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摘 要：科学研究始于问题，问题源于情境。本文论述了问题情境的构成要素，以及在小学科学教学中问题情境创设的特点和途径。
关键词：情境创设;小学科学;问题情境
发现问题既是科学探究的起点，更是科学研究的动力。因此在课堂教学中问题情境的创设十分重要。通过问题作为启发学习活动的开端，并把问题作为主线来调控整个课堂教學。不仅抓住了学生的心弦，而且学生的探究被激发，促进学生形成科学认识。
一、问题情境的构成要素
问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境与问题是两个不同的概念，同时它们又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题。所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。[1]
从问题情境的定义可以看出，未知的事物（目的）、思维动机（如何达到）和学生的知识能力水平（觉察到问题）是构成问题情境的3个要素。[2]新的、未知的东西是问题情境的核心要素。在教学中设置问题情境，需要掌握的知识一般是未知的事物。
问题情境的第二个构成要素是思维动机，即对未知事物的需要。在问题情境中，学生借助于已有的知识经验难以去理解未知的事物。正是学生的已有知识和经验与新知识产生认知冲突，同时激起对新知识认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。科学教学，就是通过引导学生探索、解决学习上的问题。所以说，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。
问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平，即学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到，这是思维的开端。符合维果斯基提出的“最近发展区”理论。为了能使思维进行下去，学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。学生的知识能力水平越高，未知的事物被解决的可能性越大，问题也就越容易解决。
二、问题情境创设的特点
（一）主题相关性
在创设问题情景时要充分利用所要讲授内容的相关知识，使学生沉浸在一种与问题有关的情境中，激发他们积极思考兴趣，即必须对学生已有的知识经验和教材内容进行综合分析，在此基础上找到新旧知识的结合点，有针对性地进行教学。此情境最能激发学生的认知冲突并具有启发性，可以更好的驱使学生有目的地积极探索。此时学生便会对此主题有初步的接触与认识，进而继续探究与此主题所产生的相关问题，大大地提高课堂教学效率。
（二）情境性
在小学科学教学活动开展中创设教学情境，需要以学生已经有的学科知识储备和实际需要为基础。小学生头脑中的知识是零碎的，在创设情景时要抓住小学科学中的教学内容，紧扣教材中的具体问题，避免过于抽象。因此，依据学生的特点以及教学内容，教师呈现的问题情境要合理明确、突出主题。
（三）新异性
儿童时期的孩子充满好奇心和求知欲，对周围不熟悉的事物具有很强的敏感性。教师在创设问题情境时，必须保持问题情境的新颖奇异。促使学生注意力快速的集中到学习活动中来，激发学生的认知好奇心，有利于学生形成学习主体性和对未知事物的探索。
（四）趣味性
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，从小学生的现有经验出发，把比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容作为载体，重在培养学生对科学的兴趣。因而在教学过程中，创设能够激发学生好奇心和求知欲的问题情境，只有这样才使得小学生喜欢、有兴趣和热情参与其中，探求新知识。
三、创设问题情境的途径
（一）通过科学实验创设问题情境
用科学实验创设情境，小学科学课具有很大的优势，在小学科学课程中编排了许多实验。教师通过演示实验，使学生在感官认识上受到一定的刺激，同时学生会提出许多相关问题，教师要巧妙地利用这一机会，激发学生的求知欲，展开思考与研究。
如在学习“声音是怎样产生的”的一节中，学生通过敲击锣并观察锣发出声音这一过程，学生又敲打鼓面，观察并思考鼓发出声音这一过程，教师提出问题：锣和鼓是怎么发出声音的？学生可能会回答：由于用力使得锣和鼓发出声音。接下来教师让学生按住发出声音的锣和鼓面，教师继续追问我们用力了，为什么锣和鼓的声音却消失了？此时，学生便会放弃是用力使得锣和鼓发出声音这一想法，继续思考声音是怎样产生的。
（二）利用表演创设问题情境
根据教学内容编排一小段效果明显的表演，教师在授课时呈现出来，既符合学生爱玩好动的行为又能够吸引学生的注意力，发现问题。在进行“生活中的静电现象”这一教学内容时，课上教师在学生面前用塑料梳子梳自己的头发，然后转身把塑料梳子靠近碎纸屑，同时又打着魔术师的手势，只见有碎纸屑被吸引起来了。紧接着又用梳过头发的梳子再次靠近头发，只见有些头发竖立起来了。学生们都很好奇的看着想着，此时，教师揭示要讲解的内容，学生的注意力也紧随教师的步伐思考。
（三）利用视频创设问题情境
有的问题情境不能直接呈现在课堂上，利用多媒体技术可以展现逼真的教学环境。例如，在“声音的传播”这一内容教学时，在组织教学活动之初，可以借助多媒体向学生呈现了一则极具对比性的视频资料，在视频资料观看的过程中，学生会看到在房间里，相距1米左右的两个交谈时，能听到来自对方的说话声。当站在太空中的距离很近（相距1米左右）的两个人交谈时却无法听到对方的的声音。 在这样鲜明的视频资料对比下，学生的大脑中自然而然地会产生“为什么会产生这样情境”这一问题，进而在自主提问下驱使其探究新知识。在教学活动开展中，教师借助真空罩、闹钟、玻璃瓶等进行直观的实验演示。直观的实验演示下，学生会对闹钟所处的环境进行对比，借此探究声音传播的条件。
（四）利用谜语创设问题情境
猜谜语在小学低年级阶段具有很大的吸引力，尤其是一些平淡的教学内容，教师把知识融入到有趣味的情境中，设计猜谜语这一游戏，不仅符合学生的好奇心理，还能够产生浓厚的学习氛围。教师以谜语的形式对某一主题内容进行描述，让学生思考谜语的谜底是什么，在激起学生兴趣的同时也把学生带入学习活动中去。例如在“阳光下的影子”这一课中，在课上以猜谜语的方式引入新课，教师说出谜语“有样东西真有趣，有时长，有时短，有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，你走它也走，你停它也停”，学生思考这是什么东西，以此讲授有关影子的内容。
（五）运用故事创设问题情境
小学的低年级阶段的学生喜欢听故事，教师在讲授科学课时，教师可以采取寓意深刻又具有趣味性的的故事或者典故，能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，引导学生积极的思考。
例如在“运动与摩擦力”一课中，教师首先讲一个故事：教师有两双鞋子，一双鞋底是有花纹的，另一双鞋底是光滑的，教师想要去跑步，那么应该选择穿那一双鞋子呢？学生通过思考以及生活经验给出建议，紧接着教师带领学生共同研究其中的科学道理，学生的学习热情达到高峰。
综上所述，在小学科学教学中，通过创设情境培养小学生的科学素养的方法多种多样，教师需要根据学生的认知特点、不同的教学内容以及教学资源等，创设不同的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（6）.
[2]李彦平. 高中化学探究式教学问题情境的创设[D].东北师范大学，2012.
关键词：情境创设;小学科学;问题情境
发现问题既是科学探究的起点，更是科学研究的动力。因此在课堂教学中问题情境的创设十分重要。通过问题作为启发学习活动的开端，并把问题作为主线来调控整个课堂教學。不仅抓住了学生的心弦，而且学生的探究被激发，促进学生形成科学认识。
一、问题情境的构成要素
问题指的是个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境与问题是两个不同的概念，同时它们又有联系，问题情境的产生必须依赖于问题。所谓的问题情境是指个人自己觉察到的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到的学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。[1]
从问题情境的定义可以看出，未知的事物（目的）、思维动机（如何达到）和学生的知识能力水平（觉察到问题）是构成问题情境的3个要素。[2]新的、未知的东西是问题情境的核心要素。在教学中设置问题情境，需要掌握的知识一般是未知的事物。
问题情境的第二个构成要素是思维动机，即对未知事物的需要。在问题情境中，学生借助于已有的知识经验难以去理解未知的事物。正是学生的已有知识和经验与新知识产生认知冲突，同时激起对新知识认识兴趣和探索愿望。心理学研究表明，人都有填补认知空缺、解决认知困惑和冲突的本能。学生内心具有了学习新知识的渴望，就能促使他去思考、去行动。科学教学，就是通过引导学生探索、解决学习上的问题。所以说，对未知事物的需要是产生问题情境的基本条件。
问题情境的第三个构成要素是学生的知识能力水平，即学生的创造能力和学生已达到的知识水平。所提出的问题必须能让学生在已达到的知识水平上能察觉得到，这是思维的开端。符合维果斯基提出的“最近发展区”理论。为了能使思维进行下去，学生的知识能力水平是进行思维的重要保证。学生的知识能力水平越高，未知的事物被解决的可能性越大，问题也就越容易解决。
二、问题情境创设的特点
（一）主题相关性
在创设问题情景时要充分利用所要讲授内容的相关知识，使学生沉浸在一种与问题有关的情境中，激发他们积极思考兴趣，即必须对学生已有的知识经验和教材内容进行综合分析，在此基础上找到新旧知识的结合点，有针对性地进行教学。此情境最能激发学生的认知冲突并具有启发性，可以更好的驱使学生有目的地积极探索。此时学生便会对此主题有初步的接触与认识，进而继续探究与此主题所产生的相关问题，大大地提高课堂教学效率。
（二）情境性
在小学科学教学活动开展中创设教学情境，需要以学生已经有的学科知识储备和实际需要为基础。小学生头脑中的知识是零碎的，在创设情景时要抓住小学科学中的教学内容，紧扣教材中的具体问题，避免过于抽象。因此，依据学生的特点以及教学内容，教师呈现的问题情境要合理明确、突出主题。
（三）新异性
儿童时期的孩子充满好奇心和求知欲，对周围不熟悉的事物具有很强的敏感性。教师在创设问题情境时，必须保持问题情境的新颖奇异。促使学生注意力快速的集中到学习活动中来，激发学生的认知好奇心，有利于学生形成学习主体性和对未知事物的探索。
（四）趣味性
小学科学课程以培养学生科学素养为宗旨，从小学生的现有经验出发，把比较直观、学生有兴趣参与学习的重要内容作为载体，重在培养学生对科学的兴趣。因而在教学过程中，创设能够激发学生好奇心和求知欲的问题情境，只有这样才使得小学生喜欢、有兴趣和热情参与其中，探求新知识。
三、创设问题情境的途径
（一）通过科学实验创设问题情境
用科学实验创设情境，小学科学课具有很大的优势，在小学科学课程中编排了许多实验。教师通过演示实验，使学生在感官认识上受到一定的刺激，同时学生会提出许多相关问题，教师要巧妙地利用这一机会，激发学生的求知欲，展开思考与研究。
如在学习“声音是怎样产生的”的一节中，学生通过敲击锣并观察锣发出声音这一过程，学生又敲打鼓面，观察并思考鼓发出声音这一过程，教师提出问题：锣和鼓是怎么发出声音的？学生可能会回答：由于用力使得锣和鼓发出声音。接下来教师让学生按住发出声音的锣和鼓面，教师继续追问我们用力了，为什么锣和鼓的声音却消失了？此时，学生便会放弃是用力使得锣和鼓发出声音这一想法，继续思考声音是怎样产生的。
（二）利用表演创设问题情境
根据教学内容编排一小段效果明显的表演，教师在授课时呈现出来，既符合学生爱玩好动的行为又能够吸引学生的注意力，发现问题。在进行“生活中的静电现象”这一教学内容时，课上教师在学生面前用塑料梳子梳自己的头发，然后转身把塑料梳子靠近碎纸屑，同时又打着魔术师的手势，只见有碎纸屑被吸引起来了。紧接着又用梳过头发的梳子再次靠近头发，只见有些头发竖立起来了。学生们都很好奇的看着想着，此时，教师揭示要讲解的内容，学生的注意力也紧随教师的步伐思考。
（三）利用视频创设问题情境
有的问题情境不能直接呈现在课堂上，利用多媒体技术可以展现逼真的教学环境。例如，在“声音的传播”这一内容教学时，在组织教学活动之初，可以借助多媒体向学生呈现了一则极具对比性的视频资料，在视频资料观看的过程中，学生会看到在房间里，相距1米左右的两个交谈时，能听到来自对方的说话声。当站在太空中的距离很近（相距1米左右）的两个人交谈时却无法听到对方的的声音。 在这样鲜明的视频资料对比下，学生的大脑中自然而然地会产生“为什么会产生这样情境”这一问题，进而在自主提问下驱使其探究新知识。在教学活动开展中，教师借助真空罩、闹钟、玻璃瓶等进行直观的实验演示。直观的实验演示下，学生会对闹钟所处的环境进行对比，借此探究声音传播的条件。
（四）利用谜语创设问题情境
猜谜语在小学低年级阶段具有很大的吸引力，尤其是一些平淡的教学内容，教师把知识融入到有趣味的情境中，设计猜谜语这一游戏，不仅符合学生的好奇心理，还能够产生浓厚的学习氛围。教师以谜语的形式对某一主题内容进行描述，让学生思考谜语的谜底是什么，在激起学生兴趣的同时也把学生带入学习活动中去。例如在“阳光下的影子”这一课中，在课上以猜谜语的方式引入新课，教师说出谜语“有样东西真有趣，有时长，有时短，有时在前，有时在后，有时在左，有时在右，你走它也走，你停它也停”，学生思考这是什么东西，以此讲授有关影子的内容。
（五）运用故事创设问题情境
小学的低年级阶段的学生喜欢听故事，教师在讲授科学课时，教师可以采取寓意深刻又具有趣味性的的故事或者典故，能够吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学生的兴趣，引导学生积极的思考。
例如在“运动与摩擦力”一课中，教师首先讲一个故事：教师有两双鞋子，一双鞋底是有花纹的，另一双鞋底是光滑的，教师想要去跑步，那么应该选择穿那一双鞋子呢？学生通过思考以及生活经验给出建议，紧接着教师带领学生共同研究其中的科学道理，学生的学习热情达到高峰。
综上所述，在小学科学教学中，通过创设情境培养小学生的科学素养的方法多种多样，教师需要根据学生的认知特点、不同的教学内容以及教学资源等，创设不同的问题情境，在激发学生学习兴趣的同时培养学生的科学素养。
参考文献：
[1]毕华林，亓英丽.化学教学中问题情境的创设[J].化学教育，2000，（6）.
[2]李彦平. 高中化学探究式教学问题情境的创设[D].东北师范大学，2012.