摘要：纵观整个初中阶段的语文教学过程，文言文的教学方式还是一直没有改变，没有得到创新，文言文的教学发展一直面临着巨大的挑战。目前要改变初中文言文的教学现状，就要做出教学方法上的改变，要为目前文言文教学所面临的问题做出针对性的解决方案。然而，从目前初中学生文言文学习情况来看，新课标的落实依然存在诸多困难。所以，结合学生文言文学习情况制定合理有效的教学策略，则成为教师教学研究的必然选择。
　　关键词：新课改;初中语文;文言文;教学方法中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-18-242
　　引言
　　初中文言文教学对培养学生的语文素养和传承民族传统文化有着关键影响。在实际的课堂教学过程中，由于传统授课方法较为僵化、学习内容枯燥等因素，学生往往会觉得文言文难以理解，直接影响了学习质量和积极性。语文课堂新课标的要求明确指出，需要让学生通过深入学习文言文，来培养对语言文学的品位和审美意识。因此教师需要着重关注文言文的教学质量，通过授课过程不断总结教学经验，根据学生的实际学习需求优化教学方法，提高授课效果。
　　一、创设直观情境，激发学生兴趣
　　创设直观情境的教学方法是在多媒体技术出现在教育领域中以后逐渐被教师们发现并充分认可的。经教学实践证明，将直观情境教学法落实在课堂实践活动中的教师都取得了较为理想的课堂教学效果，学生主动学习的积极性也因此被充分调动了起来。基于此，作为一名新时代的初中语文教师，针对于文言文教学，应当有意识地去思考文言文教学与创设直观情境之间的关系，从而利用多媒体技术创设合理的直观情境于文言文教学实践活动当中，激发学生的学习兴趣，帮助学生深刻认识和理解文言文内容，以求在新课改下呈现出精彩的初中语文文言文教学效果。
　　例如，在引导学生学习《三峡》这篇文言文时，首先，笔者为学生介绍了作者郦道元，使学生了解了这篇文章是郦道元抒写三峡风光的游记散文，引导学生初步诵读了课文，让学生调动联想和想象，体会景物之美。然后，笔者借助多媒体技术播放了三峡的美丽景色，尽可能地还原了作者观景时的情境和视角，让学生思考“是否和自己的想象是一样的”，从而使学生感受到了文言文教学活动中的诗情画意，提高了学生对文言文的喜爱程度。之后，笔者在直观情境之下引导学生对文章内容做了进一步的分析，使学生充分感受到了作者在山水中所寄托的情感，帮助学生了解了情景交融、人景和谐才是写景文章的魅力所在。最后，笔者做了课堂小结，引导学生归纳了行文的结构布局、色彩搭配、动静结合等技法，为学生日后深入学习文言文、了解中国传统文化打下了坚实的基础，进而组织学生交流了学习收获。这样，笔者通过创设直观情境，激发了学生的强烈的学习兴趣，切实在新课改的教育背景下充分呈现出了精彩的初中语文文言文教学效果。
　　二、学习朗诵技巧，传达声韵之美
　　文言文在声韵上有抑扬顿挫之美，这可以通过 朗诵生动地表现出来。在学习过程中，学生一般会 为了快速背诵文章内容而没有感情地大声朗读，这 样的朗读过口不过脑，难以收到良好的效果。而教师引导学生将自己的感情融入作品中，有节奏、有感情、有思索地朗诵，则能让学生在理解中完成对 文章的生动记忆。朗诵前，教师可以带领学生学习基本的朗诵技巧，使学生朗诵得有成就、有收获。饱含感情的朗诵一方面能训练学生的朗诵技巧，一方面也能活躍课堂学习氛围，促使全体学生有效参与 课堂活动。
　　例如，在学习《桃花源记》时，教师可以引导学生 对作品进行深情的朗诵。首先，教师带领学生学习基 本的朗诵技巧，比如，声音要洪亮，仪表要端庄，可以用一定的肢体语言做辅助。之后，教师可以让学生思考作者写作时的心情和表达的思想感情，让学生做好朗诵前的准备。学生阅读全文可以体会到作者对于 宁静淡泊生活的向往，从而以平和舒缓的心态和语调朗诵。在诵读“晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近……”这一段时，学生可以舒缓的语 气将故事娓娓道来，同时配以悠扬的音乐。在诵读 “土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻……”等句子时，学生可以用激动快 速的语气表现武陵人看见桃源中景象的惊喜之情。另外，教师还可以让不同的学生选择不同的段落进 行朗诵接龙，一方面增进学生之间的互动，一方面让 学生相互学习朗诵技巧，全面提高朗诵水平。教师带动学生参与朗诵活动，能够搞活文言文教学课堂的气氛，进而提高学生学习的积极性。
　　三、尊重学生主体，引导自主探究
　　在新时期的教育理念中，更加关注学生的课堂主体地位，强调教师要充分发挥学生的主观能动性。为了使学生的课堂主体作用得到充分发挥，教师可以尝试组织学生进行一些自主性的知识探究活动。同时，在这一过程中，教师还应该对学生进行适当的点拨。这样一来，既可以使学生在自主探究中实现有效知识的建构，又能够使学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得比较理想的学习效果。
　　以《曹刿论战》第二课时为例，笔者要求学生结合注释内容对这篇课文进行深入的探究。同时，为了使学生的探究活动保持正确的方向，可结合文本内容提出以下问题：1.这次战争是谁指挥的？根据在什么地方？2.曹刿是如何帮助庄公选择反攻时机的？3.“公问其故”中，“故”是什么意思？曹刿是怎样回答的？4.有人说如果这次战争没有曹刿，那么庄公一定会失败，你是否同意这种说法？5.怎样评价这篇课文中的人物？这篇课文对你有怎样的启示？接着，学生结合相关文言常识对文本的主要内容进行探究，并围绕问题深入思考。最终，通过这种方式，使学生的文言文探究能力得到了一定的锻炼。
　　结束语
　　综上所述，在初中阶段的语文教学课堂中，文言文是学生难以掌握的内容之一。由于大量的生僻字和难懂的词句堆积在一起，导致学生容易产生厌学的情绪，进而影响语文教学效果。教师应当利用多种授课方法，通过激发学生自身的学习兴趣以及探究心理，来帮助他们跨越学习文言文的心理障碍，提升教学质量。
　　参考文献
　　[1]李季芳.新课改下初中语文文言文课堂教学模式探究[J].文理导航（上旬），2020（10）：18.
　　[2]郭大梅.新课改下初中语文文言文教学策略探讨[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
　　[3]魏远华.浅析新课改背景下初中语文文言文教学[J].新课程（中），2018（04）：45.