去”、“跳起来”，引导学生思考：“为什么转来转去，为什么跳起来？”通过师生、生生间的交流，学生明白了狐狸在葡萄架下“转来转去”“跳起来”原来是想吃到葡萄，随后笔者让学生用上“一会儿……一会儿”一词读一读，猜猜狐狸的心情，学生在反复朗读中感悟到狐狸想吃葡萄但又吃不到，心里很焦急、很难过、很失望。然后让学生带着这种感觉去读，学生这时读到狐狸的心里去，与狐狸产生情感上的共鸣。当作者心灵发生碰撞、交流、融合，引起情感共鸣，在读中感受语言的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中带来的快乐。
四、发挥想象，提升情感，积淀情商高素养
文字是情感的载体。真正要读好、读透一篇课文，不仅涉及对文章好词佳句、表现手法的理解，更重要的是通过个性化的想象，将其内化为自己的语言，在交流互动中丰富情感，提高学生的语文素养和人文底蕴。
如《云雀的心愿》一课，在研读第2—4自然段时，为了让学生在读中真切感受到“沙漠贫瘠”，于是笔者这样设计教学，“请同学们快速地浏览课文第2—4自然段，思考：小云雀跟着妈妈都飞到过哪些地方，在文中划出来。”学生很快找到了答案。笔者因势利导“那我们也跟着小云雀一起飞去看看吧！他们飞呀飞，飞过千山万水，飞到了……”学生通过看图想象理解了沙漠的环境的恶劣与贫瘠，初步认识森林的作用，为感受森林的重要性，认识伐树毁林的危害，从而提升学生热爱自然热爱生命的人文情商。
当学生的成長环境、生活经验和知识积累都不同时，教师要多鼓励学生个性化的阅读，创新阅读，珍视学生阅读中的独特见解和情感体验，使其体味文章的精义妙理，体味作者的深思妙笔，领悟作者的思想感情，受到非智力因素的熏陶，实现语文工具性和人文性有效统一，提高语文阅读教学的实效性，科学培养学生综合情商素养，为学生的幸福人生积淀精神财富。
参考文献：
[1]巢宗祺.小学语文教师学习指导[M].义务教育课程标准（2011年版）.北京科海电子出版社.
[2]郑杰斌.有效掌握教学的策略[M].东北师范大学出版社，2006版.
[3]袁微子.小学语文教材教法.人民教育出版社，1995版.
[4]方默宁.语文原本很有趣，课堂原来很简单[J].西部教育导刊，2012版.