好的课堂提问，可让学生主动积极思维，既学到知识，又发展能力。因此，设计有效的课堂提问，对搞好教学意义重大。在教学中，教师如何巧妙地把问题贯穿和服务于教学，恰到好处地抛砖引玉，笔者以为有以下诸问题：
　　一、提纲挈领提问抓关键
　　关键，是教材的重点和难点，能够牵一发而动全身，在教材的重点处提问，重点就会突出，在教材的难点处提问，难点就容易突破。如：在“初步认识分数”教学中，重难点是让学生认识几分之一、建立分数的初步概念，在帮助学生理解简单分数几分之一的含义、建立初步的分数概念的基础上，可：出示一个月饼图，让小红和小明分着吃，两人都很谦让。师：你们说他们怎样分才公平？生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成两块？再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份？（推出闪烁半个月饼）我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示？另外半个月饼是多少呢？（推出另外半个月饼）生：也是这块月饼的 。师：你是怎样想的？生：这半块月饼是两份中的一份。师总结：从刚才的研究中发現了什么？生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样的提问过程，可更好的让学生初步理解分数概念的关键：部分是整体的几分之几。
　　二、密切联系提问要抓相关
　　数学知识结构严谨，系统性强，知识间存在许多共同要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效促进知识的迁移。如教学“三角形面积的计算”，可设计以下问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索和合作交流：①分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算②用两个同样大小的三角形，能否拼成已学过的图形？怎样求一个三角形的面积？③动手测量数据，填写操作报告，找出求一个三角形面积的一般方法。
　　在运用联系法提问，要加强基础知识的巩固，渗透新旧知识的内在联系，为迁移类推作好铺路搭桥的准备，从而形成学习数学的策略经验。
　　三、促进思考提问抓思维
　　学生思维一般是由具体到抽象，由感性到理性，所以提问时，要特别注意方法和技巧，语言要生动、形象、具体，有一定启发性，同时要针对学生知识基础和接受能力，否则会事倍功半。提问时，可把教材的内容与一定的故事或实际事例有机结合。例在教学认识时间时，可这样导入：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么？（钟表。）钟表可以告诉我们什么？（时间。）你能说出你什么时间做什么吗？又如：在教学相互啮合的齿轮关系时，设计这样几个问题：大人带着小孩在路上行走，两人的步伐一样吗？谁的脚步更快？谁的脚步更慢？小孩为什么跟着大人跑？这样用实际启发学生思维，让学生学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，加深了学生对知识的理解。
　　四、开放视野提问抓眼界
　　教学中的开放性问题，能促进学生全面观察和深入思考，并用独特的思维去探索、归纳和发现，对培养学生创新思维十分有益。如：在教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，可追问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？提出问题后，学生就会放开思维，发挥想象，会有意外的效果。课堂教学中，在培养求同思维的同时，不可忽视求异思维能力的开发，原因在于求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，应设计一些开放题，发展求异思维，为培养创造能力打下基础。再如：在教学“找规律”一节时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图（动感图），师：“六一”联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律？同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
　　课堂教学中，教师的提问必须贯穿引导思维，使学生受到从简单到复杂、从有疑到无疑的思维牵引。提问时要特别注意方法和技巧，提问的语言要生动、形象、具体、准确，力求具有一定的启发性和激励性。提问还要针对学生的知识实际和接受能力，问题的难度不要超出学生理解能力的允许范围，教师的提问的计划要心中有数，提问的开展有循序渐进，步步进逼，顺流而下，学生才能对答如流，达到我们提问的意图，才能使学生在轻松愉快的情绪中学习掌握知识。