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摘要：如何激发学生写作兴趣，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变呢？本文着重谈如何让学生广泛阅读，积累丰富的素材，读写结合，提高语文素养，以激发学生写作兴趣，培养学生作文能力。
关键词： 积累素材读写结合激发兴趣培养写作能力
對待作文，老师和学生心态惊人地相同：学生怕写，老师怕改，都有一个“怕”字。学生怕写作文，赛过农民怕天旱；老师愁改作文，愁过“愚公移山”。
如何激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变呢？我的做法是让学生广泛阅读，积累丰富的素材；读写结合，提高语文的素养。本人 “小试牛刀”后，感觉效果还不错，自我感觉已迈出了成功的第一步。
一、广泛阅读，积累丰富的语言
每接一届学生，开学伊始，我定要在所教班级办班级书柜。让学生把好书都拿来，我自己的藏书、杂志也毫不吝啬地“交公”。编好书号后，书柜管理员便开始上岗了。每位同学凭卡借书，坚持每天读书不少于20分钟，做积累笔记5分钟左右。都积累些什么呢？
1．让名言警句点亮学生思想。初一、初二、初三每天让学生板书一句名言、格言或警句，并整理到积累本上。这样一学期下来学生能积累100条左右，一学年是200条，三学年是600条。把这样的任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去。
2.让成语古诗文增强学生语感。从初一开始，我每天让学生搜集成语故事一个，并整理到积累本上，这样一学期学生积累的成语故事100个左右，利用课首两三分钟让学生轮流讲成语故事，古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。初一下学期注重积累现代的经典散文片段，像：毕淑敏、张晓峰、余秋雨等大家的文章每每背诵的时候，学生的语感自然而然就会增强。
3.让名人轶事激励学生成长。积累名人轶事，并利用阅读课，用名人轶事来感染学生。我对学生进行听记训练之后，要求学生在有效的时间内整理完。如用白居易、司马光、欧阳修、鲁迅、叶圣陶、马克思等中外伟大人物的专心阅读、终生学习的故事来激励学生，同时学生也积累了一定数量的读书笔记。我还让每位同学选出自己最崇拜的伟人，每天带着他的传记，不时翻看，循着伟人的足迹走。
4.用文学名著陶冶学生情操。在阅读课上，我引导学生把这些名著作为必读书目，反复精读。如初一七年级上册有意大利作家德·亚米契斯的《爱的教育》（情感的熏陶和品德的启示）、冰心的《繁星·春水》（母爱、童真、自然）、《伊索寓言》（生活的智慧和想象的魅力）。七年级下册有高尔基的《童年》（在苦难中长大）、笛福的《鲁滨孙漂流记》（孤独而顽强的冒险者）、法布尔的《昆虫记》（谱写昆虫生命的诗篇）。
初二八年级上册有鲁迅的《朝花夕拾》（温馨的回忆与理性的批判），老舍的《骆驼祥子》（旧北京人力车夫的辛酸故事）等等。初三九年级上下册鲁迅的《野草》、施耐庵的《水浒传》、傅雷的《傅雷家书》、钱钟书的《围城》、斯威夫特的《格列佛游记》、罗曼·罗兰的《名人传》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、《安徒生童话》、《格林童话》等。对于以上这些名著，多重视学生的读，读完之后的点评，读后的感想。
二、读写结合，提高语文的素养
1.抓住仿写训练，提高学生综合表达能力。以学生对文本的模仿训练为主，另外，新一轮人教版语文教材，也注重学生对文本的模仿训练，一般来说，每一课的“研讨与练习”中的最后一道题大多是训练仿写类，如张晓峰的《第一次真好》，让学生说一说自己的第一次的生活经历、学习经历等等，曹文轩的《孤独之旅》，课后三题“每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以‘我的孤独’为题，写一段话，字数不限。”莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的课后练习题，也注重学生对人物的描写训练。这样的课很多，就不一一列举。所以说，课堂上如果抓住这些仿写训练，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。
2.通过“综合性学习”，锻炼学生语文综合能力。在综合性学习实践中，练笔育人，联系现实生活打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使作文教学成为一泓活水，让学生在丰富多彩的实践活动中学作文，用作文，长才干，学做人。首先是合理地分配活动小组。其次有计划有目的进行搜集材料（课外完成）。再次有步骤地进行展示成果以及评价（两课时）。在这样的活动中，教师是导演，学生是演员，至于“影片”质量的好与坏，全在学生的主体参与上。我有时让学生以手抄报、小黑板报等形式展示，有时进行辩论赛，抢答赛，模拟访谈……学生的参与热情很是高涨。
（1）通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的玩味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，由此激发他们学习母语的兴趣与激情，生发传承民族文化的责任感、使命感。
（2）通过综合性信息的搜集、筛选、整合、运用活动，让学生在点滴积累过程中，在快乐的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。
（3）通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次，各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练。总之，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台。
3.坚持写好日记，提高学生写作能力。初一阶段每天一篇日记，不少于200字；初二阶段每周三篇不少于300字的日记；初三阶段每周两篇不少于300字的日记或不少于500字的周记。在《语文课程标准》对写作训练内容的规定中，有这样一句话：“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受”。基于此，我们的日记写作范围就是观察校园生活、家庭生活、社会动态等，让一些平凡的小事都留驻笔间。这样长期坚持下去，学生的写作能力自然而然就会提高。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”只有积累丰富的语言，提高了学生的语文素养，才能改变学生对写的畏难情绪，在不断地尝到甜头后，才会对作文产生浓厚的兴趣。接下来对学生的作文技巧、作文速度、综合写作能力等方面的训练提高也就水到渠成了。
参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
2.《实用快速作文法》漓江出版社
关键词： 积累素材读写结合激发兴趣培养写作能力
對待作文，老师和学生心态惊人地相同：学生怕写，老师怕改，都有一个“怕”字。学生怕写作文，赛过农民怕天旱；老师愁改作文，愁过“愚公移山”。
如何激发学生写作兴趣，提高学生写作能力，使作文教学中学生怕写作文、教师怕批改作文的“两”处境得以改变呢？我的做法是让学生广泛阅读，积累丰富的素材；读写结合，提高语文的素养。本人 “小试牛刀”后，感觉效果还不错，自我感觉已迈出了成功的第一步。
一、广泛阅读，积累丰富的语言
每接一届学生，开学伊始，我定要在所教班级办班级书柜。让学生把好书都拿来，我自己的藏书、杂志也毫不吝啬地“交公”。编好书号后，书柜管理员便开始上岗了。每位同学凭卡借书，坚持每天读书不少于20分钟，做积累笔记5分钟左右。都积累些什么呢？
1．让名言警句点亮学生思想。初一、初二、初三每天让学生板书一句名言、格言或警句，并整理到积累本上。这样一学期下来学生能积累100条左右，一学年是200条，三学年是600条。把这样的任务，合理地分配给学生，他们会一如既往地坚持下去。
2.让成语古诗文增强学生语感。从初一开始，我每天让学生搜集成语故事一个，并整理到积累本上，这样一学期学生积累的成语故事100个左右，利用课首两三分钟让学生轮流讲成语故事，古诗词背诵一周一首，一学期能积累背诵20首左右。初一下学期注重积累现代的经典散文片段，像：毕淑敏、张晓峰、余秋雨等大家的文章每每背诵的时候，学生的语感自然而然就会增强。
3.让名人轶事激励学生成长。积累名人轶事，并利用阅读课，用名人轶事来感染学生。我对学生进行听记训练之后，要求学生在有效的时间内整理完。如用白居易、司马光、欧阳修、鲁迅、叶圣陶、马克思等中外伟大人物的专心阅读、终生学习的故事来激励学生，同时学生也积累了一定数量的读书笔记。我还让每位同学选出自己最崇拜的伟人，每天带着他的传记，不时翻看，循着伟人的足迹走。
4.用文学名著陶冶学生情操。在阅读课上，我引导学生把这些名著作为必读书目，反复精读。如初一七年级上册有意大利作家德·亚米契斯的《爱的教育》（情感的熏陶和品德的启示）、冰心的《繁星·春水》（母爱、童真、自然）、《伊索寓言》（生活的智慧和想象的魅力）。七年级下册有高尔基的《童年》（在苦难中长大）、笛福的《鲁滨孙漂流记》（孤独而顽强的冒险者）、法布尔的《昆虫记》（谱写昆虫生命的诗篇）。
初二八年级上册有鲁迅的《朝花夕拾》（温馨的回忆与理性的批判），老舍的《骆驼祥子》（旧北京人力车夫的辛酸故事）等等。初三九年级上下册鲁迅的《野草》、施耐庵的《水浒传》、傅雷的《傅雷家书》、钱钟书的《围城》、斯威夫特的《格列佛游记》、罗曼·罗兰的《名人传》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、《安徒生童话》、《格林童话》等。对于以上这些名著，多重视学生的读，读完之后的点评，读后的感想。
二、读写结合，提高语文的素养
1.抓住仿写训练，提高学生综合表达能力。以学生对文本的模仿训练为主，另外，新一轮人教版语文教材，也注重学生对文本的模仿训练，一般来说，每一课的“研讨与练习”中的最后一道题大多是训练仿写类，如张晓峰的《第一次真好》，让学生说一说自己的第一次的生活经历、学习经历等等，曹文轩的《孤独之旅》，课后三题“每个人在成长的道路上，或多或少地感受过孤独，试以‘我的孤独’为题，写一段话，字数不限。”莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文的课后练习题，也注重学生对人物的描写训练。这样的课很多，就不一一列举。所以说，课堂上如果抓住这些仿写训练，就会给学生的综合表达能力打下比较坚实的基础。
2.通过“综合性学习”，锻炼学生语文综合能力。在综合性学习实践中，练笔育人，联系现实生活打破课内与课外、校内与校外的壁垒，使作文教学成为一泓活水，让学生在丰富多彩的实践活动中学作文，用作文，长才干，学做人。首先是合理地分配活动小组。其次有计划有目的进行搜集材料（课外完成）。再次有步骤地进行展示成果以及评价（两课时）。在这样的活动中，教师是导演，学生是演员，至于“影片”质量的好与坏，全在学生的主体参与上。我有时让学生以手抄报、小黑板报等形式展示，有时进行辩论赛，抢答赛，模拟访谈……学生的参与热情很是高涨。
（1）通过文白对译、成语典故、警言睿语等语言精华的玩味和记诵竞比活动，引导学生从中感受祖国语言文字的魅力，由此激发他们学习母语的兴趣与激情，生发传承民族文化的责任感、使命感。
（2）通过综合性信息的搜集、筛选、整合、运用活动，让学生在点滴积累过程中，在快乐的活动中，丰富文化，开拓视野，得到综合收益。
（3）通过综合性的学习活动，可将学生的听、说、读、写、思、做的能力，分开层次，各有侧重，循序渐进地操练；也可以部分或整体协调，综合操练。总之，把语文的综合性学习作为语文综合能力锻炼的一个契机、一个平台。
3.坚持写好日记，提高学生写作能力。初一阶段每天一篇日记，不少于200字；初二阶段每周三篇不少于300字的日记；初三阶段每周两篇不少于300字的日记或不少于500字的周记。在《语文课程标准》对写作训练内容的规定中，有这样一句话：“观察、分析周围的事物，用自己的话写出观察的结果和感受”。基于此，我们的日记写作范围就是观察校园生活、家庭生活、社会动态等，让一些平凡的小事都留驻笔间。这样长期坚持下去，学生的写作能力自然而然就会提高。
俗话说：“巧妇难为无米之炊。”只有积累丰富的语言，提高了学生的语文素养，才能改变学生对写的畏难情绪，在不断地尝到甜头后，才会对作文产生浓厚的兴趣。接下来对学生的作文技巧、作文速度、综合写作能力等方面的训练提高也就水到渠成了。
参考文献：
1.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》
2.《实用快速作文法》漓江出版社