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【摘 要】在全面推行素质教育的今天，美术学科的基础教育作用普遍受到社会的重视和关注。合作学习作为课程改革所倡导的一种重要的学习方式，注重的是学生合作品质的培养、合作精神的树立。合作学习的方式在美术教学中逐步开始运用，并取得初步成效，然而由于各种原因，致使美术合作学习不能达到预期的目标。为此，笔者从我国目前实施合作学习的现状入手，反思己有研究中的问题，提出在幼师美术教学中对学生进行合作学习能力培养的策略，通过实施发现，该策略有利于培养学生积极参与合作学习的意识，和学生的团队互助协作精神，使他们在合作的过程中学会互相帮助与分享。
【关键词】幼师美术 合作学习 合作能力
Art teaching kindergarten teachers training of students’ cooperative learning
Abstract：The society pays more and more attention to fine arts before we all follow out the quality education nowadays.Cooperation education emphasizes that form the cooperation quality and spirit of pupil as it is a kind of teaching way，and a value.Cooperation learning begins to use in the fine arts teaching gradually and get good results.However，for kinds of reasons，cooperation learning has not reached the expect result. For this reason， this author from my current implementation of cooperative learning， beginning with the status quo and a reflection in the study， by the art teachers in teaching to the students in cooperative learning， capacity-building through the implementation of the policy， the policy was found to develop students’ active participation in cooperative learning， and students of the team spirit of collaboration and mutual assistance in the process of cooperation will be helping each other and sharing.
Key words： Kindergarten art Cooperative learning Cooperation capacity
一、幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的意义
（一）关于合作学习
什么是合作学习，及合作学习的概念是什么呢？教育学或心理学家们对其认识有相通之处，但又各有所侧重，并不完全一致。合作学习的创始人之一，美国著名学者斯来文（Slavin）教授说：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们小组成绩获得奖励和认可的课堂技术。”美国明尼苏达大学合作中心的约翰兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们以及他人的学习。”美国教育家、合作学习理论的重要代表人物嘎斯基博士描述合作学习说：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”我国山东教科所的王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。综合各家的观点，我们认为合作学习：是以小组为基本学习单位，对学生有明确学习目标导向，以团体奖励为依据的一种教学方式；在整个教学过程中以重视教学动态因素互动为学习动力资源，而“合作”是其核心，强调群体的力量。
（二）幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的意义
美术教育是培养人才的基础教育，美术实践活动可以发展学生的感知能力和培养学生的情感，有利于学生心理平衡发展，使其更充实和更完美。教育研究表明，将合作学习引入美术课堂教学，更能强化学生的交往意识和社会角色的规范，培养互助合作精神，改善人际关系，激发学生的内在动力和创造性，使学生获得充分发展。
通过合作的形式，每个学生都有机会提出自己的构思，同时又能分享别人的作画风格。学生面对共同参与所创作的美好成果，能够体验到成功的喜悦，内心感到无比的欣慰。美术合作学习使学生受益的不仅限于美术本身，而且将使学生在心理性格上受到美好的陶冶。
幼师学生作为明日之师，以后是要作为一名幼儿教师站在讲台上，他们课堂上面对的是天真无邪的学前儿童。在未来幼儿园美术教学活动中，幼师教给学前儿童使用合作学习的方法，不仅可以促进学前儿童智力发展，在其认知能力以及群性和个性发展方面有着很大推动作用，而且在培养幼儿交往心理、幼儿自我形象确立方面，有着深远影响。
二、当前幼师美术教学中对学生合作学习能力培养存在的问题
幼儿美术教师肩负着培养祖国下一代发展的伟大重任。幼师美术教育与专业美术教育或美术应试教育是有区别的。因此，在校期间重点培养幼师美术专业学生的能力至关重要。但是受传统教育体制的影响，合作学习在幼师美术教学活动中的开展实施还存在很多问题，具体表现在： （一）教师方面
当前幼师专业的美术授课教师基本上都是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏合作学习教学的能力和经验。这导致教师难以依据学生的特点和教学内容的性质灵活地组织学生开展合作学习，也难以为学生的合作提供有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动，缺乏实质性合作，而这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的合作学习的兴趣，也就难以调动学生参与的积极性。
另外不但教师自身在实施美术合作学习方面不能很好地适应，而且在学校中，美术教师普遍任务重，工作量大。以我所任教的专业为例，每位美术教师周课时量在20节以上，同时还要批改作业。这样，教师在组织合作学习及实施方面是没有任何精力和时间的。
（二）学生方面
首先，班内人数过多，不利于合作学习的开展。幼师专业因其近年来就业前景较好，所以选择这个专业的学生很多。人数过多，不好分组且难管理。即便分好组，由于组数太多，教师也很难全面照顾。
其次，幼师专业学生在美术方面大部分都是零基础，与从小学习过美术的同学相比，在刚开始学习中会遇到很多困难，并且认为很难赶上，从此就失去学习积极性。
现在的班级独生子女所占比率较大，成为主体。独生子女容易有某些不良心理，如有的孤僻自私，争强好胜，功利性强；有的意志薄弱，依赖性强，不喜欢与同学交流。这些不利因素都不适宜合作学习的开展。
（三）学科认识方面
在幼师专业中，美术作为一门技能课，无论是学校领导还是学生自己，在重视程度上都做得不够。在课程设置上，美术课不能没有，但又不给它应有的地位。例如：比起专业的美术学院的学生，幼师专业的美术课很少有专门的画室，多媒体教室也一般是安排其他专业课。平时幼师专业的美术课跟普通的学科一样，基本都是在普通的教室上课。设施环境都不利于合作学习的开展。
还有部分学生认为，只要学好本专业课程就可以了，美术只不过是可有可无的技能，在合作学习的教学中表现出不积极合作的态度，甚至在美术课上出现做其他学科作业的现象。
三、幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的实施策略
根据教育改革的要求，要很好地在美术活动中开展合作学习，从上述来看是有很多方面的问题需要解决，有的也不是一朝一夕就能完成的，需要社会、学校、教师、家长和学生等多方面的努力。我这里拟定的策略主要是就学校、教师和学生经过努力所能做到而言的，其他方面不去涉及。
（一）创设利于合作学习的设施
发挥美术教师的优势和能力，把普通的教室转变成赏心悦目的环境。如改进教室照明灯为全光谱照明灯，再加一两座落地灯。月牙状或环绕成圈的座位模式通常比传统的“插秧式”座位排列更受学生欢迎，因为这样学生能更好地看到对方并进行交流。另外还可以在教室内悬挂色彩鲜艳的艺术品，摆放造型独特的盆景等，这些相结合就会构成一个富有感染力的艺术氛围。
（二）组建结构合理的合作小组
组建合作小组是合作学习赖以开展的前提，它遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异，使作品的创作形式多样化。
在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，当然人数太少也不利于学生间互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（三）训练学生的团结协作能力
首先，要帮助学生认识懂得合作学习的重要作用，懂得合作学习不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会生存和发展的基本形式。其次，给学生创造各种运用社交能力的机会，让学生使用这些能力，并熟练掌握。
教师必须教育学生要善于与人协调配合，明白自己是小组中的一员，在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的各种状态，互相帮助，关注整个小组的利益，凡事从大局出发。合作学习是以小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的基础，学生如果想使自己所在的小组得到奖励，那么他们就必须帮助小组的其他成员学会所教的材料。
（四）发挥教师在合作学习中的隐性作用
教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位，自己所起到的只是导演的角色。在课堂上不是把注意力放在教会了学生哪些知识，而是放在学生怎样去获取这些知识，包括合作能力、协调能力和其他各种应变能力的增长。因此，在合作学习教学中教师的作用是隐形存在的。教师以学生成长和发展的需要为目标，积极引导、帮助学生去探索，以完成学业以及调整与他人的关系。
（五）科学评价教学
美术合作学习的评价有其自身的特点，评价多采取激励机制，不过分强调竞争，提倡寓教于乐，促进学生全面发展。美术教师对合作学习要予以全面、科学的评价。一是要重视个人评价和小组集体评价，通过评价促使小组成员之间互相帮助、互相启发。二是以鼓励性评价为主，教师在评价过程中要特别注意，评价主要是评出哪个小组或者是个人最优秀，而不是评出哪个小组或个人最糟糕。教师在课堂教学中尽量使用发展性评价，突出评价的发展性功能。评价过程中教师要注意保护学生的自尊心，评价言语要体现出老师的尊重和爱护，要关注个体的进步和需要，要注重发展变化的过程。三是要注重对美术后进生的评价。
【参考文献】
［1］吴甸起，王宪辉.论新课改背景中的合作学习.吉林教育学院学报，2005（l）.
［2］徐一方，宋祖荣.论学校教育中的合作学习.怀化学院学报，2005（4）.
［3］余小红.合作学习在教学中的具体运用.青海师专学报，2005（2）.
［4］王坦.合作学习简论.中国教育学刊，2002（1）.
［5］张建国.合作学习中应处理好的几个关系.当代教育科学，2005（l1）.
【关键词】幼师美术 合作学习 合作能力
Art teaching kindergarten teachers training of students’ cooperative learning
Abstract：The society pays more and more attention to fine arts before we all follow out the quality education nowadays.Cooperation education emphasizes that form the cooperation quality and spirit of pupil as it is a kind of teaching way，and a value.Cooperation learning begins to use in the fine arts teaching gradually and get good results.However，for kinds of reasons，cooperation learning has not reached the expect result. For this reason， this author from my current implementation of cooperative learning， beginning with the status quo and a reflection in the study， by the art teachers in teaching to the students in cooperative learning， capacity-building through the implementation of the policy， the policy was found to develop students’ active participation in cooperative learning， and students of the team spirit of collaboration and mutual assistance in the process of cooperation will be helping each other and sharing.
Key words： Kindergarten art Cooperative learning Cooperation capacity
一、幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的意义
（一）关于合作学习
什么是合作学习，及合作学习的概念是什么呢？教育学或心理学家们对其认识有相通之处，但又各有所侧重，并不完全一致。合作学习的创始人之一，美国著名学者斯来文（Slavin）教授说：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并根据他们小组成绩获得奖励和认可的课堂技术。”美国明尼苏达大学合作中心的约翰兄弟认为：“合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们以及他人的学习。”美国教育家、合作学习理论的重要代表人物嘎斯基博士描述合作学习说：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中从事学习活动，共同完成老师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。”我国山东教科所的王坦教授认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系”。综合各家的观点，我们认为合作学习：是以小组为基本学习单位，对学生有明确学习目标导向，以团体奖励为依据的一种教学方式；在整个教学过程中以重视教学动态因素互动为学习动力资源，而“合作”是其核心，强调群体的力量。
（二）幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的意义
美术教育是培养人才的基础教育，美术实践活动可以发展学生的感知能力和培养学生的情感，有利于学生心理平衡发展，使其更充实和更完美。教育研究表明，将合作学习引入美术课堂教学，更能强化学生的交往意识和社会角色的规范，培养互助合作精神，改善人际关系，激发学生的内在动力和创造性，使学生获得充分发展。
通过合作的形式，每个学生都有机会提出自己的构思，同时又能分享别人的作画风格。学生面对共同参与所创作的美好成果，能够体验到成功的喜悦，内心感到无比的欣慰。美术合作学习使学生受益的不仅限于美术本身，而且将使学生在心理性格上受到美好的陶冶。
幼师学生作为明日之师，以后是要作为一名幼儿教师站在讲台上，他们课堂上面对的是天真无邪的学前儿童。在未来幼儿园美术教学活动中，幼师教给学前儿童使用合作学习的方法，不仅可以促进学前儿童智力发展，在其认知能力以及群性和个性发展方面有着很大推动作用，而且在培养幼儿交往心理、幼儿自我形象确立方面，有着深远影响。
二、当前幼师美术教学中对学生合作学习能力培养存在的问题
幼儿美术教师肩负着培养祖国下一代发展的伟大重任。幼师美术教育与专业美术教育或美术应试教育是有区别的。因此，在校期间重点培养幼师美术专业学生的能力至关重要。但是受传统教育体制的影响，合作学习在幼师美术教学活动中的开展实施还存在很多问题，具体表现在： （一）教师方面
当前幼师专业的美术授课教师基本上都是在缺乏合作的传统教育体制下成长起来的，普遍缺乏合作学习教学的能力和经验。这导致教师难以依据学生的特点和教学内容的性质灵活地组织学生开展合作学习，也难以为学生的合作提供有针对性的指导，只能简单地要求学生以小组形式进行活动，缺乏实质性合作，而这种单调的、形式化的活动很难激发学生持久的合作学习的兴趣，也就难以调动学生参与的积极性。
另外不但教师自身在实施美术合作学习方面不能很好地适应，而且在学校中，美术教师普遍任务重，工作量大。以我所任教的专业为例，每位美术教师周课时量在20节以上，同时还要批改作业。这样，教师在组织合作学习及实施方面是没有任何精力和时间的。
（二）学生方面
首先，班内人数过多，不利于合作学习的开展。幼师专业因其近年来就业前景较好，所以选择这个专业的学生很多。人数过多，不好分组且难管理。即便分好组，由于组数太多，教师也很难全面照顾。
其次，幼师专业学生在美术方面大部分都是零基础，与从小学习过美术的同学相比，在刚开始学习中会遇到很多困难，并且认为很难赶上，从此就失去学习积极性。
现在的班级独生子女所占比率较大，成为主体。独生子女容易有某些不良心理，如有的孤僻自私，争强好胜，功利性强；有的意志薄弱，依赖性强，不喜欢与同学交流。这些不利因素都不适宜合作学习的开展。
（三）学科认识方面
在幼师专业中，美术作为一门技能课，无论是学校领导还是学生自己，在重视程度上都做得不够。在课程设置上，美术课不能没有，但又不给它应有的地位。例如：比起专业的美术学院的学生，幼师专业的美术课很少有专门的画室，多媒体教室也一般是安排其他专业课。平时幼师专业的美术课跟普通的学科一样，基本都是在普通的教室上课。设施环境都不利于合作学习的开展。
还有部分学生认为，只要学好本专业课程就可以了，美术只不过是可有可无的技能，在合作学习的教学中表现出不积极合作的态度，甚至在美术课上出现做其他学科作业的现象。
三、幼师美术教学中对学生合作学习能力培养的实施策略
根据教育改革的要求，要很好地在美术活动中开展合作学习，从上述来看是有很多方面的问题需要解决，有的也不是一朝一夕就能完成的，需要社会、学校、教师、家长和学生等多方面的努力。我这里拟定的策略主要是就学校、教师和学生经过努力所能做到而言的，其他方面不去涉及。
（一）创设利于合作学习的设施
发挥美术教师的优势和能力，把普通的教室转变成赏心悦目的环境。如改进教室照明灯为全光谱照明灯，再加一两座落地灯。月牙状或环绕成圈的座位模式通常比传统的“插秧式”座位排列更受学生欢迎，因为这样学生能更好地看到对方并进行交流。另外还可以在教室内悬挂色彩鲜艳的艺术品，摆放造型独特的盆景等，这些相结合就会构成一个富有感染力的艺术氛围。
（二）组建结构合理的合作小组
组建合作小组是合作学习赖以开展的前提，它遵循的原则是“组内异质，组间同质”，凸显个性差异，使作品的创作形式多样化。
在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，当然人数太少也不利于学生间互助。二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
（三）训练学生的团结协作能力
首先，要帮助学生认识懂得合作学习的重要作用，懂得合作学习不仅是学习的一种有效方法，而且还是人类社会生存和发展的基本形式。其次，给学生创造各种运用社交能力的机会，让学生使用这些能力，并熟练掌握。
教师必须教育学生要善于与人协调配合，明白自己是小组中的一员，在积极参与的同时，还要考虑到其他同学的各种状态，互相帮助，关注整个小组的利益，凡事从大局出发。合作学习是以小组在达成目标过程中的总成绩作为评价与奖励的基础，学生如果想使自己所在的小组得到奖励，那么他们就必须帮助小组的其他成员学会所教的材料。
（四）发挥教师在合作学习中的隐性作用
教师在整个教学过程中，始终把学生放在主体地位，自己所起到的只是导演的角色。在课堂上不是把注意力放在教会了学生哪些知识，而是放在学生怎样去获取这些知识，包括合作能力、协调能力和其他各种应变能力的增长。因此，在合作学习教学中教师的作用是隐形存在的。教师以学生成长和发展的需要为目标，积极引导、帮助学生去探索，以完成学业以及调整与他人的关系。
（五）科学评价教学
美术合作学习的评价有其自身的特点，评价多采取激励机制，不过分强调竞争，提倡寓教于乐，促进学生全面发展。美术教师对合作学习要予以全面、科学的评价。一是要重视个人评价和小组集体评价，通过评价促使小组成员之间互相帮助、互相启发。二是以鼓励性评价为主，教师在评价过程中要特别注意，评价主要是评出哪个小组或者是个人最优秀，而不是评出哪个小组或个人最糟糕。教师在课堂教学中尽量使用发展性评价，突出评价的发展性功能。评价过程中教师要注意保护学生的自尊心，评价言语要体现出老师的尊重和爱护，要关注个体的进步和需要，要注重发展变化的过程。三是要注重对美术后进生的评价。
【参考文献】
［1］吴甸起，王宪辉.论新课改背景中的合作学习.吉林教育学院学报，2005（l）.
［2］徐一方，宋祖荣.论学校教育中的合作学习.怀化学院学报，2005（4）.
［3］余小红.合作学习在教学中的具体运用.青海师专学报，2005（2）.
［4］王坦.合作学习简论.中国教育学刊，2002（1）.
［5］张建国.合作学习中应处理好的几个关系.当代教育科学，2005（l1）.