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英语是普通高中学生感到最难学的学科之一，对于我们农村三星级高中的学生来说更是如此。他们英语基础薄弱，最差的学生连音标都一窍不通，学习没耐心没恒心，学习习惯更糟糕。一节课45分钟有很多学生连集中注意力20分钟都做不到，单词听写本很多学生不愿意上交，性格暴躁的学生甚至会与老师发生摩擦。
然而，学生基础再差也要面对高考，这就是农村普通高中面临的重大课题。
面对这样的学生，如何进行教学呢？经过几年的探索，我摸索出了一套适合农村高中的英语教学方法。
首先，要耐心做好学生的思想工作，帮助学生树立克服困难的信心。德国教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我每接一个班，在了解学生的英语成绩之后，就走近他们，与他们交流沟通，走进他们的心灵，倾听他们的心声，帮助他们分析自己英语学习中存在的问题，打消他们的顾虑，帮助他们树立克服困难的信心和决心。对于没有耐心和恒心的学生，教师要做到有耐心和恒心，要经常和他们谈话，让他们从内心深处觉得老师是真正地关心和爱护他们，他们也就不好意思顽皮胡闹了，而是会尽量克服自身的惰性和顽劣性，端正学习态度。
其次，贴近学生的实际进行教学。我改变以往按照教材按部就班授课的方法，在教学中增加了以初中为基础的音标教学、基本语法练习和基本英语句式结构的讲解。这样，虽然加重了教师的教学负担，但是学生能够学得轻松，学得扎实，收到了良好的教学效果。
再次，开展各种形式的趣味教学。在日常教学过程中，我们追求的目标是教师教得轻松，学生学得愉快，教学实绩好。但目标是美好的，实践过程是艰难的。学生基础参差不齐，兴趣各有不同，一节课两节课调动学生学习积极性每个人都说可以，但是长期的教学过程是枯燥的、乏味的、无趣的，想要让学生保持一定的新鲜感、持久的耐性，配合教师的教学进程，则需要教师长期高质量地备课，上课，课后反思总结。此外，教师需要运用多媒体辅助手段，这就要求教师具备基础电脑知识（PPT制作，视频下载剪辑，录音剪辑，Flash制作与播放等）。教师应不断更新已有知识，扩大已有知识库，多方位、多角度去备课，思考，上课，反思，延伸，总结。在平时的教学中，我们应注意适当运用多媒体进行教学，在学生中多开展英语对话活动，进行英语短剧改编、英文电影剪辑、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵、观看英文小短剧视频等活动，让学生更加灵活地记忆单词、运用单词，并且能持久记忆。
最后，研究高考试卷，有针对性地进行强化训练。研究江苏2009年和2010年高考英语试卷，我们可以发现从语法角度来看，单选题的考查侧重动词、动词短语、动词时态语态、非谓语动词等（2009年第21、26、33题，2010年第21、23、24、26、28、30、33题），所以在平常的英语单词教学中应更加注重高频词汇讲解和重复，突出重难点，多方位练习。
在研究这些高考单选题的同时，我们也发现了江苏高考英语卷的又一特征——强调实用性。动词时态语态的考查放在情景对话中（2009年第22、24、25、33题，2010年第23、30、33题），这就更要加强对学生实际语言运用能力的训练了。如果说高考对动词的各项考查有难度的话，那么对名词、形容词、副词、介词及其短语的要求则低很多，只要学生能够识别词义就能做出题目，选择正确选项（2010年名词考查为第22题，2011年为第27题，2012年为第21题；形容词考查2009年为第27题，2011年为第25题；介词考查2009年为第30题，2010年为第29题，2011年为第32题，2012年为第29题）。
学生们看到高考试卷里也有他们基础差的学生也能做的题目时，学习热情更高了。我又趁势引导他们：学习，尤其是英语学习这种语言知识的学习，要像在海边拾贝壳一样有耐性，需下硬功夫。
教学是相长的，学生是变化的，在这份我觉得感兴趣的工作里，我也体验到了人生百种滋味，酸甜苦辣只是最平常的。但是对于学生，我们要始终保持一颗爱心。 狄德罗认为：热爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。情感漠视使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉——不论对自己还是对学生。在这里，我们需要明确强调教育教学中教师的作用。作为教师，应是情感教育的设计者、迁移者，他们应运用情感教育的方法，既激发学生学习知识的内驱力，提高教学的质量，又真正丰富学生的情感世界。要把学生当作自己的小孩来教育，我们就会明白我们肩上的责任是什么，我们就会明白我们担当的是家庭、社会的引路人或者是陪伴者的角色，是一點点马虎也不可以的。
（责任编辑周侯辰）
然而，学生基础再差也要面对高考，这就是农村普通高中面临的重大课题。
面对这样的学生，如何进行教学呢？经过几年的探索，我摸索出了一套适合农村高中的英语教学方法。
首先，要耐心做好学生的思想工作，帮助学生树立克服困难的信心。德国教育家第斯多惠曾说过，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。我每接一个班，在了解学生的英语成绩之后，就走近他们，与他们交流沟通，走进他们的心灵，倾听他们的心声，帮助他们分析自己英语学习中存在的问题，打消他们的顾虑，帮助他们树立克服困难的信心和决心。对于没有耐心和恒心的学生，教师要做到有耐心和恒心，要经常和他们谈话，让他们从内心深处觉得老师是真正地关心和爱护他们，他们也就不好意思顽皮胡闹了，而是会尽量克服自身的惰性和顽劣性，端正学习态度。
其次，贴近学生的实际进行教学。我改变以往按照教材按部就班授课的方法，在教学中增加了以初中为基础的音标教学、基本语法练习和基本英语句式结构的讲解。这样，虽然加重了教师的教学负担，但是学生能够学得轻松，学得扎实，收到了良好的教学效果。
再次，开展各种形式的趣味教学。在日常教学过程中，我们追求的目标是教师教得轻松，学生学得愉快，教学实绩好。但目标是美好的，实践过程是艰难的。学生基础参差不齐，兴趣各有不同，一节课两节课调动学生学习积极性每个人都说可以，但是长期的教学过程是枯燥的、乏味的、无趣的，想要让学生保持一定的新鲜感、持久的耐性，配合教师的教学进程，则需要教师长期高质量地备课，上课，课后反思总结。此外，教师需要运用多媒体辅助手段，这就要求教师具备基础电脑知识（PPT制作，视频下载剪辑，录音剪辑，Flash制作与播放等）。教师应不断更新已有知识，扩大已有知识库，多方位、多角度去备课，思考，上课，反思，延伸，总结。在平时的教学中，我们应注意适当运用多媒体进行教学，在学生中多开展英语对话活动，进行英语短剧改编、英文电影剪辑、英文歌曲演唱、英文诗歌朗诵、观看英文小短剧视频等活动，让学生更加灵活地记忆单词、运用单词，并且能持久记忆。
最后，研究高考试卷，有针对性地进行强化训练。研究江苏2009年和2010年高考英语试卷，我们可以发现从语法角度来看，单选题的考查侧重动词、动词短语、动词时态语态、非谓语动词等（2009年第21、26、33题，2010年第21、23、24、26、28、30、33题），所以在平常的英语单词教学中应更加注重高频词汇讲解和重复，突出重难点，多方位练习。
在研究这些高考单选题的同时，我们也发现了江苏高考英语卷的又一特征——强调实用性。动词时态语态的考查放在情景对话中（2009年第22、24、25、33题，2010年第23、30、33题），这就更要加强对学生实际语言运用能力的训练了。如果说高考对动词的各项考查有难度的话，那么对名词、形容词、副词、介词及其短语的要求则低很多，只要学生能够识别词义就能做出题目，选择正确选项（2010年名词考查为第22题，2011年为第27题，2012年为第21题；形容词考查2009年为第27题，2011年为第25题；介词考查2009年为第30题，2010年为第29题，2011年为第32题，2012年为第29题）。
学生们看到高考试卷里也有他们基础差的学生也能做的题目时，学习热情更高了。我又趁势引导他们：学习，尤其是英语学习这种语言知识的学习，要像在海边拾贝壳一样有耐性，需下硬功夫。
教学是相长的，学生是变化的，在这份我觉得感兴趣的工作里，我也体验到了人生百种滋味，酸甜苦辣只是最平常的。但是对于学生，我们要始终保持一颗爱心。 狄德罗认为：热爱孩子，是教师生活中最主要的东西。不允许漠视学生的情感，因为教师的漠视就是一种摧残，这是不能容忍的。情感漠视使人平庸，情感衰退使杰出的人失色，有意摧残情感是绝对的蠢事。我们当以此自勉——不论对自己还是对学生。在这里，我们需要明确强调教育教学中教师的作用。作为教师，应是情感教育的设计者、迁移者，他们应运用情感教育的方法，既激发学生学习知识的内驱力，提高教学的质量，又真正丰富学生的情感世界。要把学生当作自己的小孩来教育，我们就会明白我们肩上的责任是什么，我们就会明白我们担当的是家庭、社会的引路人或者是陪伴者的角色，是一點点马虎也不可以的。
（责任编辑周侯辰）