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摘 要从协作到协同，多校区德育从垂直管理，到综合、合作式管理。通过既统一又各具特色的活动，实现多校区下品德教育共性与个性、全体与差异的和谐，构建新型师生关系，推进家长民主参与，提升学校德育工作实效。
关 键 词多校区；德育；协同管理
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）08-00-02
由于种种原因，近年来各地先后出现了许多多校区学校。由于学生陡增，校区分散，有些甚至距离甚远，导致学校面临的德育管理压力越来越大。为了应对这种压力，多校区学校管理者往往会制定相关制度，而这些制度大都只考虑了管理者的工作方便，而未能充分尊重学生意愿，无法做到以学生为中心来施行管理，因而导致了种种学生行为问题，给德育管理带来多重困难。[1]如何规避这些困难，做好多校区小学德育管理工作？广州市越秀区东风西路小学在实践中进行了探索。
一、更新认识，推进理念认同
综观我国多校区管理的发展过程，可以发现多校区管理的初期基本都属于协作管理。这种管理方式关注的是多校区间的分工与定位，管理层级是垂直型结构，表现为以条状管理为主。这使得各分校区之间的交往频率及信息传递程度较低，管理效果不尽如人意。
多校区由于牵涉到不同路段、不同学生水平、不同教师群体，因而容易出现不同步乃至不同心的情况，给德育管理带来诸多问题。另外，我国小学多校区大都是合并旧校而来，从原有的独立办学，到现在的“听命”于中心校区，分校区的师生们难免产生“边缘化”“不是亲生”等种种心理，由此而产生隔阂、冷漠、懈怠等诸多情绪问题。而如果有中心校的老师被委派去分校上课，则更是有被“降格”的感觉。如此种种，都说明多校区管理绝不是几个分校区分开办学如此简单。因此，传统的德育管理理念需要更新。
一方面，学校要统领、发挥教师的主导作用，统一德育目标，规范德育行为，建立民主平等、教学相长的和谐师生关系。另一方面，多校区的个性化特质决定了必须施行个性化教育。这就要求学校在核心文化统领下，实施因材施教，充分发挥校区特色及师生个性特长，强化学生主体意识。如此师生认可，多校区共融，协同一致，才能更好地发挥教育的功效。
如：为了统一多校区教师的认识及其教育行为，学校每学期都会召开一次有明确主题、形式新颖的全校德育工作会议。如以办学理念“尚德多元”文化为主题的德育工作会议报告， “寻找身边师德学习好榜样”师德建设活动等。又如创新利用“亚投行”“毕福剑视频”等时事资讯，让教师紧跟时代潮流，用创新、多元的教育观念与方法，促进学生多元发展。这样的系列活动，从统一文化的引领，到个性凸显的发扬，从教师为主，到教师主导、学生为主，促进了教师观念的转变，进而影响了教师行为，构建了和谐、平等的新型师生关系。
二、构建平台，提高管理效能
多校区管理的问题在短时间内并不突出，但时间一长，资源的稀缺性问题和利益博弈问题就将不断积累，多校区间的关系也因此容易转变成不规则竞争的“婆媳”关系，为此，必须建立一个更高层次的管理层级，也就是学校总部的协同管理机构。
从系统学的角度看，协同管理就是通过对若干子系统的时间、空间和功能结构的重组，形成一种“竞争——合作——协调”的关系，产生远大于各子系统之和的新的功能效应。将此原理应用于小学多校区学生管理工作，即是把多校区看作是“若干子系统”，实施多校区学生协同管理，利于提高工作效能。
为此，多校区须建立共同愿景，并通过教师参与制定、宣传推广、活动渗透、环境熏陶等方式，让其深入人心，得到认可，逐步形成学校核心文化。
在依據年级划分的多校区学校，既有学校统一的文化特质，又存在不同校区学生的道德水平的差异，因此，构建跨校区统一而各具特色的德育管理平台必不可少。开展统一的德育主题活动，既能构建基于学校文化特质的德育体系，也必须“因校制宜”地开展差异化活动，实现共性与个性的对立统一。[2]就此，学校结合“媒介素养”教育，利用新媒介突破时空、地域限制的特点，构建各校区基于“新媒介”的统一而和谐的德育工作管理平台。
首先，制定统一规划、分层实施的管理目标。既有学校层面的与学校办学理念协调统一的媒介教育目标，面向所有校区渗透学校核心文化；也有学生层面阶段性的教育目标，分年级、环境、水平开展特色媒介素养教育。其次，建立“媒介素养”教育平台。包括信息交流平台与物质共享平台，如多校区共享资源库；多校区交流平台（网站、即时交流平台、少先队电视台的vod广播系统等交流平台）；多校区环境建设，即统一的宣传栏、标语牌、小册子等。再次，建立活动交流平台。如每年一、两次的全校师生统一活动，或统一主题而各校区分别开展的主题活动等。
此外，多校区学校由于差异明显，家长容易产生对比心理，且迫切希望能了解或参与学校管理，因此极为有利于推行家长参与的家校社联动管理。比如，学校在“尚德多元”的办学理念引领下，坚持家长、社区、学校三方联动，创建“惠”育家长、“培”育学生、“馈”育社会的“三育”家长学校体系，开展多元化教育。这一体系在提升家长素质、培养学生品德的同时服务回馈社会，对家庭教育是一种重要补充。同时，与社会教育协调一致，形成“三结合”教育网络，破解了家庭、社会教育低效的难题，提升了教育的实效性，受到家长、社会的广泛关注与好评。
参考文献：
[1]张育广.黄桂标.多校区办学：校园文化的整合与优化[J].广东工业大学学报，2003（1）：36-38.
[2]刘刚.多校区办学视角下学术型学生社团运行及德育工作研究[J].广西教育，2013（15）：27-28.
（作者单位：越秀区东风西路小学
广东广州 510000）
责任编辑 余志权
关 键 词多校区；德育；协同管理
中图分类号G41
文献编码A
文章编号2095-1183（2017）08-00-02
由于种种原因，近年来各地先后出现了许多多校区学校。由于学生陡增，校区分散，有些甚至距离甚远，导致学校面临的德育管理压力越来越大。为了应对这种压力，多校区学校管理者往往会制定相关制度，而这些制度大都只考虑了管理者的工作方便，而未能充分尊重学生意愿，无法做到以学生为中心来施行管理，因而导致了种种学生行为问题，给德育管理带来多重困难。[1]如何规避这些困难，做好多校区小学德育管理工作？广州市越秀区东风西路小学在实践中进行了探索。
一、更新认识，推进理念认同
综观我国多校区管理的发展过程，可以发现多校区管理的初期基本都属于协作管理。这种管理方式关注的是多校区间的分工与定位，管理层级是垂直型结构，表现为以条状管理为主。这使得各分校区之间的交往频率及信息传递程度较低，管理效果不尽如人意。
多校区由于牵涉到不同路段、不同学生水平、不同教师群体，因而容易出现不同步乃至不同心的情况，给德育管理带来诸多问题。另外，我国小学多校区大都是合并旧校而来，从原有的独立办学，到现在的“听命”于中心校区，分校区的师生们难免产生“边缘化”“不是亲生”等种种心理，由此而产生隔阂、冷漠、懈怠等诸多情绪问题。而如果有中心校的老师被委派去分校上课，则更是有被“降格”的感觉。如此种种，都说明多校区管理绝不是几个分校区分开办学如此简单。因此，传统的德育管理理念需要更新。
一方面，学校要统领、发挥教师的主导作用，统一德育目标，规范德育行为，建立民主平等、教学相长的和谐师生关系。另一方面，多校区的个性化特质决定了必须施行个性化教育。这就要求学校在核心文化统领下，实施因材施教，充分发挥校区特色及师生个性特长，强化学生主体意识。如此师生认可，多校区共融，协同一致，才能更好地发挥教育的功效。
如：为了统一多校区教师的认识及其教育行为，学校每学期都会召开一次有明确主题、形式新颖的全校德育工作会议。如以办学理念“尚德多元”文化为主题的德育工作会议报告， “寻找身边师德学习好榜样”师德建设活动等。又如创新利用“亚投行”“毕福剑视频”等时事资讯，让教师紧跟时代潮流，用创新、多元的教育观念与方法，促进学生多元发展。这样的系列活动，从统一文化的引领，到个性凸显的发扬，从教师为主，到教师主导、学生为主，促进了教师观念的转变，进而影响了教师行为，构建了和谐、平等的新型师生关系。
二、构建平台，提高管理效能
多校区管理的问题在短时间内并不突出，但时间一长，资源的稀缺性问题和利益博弈问题就将不断积累，多校区间的关系也因此容易转变成不规则竞争的“婆媳”关系，为此，必须建立一个更高层次的管理层级，也就是学校总部的协同管理机构。
从系统学的角度看，协同管理就是通过对若干子系统的时间、空间和功能结构的重组，形成一种“竞争——合作——协调”的关系，产生远大于各子系统之和的新的功能效应。将此原理应用于小学多校区学生管理工作，即是把多校区看作是“若干子系统”，实施多校区学生协同管理，利于提高工作效能。
为此，多校区须建立共同愿景，并通过教师参与制定、宣传推广、活动渗透、环境熏陶等方式，让其深入人心，得到认可，逐步形成学校核心文化。
在依據年级划分的多校区学校，既有学校统一的文化特质，又存在不同校区学生的道德水平的差异，因此，构建跨校区统一而各具特色的德育管理平台必不可少。开展统一的德育主题活动，既能构建基于学校文化特质的德育体系，也必须“因校制宜”地开展差异化活动，实现共性与个性的对立统一。[2]就此，学校结合“媒介素养”教育，利用新媒介突破时空、地域限制的特点，构建各校区基于“新媒介”的统一而和谐的德育工作管理平台。
首先，制定统一规划、分层实施的管理目标。既有学校层面的与学校办学理念协调统一的媒介教育目标，面向所有校区渗透学校核心文化；也有学生层面阶段性的教育目标，分年级、环境、水平开展特色媒介素养教育。其次，建立“媒介素养”教育平台。包括信息交流平台与物质共享平台，如多校区共享资源库；多校区交流平台（网站、即时交流平台、少先队电视台的vod广播系统等交流平台）；多校区环境建设，即统一的宣传栏、标语牌、小册子等。再次，建立活动交流平台。如每年一、两次的全校师生统一活动，或统一主题而各校区分别开展的主题活动等。
此外，多校区学校由于差异明显，家长容易产生对比心理，且迫切希望能了解或参与学校管理，因此极为有利于推行家长参与的家校社联动管理。比如，学校在“尚德多元”的办学理念引领下，坚持家长、社区、学校三方联动，创建“惠”育家长、“培”育学生、“馈”育社会的“三育”家长学校体系，开展多元化教育。这一体系在提升家长素质、培养学生品德的同时服务回馈社会，对家庭教育是一种重要补充。同时，与社会教育协调一致，形成“三结合”教育网络，破解了家庭、社会教育低效的难题，提升了教育的实效性，受到家长、社会的广泛关注与好评。
参考文献：
[1]张育广.黄桂标.多校区办学：校园文化的整合与优化[J].广东工业大学学报，2003（1）：36-38.
[2]刘刚.多校区办学视角下学术型学生社团运行及德育工作研究[J].广西教育，2013（15）：27-28.
（作者单位：越秀区东风西路小学
广东广州 510000）
责任编辑 余志权