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摘 要：在生物学课堂教学中，不少教师对教学情境的认识存在两个误区：一是把情境等同于上课的导入，二是把“场景”等同于“情境”。本文对创设教学情境激发学生学习兴趣进行阐述，介绍了多种常见的创设教学情境的方法，各有长短，运用应视具体情况而定。
关键词：教学情境;激发兴趣;生物学
以往传统的生物学课堂教学模式下，学生的学习是被动的，课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展，也忽视了学生的个体能动性和创造性。课堂上“满堂灌”，过多地强调对生物学知识的死记硬背，制约了学生的主动性和创造性，使生物教学课堂变得沉闷和机械。这限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养，教师应该充分正视和严肃对待在过去的教学模式下存在的这一问题。记得教育家夸美纽斯说过“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习”，这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。
一、创设民主和谐的教学情境，调动学生的学习积极性
心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，大胆进行探究。课堂教学是师生共同参与的双边活动，要想使学生活动起来，首先，师生之间要互敬互爱，要民主平等，要关系融洽。这要求教师平时要深入到学生中，多和学生聊天谈心，多关心、辅导和帮助学生，积极解答学生生活中的问题。这样学生就会喜欢教师，进而喜欢这门科目。其次，教师在课堂教学中要敢于放下“架子”，要全身心融入学生中间去，与学生一起交流、合作、探究，共建和谐平等的教学氛围，让学生学有所得，学得有趣。
二、利用多种媒体创设直观情境，激发学生的学习兴趣
初中生物学教学中所涉及的内容形式丰富多彩，如果只靠教师用语言进行讲授描述，难免会使课堂变得枯燥无味，学生容易失去对生物的学习兴趣。多媒体教学具有形象性、直观性的特点，它可突破时空限制，以静为动，以难为易，化抽象为具体，变厌烦为有趣，有利于活跃课堂气氛，发展学生思维，诱发学生学习兴趣。除了多媒体外，生物学的直观教具还包括活生物体、标本、模型、挂图、投影、录像等。生物课教学中合理地运用多种直观教具，能迅速吸引学生的注意力，刺激学生的视听等感觉，使学生进入特定的直观教学情境，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。
三、创设问题情境，激发学生的求知欲
提问是教学信息反馈的一个重要步骤，在教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造氛围，用问题来吸引学生。问题情境的创设，可以使学生产生情感共鸣和学习的动力。如在学习“水分进入植物体内的途径”一节时，我这样巧设问题情境导入：准备移栽的白菜秧、黄瓜秧，根部总是带有一个土坨，为什么？俗语说“人要面，树要皮”，为什么树怕伤皮呢？学生带着这些问题去看书、讨论和探究，不会感到枯燥无味，反而会提高学习兴趣。这样导入新课，使学生“跳一跳也能摘到果子”，引发学生学习知识的兴趣。
四、创设故事情境，激发学生学习的欲望
我结合课题创设一定的故事情境，通过富有情趣的故事，使学生在听故事的过程中领悟其中的道理，诱发学生学习兴趣，同时也在教学中融入了人文教育。如，在学习“人的性别遗传”时，我讲了一个故事来导入：在一个非洲部落里，年轻的部落酋长新婚不久，其妻子生下了一个女孩。可是这个部落有重男轻女的传统，认为酋长妻子不能为酋长生男孩，是女人的问题，所以这个女子在部落里处处受到冷落、非议和辱骂，最终被赶出部落，而部落酋长则另娶妻子。提问：学生这个女子生不到男孩是她的问题吗？学生听完故事，马上认真讨论起来，通过师生共同讨论，得出正确的结论，大家纷纷指责重男轻女思想的危害。通过这些故事活跃了课堂气氛，激发了学生探究知识的欲望。
五、创设生活情境，激发学生学习的动机
人们的日常生活无不与生物学紧密相关，当生物学与学生的现实生活密切联系时，生物学才是活的，富有生命的。生物学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事例，提出有关生物学问题，使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关，以激发学生学习的兴趣与动机。如在讲植物的呼吸作用时，可创设这样的生活问题：为什么农民种庄稼要经常松土和排水？刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热？为什么晚稻谷比早稻谷做出来的饭要好吃得多？
六、创设竞争情境，提高学习生物学的兴趣
教育学家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求学欲激发出来。”我们处在一个大的竞争环境中，不妨也在课堂中引入“竞争机制”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使学生互相赶超，积极进取。在教学中设计竞争情境，如穿插“竞赛”“抢答”“角色扮演”“小组比赛”等活动，让每个学生积极、愉快地加入教学活动中，对活跃课堂气氛、提高学习兴趣有很大的帮助。学生在激烈的竞争中，精神高度集中，积极思考问题，既提高了复习效率，也加强了对生物学知识的记忆，增加了趣味性。教学应该是授之以渔，学生兴趣一旦被激发，就会对新知识有一股热情和渴求，学会自己学习，举一反三，真正成为学习的主人。
关键词：教学情境;激发兴趣;生物学
以往传统的生物学课堂教学模式下，学生的学习是被动的，课堂教学忽视了学生情感、价值观、能力素养等多方面的发展，也忽视了学生的个体能动性和创造性。课堂上“满堂灌”，过多地强调对生物学知识的死记硬背，制约了学生的主动性和创造性，使生物教学课堂变得沉闷和机械。这限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养，教师应该充分正视和严肃对待在过去的教学模式下存在的这一问题。记得教育家夸美纽斯说过“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的吸引诱导着学习”，这种不可抵挡的吸引力就是学习兴趣。
一、创设民主和谐的教学情境，调动学生的学习积极性
心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪容易受到感染，容易激发学习的积极性，从而自主参与课堂教学，大胆进行探究。课堂教学是师生共同参与的双边活动，要想使学生活动起来，首先，师生之间要互敬互爱，要民主平等，要关系融洽。这要求教师平时要深入到学生中，多和学生聊天谈心，多关心、辅导和帮助学生，积极解答学生生活中的问题。这样学生就会喜欢教师，进而喜欢这门科目。其次，教师在课堂教学中要敢于放下“架子”，要全身心融入学生中间去，与学生一起交流、合作、探究，共建和谐平等的教学氛围，让学生学有所得，学得有趣。
二、利用多种媒体创设直观情境，激发学生的学习兴趣
初中生物学教学中所涉及的内容形式丰富多彩，如果只靠教师用语言进行讲授描述，难免会使课堂变得枯燥无味，学生容易失去对生物的学习兴趣。多媒体教学具有形象性、直观性的特点，它可突破时空限制，以静为动，以难为易，化抽象为具体，变厌烦为有趣，有利于活跃课堂气氛，发展学生思维，诱发学生学习兴趣。除了多媒体外，生物学的直观教具还包括活生物体、标本、模型、挂图、投影、录像等。生物课教学中合理地运用多种直观教具，能迅速吸引学生的注意力，刺激学生的视听等感觉，使学生进入特定的直观教学情境，激发学生学习生物学的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和综合分析能力。
三、创设问题情境，激发学生的求知欲
提问是教学信息反馈的一个重要步骤，在教学中，教师对整个教学过程要进行匠心独运的设计，创设问题情境，营造氛围，用问题来吸引学生。问题情境的创设，可以使学生产生情感共鸣和学习的动力。如在学习“水分进入植物体内的途径”一节时，我这样巧设问题情境导入：准备移栽的白菜秧、黄瓜秧，根部总是带有一个土坨，为什么？俗语说“人要面，树要皮”，为什么树怕伤皮呢？学生带着这些问题去看书、讨论和探究，不会感到枯燥无味，反而会提高学习兴趣。这样导入新课，使学生“跳一跳也能摘到果子”，引发学生学习知识的兴趣。
四、创设故事情境，激发学生学习的欲望
我结合课题创设一定的故事情境，通过富有情趣的故事，使学生在听故事的过程中领悟其中的道理，诱发学生学习兴趣，同时也在教学中融入了人文教育。如，在学习“人的性别遗传”时，我讲了一个故事来导入：在一个非洲部落里，年轻的部落酋长新婚不久，其妻子生下了一个女孩。可是这个部落有重男轻女的传统，认为酋长妻子不能为酋长生男孩，是女人的问题，所以这个女子在部落里处处受到冷落、非议和辱骂，最终被赶出部落，而部落酋长则另娶妻子。提问：学生这个女子生不到男孩是她的问题吗？学生听完故事，马上认真讨论起来，通过师生共同讨论，得出正确的结论，大家纷纷指责重男轻女思想的危害。通过这些故事活跃了课堂气氛，激发了学生探究知识的欲望。
五、创设生活情境，激发学生学习的动机
人们的日常生活无不与生物学紧密相关，当生物学与学生的现实生活密切联系时，生物学才是活的，富有生命的。生物学教学应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生身边的事例，提出有关生物学问题，使学生感受到生物学与自己的日常生活息息相关，以激发学生学习的兴趣与动机。如在讲植物的呼吸作用时，可创设这样的生活问题：为什么农民种庄稼要经常松土和排水？刚收割的稻谷堆放时间长了为什么会发热？为什么晚稻谷比早稻谷做出来的饭要好吃得多？
六、创设竞争情境，提高学习生物学的兴趣
教育学家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求学欲激发出来。”我们处在一个大的竞争环境中，不妨也在课堂中引入“竞争机制”，为学生创造展示自我、表现自我的机会，促使学生互相赶超，积极进取。在教学中设计竞争情境，如穿插“竞赛”“抢答”“角色扮演”“小组比赛”等活动，让每个学生积极、愉快地加入教学活动中，对活跃课堂气氛、提高学习兴趣有很大的帮助。学生在激烈的竞争中，精神高度集中，积极思考问题，既提高了复习效率，也加强了对生物学知识的记忆，增加了趣味性。教学应该是授之以渔，学生兴趣一旦被激发，就会对新知识有一股热情和渴求，学会自己学习，举一反三，真正成为学习的主人。