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摘要：翻转课堂教学模式是一种新兴教学模式，所谓翻转，主要是对学习流程的重构。分组合作是翻转课堂的重要环节，翻转课堂在构建和谐师生关系、提升学生自主学习能力、创造良好学习文化、实现因材施教目标和帮助学生对知识进行内化和吸收等方面具备了传统教学模式无可比拟的优势。
关键词：翻转课堂 分组合作 学优生
学优生，是指学业成绩优异，思维敏捷，学习能力优于同龄人的一个群体。在“应试教育”的大背景下，一些教育者只注重“优生”的学习分数，无意夸大了他们的优点，却忽视了他们独有的思想和行为特点，未能最大限度的挖掘他们的潜力。翻转课堂教学法打破了传统课堂的藩篱，让教师更关注学生个性化发展，尤其使学优生自主学习能力得到强化。如何让尽可能多的学生在各方面都获得全面发展，成为老师期望的学优生就显得尤为重要。
一、认识自我，树立志向，培养学习主动性
学优生因为具有较强的知识接受能力，学习比其他的同学优秀，因而在分组合作学习中得到了最多的表现和展示的机会，这使得他们具有了较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，由于缺乏对自己潜能的正确认识，缺乏对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质科学的分析与评价，随着荣誉的增多，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长，一些学优生开始变得容易满足、不求上进，所以帮助他们正确全面地认识自己，树立远大的学习目标，培养他们的学习主动性，就成为了学优生培养的首要任务。作为教师，我们要引导"学优生"超越某些具体的考试分数和名次，把目光放远，发现自己的不足，通过对自己学习过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
二、分层教学，取长补短，激发学习积极性
激发学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯和自学能力，是翻转课堂的关键所在。在分组合作学习中，教师出示的学习目标是针对大多数学生的，这对于学优生来说就缺乏挑战性，因此难免出现学优生得不到提高和发展的情况，这就需要实施分层教学来激发学优生的学习积极性。在学习目标，教学过程，练习反馈等方面对一般学生和学学优生提出不同的要求，使学优生步入更高更广阔的思维空间。在课内老师应从差生出发，到学优生结束，既有浅显的实例，又有引人深思的问题，适当补充课内例题和练习题，给学优生提出更高要求。允许学优生脱离老师讲课进程，去思考更有趣而更有挑战性的问题。针对不同层次的学生，设计不同层次的习题，供学生选择使用。既要让全体学生在掌握基本知识的基础上利用基本方法解决问题，又要使学学优生通过积极思考，会解决一定难度的问题。
三、拓宽知识，提升素养，培养综合能力
学优生一般都精力充沛，头脑灵活，但成绩大多依靠勤奋苦学而来，平时对课外内容涉猎不多，思维也相对固定。一般的基础题目对他们来说，没有什么问题，但有时碰到一些灵活的题目、难理解的阅读，学优生的短板就会暴露出来，因此具有丰富的知识，创新的思维，全面的能力显得异常重要。只要综合素质过硬，即使遇到很难的问题，他们也能凭着自己的能力来解决。在分组合作学习中，人人都有事做，在合作学习过程中，学优生不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助学困生的学习，帮助他们解决难题，并实现学困生的转变，教师要抓住时机，努力培养学优生的综合能力：
（1）培养学优生自学能力。学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，他就可以主动学习，独立思考，在教学中主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。
（2）培养学优生创造能力。未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，我们应有意识地培养其创造性思维的培养，要教育“学优生”敢于让思想冲破牢笼。总之，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新学习方法和学习态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技活动……只要学生具备了创造性思维的习惯，其创造能力锻炼的机会是无处不在无处不有的。
（3）培养学优生领导能力。在合作学习中教师要鼓励学优生当小老师，在帮助中后进生的学习中锻炼自己的思维、培养自己的领导能力。 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。小导师制度对学优生培养起到巨大的推动的作用。它将班级授课制与小组合作相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，有利于学生与学生之间在小组内得到各方面的帮助，并利用所得到的帮助共同解决问题，增强了不同学生的信心，促使所有学生得到共同的发展。
（4）培养学优生人际交往能力。 优等生学习品质好。他们勤奋、好问，但他们的交往能力差，课间也一头扎进书中很少与同学交流，甚至见到老师也低头而过，不主动打招呼。合作学习要求每个学生都参与的教学中，各有各的分工，许多问题需要小组成员共同完成，教师要利用这种机会培养学优生的人际交往能力，让他们在人与人之间的不断交流与合作，找到自身的不足与缺点，从而更好的学习。
四、严格要求，耐心教育，提高心理素质
（1）严格要求，耐心教育。教师对这类学优生的辅导要提出更高的目标要求，切实抓紧抓好，要有打“持久战”的准备，不能急于求成，避免学生产生骄傲自满的情绪，所以教师必须耐心地反复地抓好辅导工作。
（2）心理调适能力的培养.“幸福是一种感受。”要想使自己保持良好的心态去感受事物，去处理事物，就必须不断调整自己的心态这就是心理调适能力。老师应及时抓住教育契机，和学生谈谈心，帮他们分析原因，表现出对他的信任.并给予必要的支持和鼓励让他们在苦恼中解脱出来。也可以教给他们一些心理调适的方法，让他们适当地释放心情，短时间内调节好情绪。让学习有个极佳的状态。
（3）训练“学优生“受挫心理。日常生活中的那些“学优生“，他们常常是老师和家长手心里的宝，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对待受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种”打击“，往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“学优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是”学优生“培养的一个极为重要的内容。但我们在班级里对待“学优生”不能搞特殊化，而应该与其他同学一视同仁。
（4）每周一次对部分优等生进行思想教育，每天找一名学生谈心。努力做到：首先要更新教育观、人才观 ；其次是辩证地看待优秀生 ；要正确地处理教育管理中“严”与“爱”的关系， 要建立优等生思想工作档案。做到：①客观、全面、深入地对待优等生的教育、管理；尽可能多的避免优等生的逆向发展；培育出更多的高、精、尖的优等生。②把握优等生的思想活动的脉搏，以期及时的引导、教育和培养。
5.教育“学优生”保持童心。让他们通过与班上的同学平等相处，感受同学们身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让他们面对分数和荣誉学会淡然处之互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。
总的来说，学优生是一个特殊的群体，他们有独特的思维方式，具有敏锐的观察力、丰富的想像力，善于抽象、概括、思考和判断，善于分析问题和解决问题，但其成长是有规律可循的。我们要正确认识学优生培养工作，坚持科学、务实的态度，创新措施，積极探索。
关键词：翻转课堂 分组合作 学优生
学优生，是指学业成绩优异，思维敏捷，学习能力优于同龄人的一个群体。在“应试教育”的大背景下，一些教育者只注重“优生”的学习分数，无意夸大了他们的优点，却忽视了他们独有的思想和行为特点，未能最大限度的挖掘他们的潜力。翻转课堂教学法打破了传统课堂的藩篱，让教师更关注学生个性化发展，尤其使学优生自主学习能力得到强化。如何让尽可能多的学生在各方面都获得全面发展，成为老师期望的学优生就显得尤为重要。
一、认识自我，树立志向，培养学习主动性
学优生因为具有较强的知识接受能力，学习比其他的同学优秀，因而在分组合作学习中得到了最多的表现和展示的机会，这使得他们具有了较强的自信心，这是一件很好的事，我们应该予以保护和发展。但同时，由于缺乏对自己潜能的正确认识，缺乏对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质科学的分析与评价，随着荣誉的增多，虚荣、自私、骄傲自大、心胸狭隘等等心灵的毒瘤也开始滋长，一些学优生开始变得容易满足、不求上进，所以帮助他们正确全面地认识自己，树立远大的学习目标，培养他们的学习主动性，就成为了学优生培养的首要任务。作为教师，我们要引导"学优生"超越某些具体的考试分数和名次，把目光放远，发现自己的不足，通过对自己学习过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。
二、分层教学，取长补短，激发学习积极性
激发学生学习积极性，培养学生良好的学习习惯和自学能力，是翻转课堂的关键所在。在分组合作学习中，教师出示的学习目标是针对大多数学生的，这对于学优生来说就缺乏挑战性，因此难免出现学优生得不到提高和发展的情况，这就需要实施分层教学来激发学优生的学习积极性。在学习目标，教学过程，练习反馈等方面对一般学生和学学优生提出不同的要求，使学优生步入更高更广阔的思维空间。在课内老师应从差生出发，到学优生结束，既有浅显的实例，又有引人深思的问题，适当补充课内例题和练习题，给学优生提出更高要求。允许学优生脱离老师讲课进程，去思考更有趣而更有挑战性的问题。针对不同层次的学生，设计不同层次的习题，供学生选择使用。既要让全体学生在掌握基本知识的基础上利用基本方法解决问题，又要使学学优生通过积极思考，会解决一定难度的问题。
三、拓宽知识，提升素养，培养综合能力
学优生一般都精力充沛，头脑灵活，但成绩大多依靠勤奋苦学而来，平时对课外内容涉猎不多，思维也相对固定。一般的基础题目对他们来说，没有什么问题，但有时碰到一些灵活的题目、难理解的阅读，学优生的短板就会暴露出来，因此具有丰富的知识，创新的思维，全面的能力显得异常重要。只要综合素质过硬，即使遇到很难的问题，他们也能凭着自己的能力来解决。在分组合作学习中，人人都有事做，在合作学习过程中，学优生不仅要努力达到个人目标，而且还要帮助学困生的学习，帮助他们解决难题，并实现学困生的转变，教师要抓住时机，努力培养学优生的综合能力：
（1）培养学优生自学能力。学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，他就可以主动学习，独立思考，在教学中主动地参加到各种学习活动中去，自己去看书、去思考、去发现问题，分析问题、解决问题。从而掌握自学方法，探索知识的规律。
（2）培养学优生创造能力。未来社会对人才的能力特别是创造能力的要求越来越高，我们应有意识地培养其创造性思维的培养，要教育“学优生”敢于让思想冲破牢笼。总之，让他们养成善于质疑、勇于否定、独立思考、积极创新学习方法和学习态度。从解题时的独特方法到作文时的新颖构思，从独当一面地开展班干部工作到积极参与各类课余科技活动……只要学生具备了创造性思维的习惯，其创造能力锻炼的机会是无处不在无处不有的。
（3）培养学优生领导能力。在合作学习中教师要鼓励学优生当小老师，在帮助中后进生的学习中锻炼自己的思维、培养自己的领导能力。 学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。小导师制度对学优生培养起到巨大的推动的作用。它将班级授课制与小组合作相结合，变单一的师生交往为师生之间、生生之间、组与组之间的全方位的立体交往，有利于学生与学生之间在小组内得到各方面的帮助，并利用所得到的帮助共同解决问题，增强了不同学生的信心，促使所有学生得到共同的发展。
（4）培养学优生人际交往能力。 优等生学习品质好。他们勤奋、好问，但他们的交往能力差，课间也一头扎进书中很少与同学交流，甚至见到老师也低头而过，不主动打招呼。合作学习要求每个学生都参与的教学中，各有各的分工，许多问题需要小组成员共同完成，教师要利用这种机会培养学优生的人际交往能力，让他们在人与人之间的不断交流与合作，找到自身的不足与缺点，从而更好的学习。
四、严格要求，耐心教育，提高心理素质
（1）严格要求，耐心教育。教师对这类学优生的辅导要提出更高的目标要求，切实抓紧抓好，要有打“持久战”的准备，不能急于求成，避免学生产生骄傲自满的情绪，所以教师必须耐心地反复地抓好辅导工作。
（2）心理调适能力的培养.“幸福是一种感受。”要想使自己保持良好的心态去感受事物，去处理事物，就必须不断调整自己的心态这就是心理调适能力。老师应及时抓住教育契机，和学生谈谈心，帮他们分析原因，表现出对他的信任.并给予必要的支持和鼓励让他们在苦恼中解脱出来。也可以教给他们一些心理调适的方法，让他们适当地释放心情，短时间内调节好情绪。让学习有个极佳的状态。
（3）训练“学优生“受挫心理。日常生活中的那些“学优生“，他们常常是老师和家长手心里的宝，很少品尝失败和被冷落的滋味，这就使他们对待受挫的心理承受力相对较弱，一旦遇到各种”打击“，往往情绪低落、悲观失望，个别学生甚至对前途失去信心。因此，优化“学优生”的心理素质特别是受挫的心理承受力，是”学优生“培养的一个极为重要的内容。但我们在班级里对待“学优生”不能搞特殊化，而应该与其他同学一视同仁。
（4）每周一次对部分优等生进行思想教育，每天找一名学生谈心。努力做到：首先要更新教育观、人才观 ；其次是辩证地看待优秀生 ；要正确地处理教育管理中“严”与“爱”的关系， 要建立优等生思想工作档案。做到：①客观、全面、深入地对待优等生的教育、管理；尽可能多的避免优等生的逆向发展；培育出更多的高、精、尖的优等生。②把握优等生的思想活动的脉搏，以期及时的引导、教育和培养。
5.教育“学优生”保持童心。让他们通过与班上的同学平等相处，感受同学们身上值得自己学习的优良品德，让他们在为同学服务的过程中体验一种奉献的幸福，让他们面对分数和荣誉学会淡然处之互相谦让，以培养自己豁达而淡泊的心境。
总的来说，学优生是一个特殊的群体，他们有独特的思维方式，具有敏锐的观察力、丰富的想像力，善于抽象、概括、思考和判断，善于分析问题和解决问题，但其成长是有规律可循的。我们要正确认识学优生培养工作，坚持科学、务实的态度，创新措施，積极探索。