【摘要】本研究以普通本科非英语专业为对象，词块理论为依据，实践了提取、内化及复现词块的听说教学模式。实验结果表明，同传统的教学方法相比，词块策略不仅可以减少语言错误，还可以培养学习兴趣，激发交际欲望。
　　【关键词】大学英语 词块理论 听说能力
　　一、引言
　　培养听说能力一直是我国外语教育的主攻方向，也是《大学英语课程教学要求》的主要教学目标。而随着从小学到大学听说考试分值的增加；从铺天盖地的美剧到校园随处可见的外教；从过去听磁带到现在线上各种语料的共享，我国大学生英语的听说水平依然令人堪忧，考试靠技巧，张嘴就蹩脚，在用词与表达中多“中式英语”的味道。尤其像我校这种普通二本院校，48.4%的学生来自辽西农村，阅读、写作及翻译等综合能力明显弱于步入重点大学的学生，语音、词汇及语法等基础薄弱；就听说能力而言，虽然中考高考命题中有听力和口语测试却不计入总成绩，导致课堂教学只重视语法、阅读，很少进行听说训练，违背了二语习得理论中听说效率与年龄成反比的规律。表现在课堂上就是既听不明白又张不开嘴，心理焦虑，没有学习兴趣与交际欲望。真对学习者的英语学习背景，笔者在教学中尝试了基于词块理论的视听说教学模式，从心理学与认知语言学的角度，注重通过易化言语难度激发学习动机，提高听说技能。
　　二、词块理论概述
　　词块也称语块（lexical chunk），源于心理学概念“组块”。Becker（1975）指出“语言的记忆、存储以及输出并不是以单个词为单位，语料中那些固定和半固定的板块结构才是语言交际的最小单位”。Lewis（1993）也认为“语言是由语法化的词汇构成，而不是由词汇化的语法构成”。有别于之前乔姆斯基的转换生成理论，词块理论认为语言使用时并不完全依照语法规则实时生成，而是提取事先存储于大脑中的融语法、语用及语篇功能于一身的大量模式化短语，输出时不用考虑语法规则，减少了语言规划、信息加工及重新编码的时间，快速整存整取，从而大大提高了语言输出的自然性与流畅性。语言研究者们从不同角度对词块进行了分类，依据结构和功能两大主线，主要包括：1）聚合词（polywords），固定的多词组合，如：instead of sth/doing sth， by the way等；2）高频搭配（frequent collocations），指以较高频率出现的名词、动词及形容词等固定搭配，如：come up with， body language …等；3）句子构造型结构，（sentence builders），指为句子或语篇提供的框架短语，如：I suppose that…，There is no doubt that等；4）惯用语（institutionalized expressions），指约定俗成、形式固定或半固定的习语表达，如：More haste， less speed等；5）情景话语（social interactions），指在社交情景中具有一定语用功能的短句，如：how are you等。语言学家认为，语言交际中大部分表达是这些预制习惯搭配的复现，而并不是依靠大脑中的语法规则临时构建。Nattinger